中高職貫通數控專業英語教學改革與創新初探

張夢夢，王凌云

?

中高職貫通數控專業英語教學改革與創新初探

張夢夢，王凌云

摘要：中高職貫通數控專業英語課程是以實際應用為目的的課程。從基礎英語與專業英語課程目標銜接、理實一體化教學模式、引入微課元素及構建應用能力評價體系四個方面，對中高職貫通數控專業進行了英語教學改革與創新探索，以期激發學生英語學習興趣，培養專業英語的應用能力。

關鍵詞：中高職貫通；數控技術專業；英語；教學改革

當前，我國職業教育正處于高速發展期，中高職貫通教學是培養高技能型人才的有效途徑之一，也是國內部分地區正在試點和推廣的一種人才培養新模式，這也對數控技術應用專業英語教學改革的思路和方式提出了新的挑戰與要求。［1］基于此，我們必須立足當前數控專業的發展形勢，針對社會企業的崗位實際需求，結合中高職貫通學生的特點，通過教學理論創新與教學實踐，對中高職貫通數控技術專業英語進行教學改革與創新探索，從而著力提高教學效果，培養學生專業英語的應用能力。［2］

一、實現基礎英語與專業英語課程目標銜接

（一）崗位需求分析

據調研發現，現代數控技術相關崗位對數控專業英語提出了三個方面的要求，即知識要求、能力需求和素質要求，具體如表1所示?？梢?，企業亟需既精通數控技術專業知識又具備數控專業英語語言能力的復合型人才。因此，我們要根據崗位應用實際需求制定教學目標，以滿足行業、企業的實際需要。

表1　數控技術相關崗位對專業英語應用能力的要求

（二）基礎英語與專業英語課程目標銜接

通過對比中高職數控技術應用專業的基礎英語與專業英語的課程目標，可以看出：（1）兩者都具備了基礎性和實踐性特征；（2）兩者的區別在于基礎英語的課程目標中沒有體現出職業性特征。［3］再結合中高職貫通學生及數控技術應用專業的特點，可以得出以下結論：應優化基礎英語與專業英語課程的課程目標，增加基礎英語的職業性特征，使得學生在前期學習基礎英語時，了解數控技術專業英語在今后崗位中的應用及重要性，在后期學習專業英語時有目的性，為未來就業打下基礎。

二、采用理實一體化教學模式，激發學生學習興趣

在教學過程中，應采用多媒體、實物、外文圖紙和機床英文原版說明書等輔助教學，用簡單的英語詞組解釋專業詞匯。要將復雜的單詞與實物對應起來，幫助學生理解并記憶。數控專業英語是以實際應用為目的的課程，在學生掌握一定的數控專業英語詞匯后，可以進一步安排學生到實訓基地，熟悉普通機床、相關零件的名稱、數控機床和操作面板等。讓學生在實踐中記住核心的數控英語詞匯，現場對各種數控設備進行操作演練并配以英文說明，從而將課本上的核心詞匯及專業知識與現場實際聯系起來，體驗到數控專業英語的實用性。進而激發學生的學習興趣，使他們深入了解課程學習的意義，為其今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、加入慕課、微課元素，激發學生學習熱情

（一）創新教學觀念

通過增加不同的教學環境、嘗試不同的教學方法和教學模式，借助與工程實踐、日常生活密切相關的實例，錄制情景劇的形式展現，激發學生的學習熱情，讓學生參與到課堂教學之中，提高教學效果。

引導學生去發現、思考、分析、歸納和解決問題，增加教與學的趣味性，使學生拓寬知識面，進而饒有興趣地去實踐，學以致用，體驗實踐工作環境中專業英語的應用。

（二）線上課程加線下教學翻轉課堂創新

采用創新教學觀念，以課堂教學為基礎，利用網絡互動課程的平臺，使學生通過教學視頻、圖書、題庫，了解、鞏固、練習課堂上老師所講內容。在這個過程中，能激發學生的求知欲，增強學生的自學能力。

（三）線上線下互動

利用網絡教學平臺所提供的大數據分析，得到學生學習過程數據記錄，以方便教師了解學生的學習情況，并在課堂上調整教學方式，解答學生線上討論中提到的難題，實現線上線下師生互動學習。

四、構建中高職數控技術專業英語應用能力的評價體系

《高等職業教育英語課程教學要求》規定：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時，掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎?！保?］

現行的中高職數控技術專業英語應用能力評價體系，尚能體現“以職場交際為目標，以應用為目的”，但評價主體、評價內容和評價方法較為單一，不利于學生專業英語應用能力的培養和學生的全面發展，因此，需要構建新的中高職數控技術專業英語應用能力評價體系。

（一）評價主體多元化

為了調動學生的學習積極性，除了實行授課教師對學生的評價外，還實行自評和分組互評。通過自評，使學生不斷反思學習過程，調控學習方法；通過分組互評，可以實現共同學習、探討和進步，進而培養團隊協作能力。

（二）評價內容多層次

一方面，中高職貫通學生可塑性強，他們對感興趣的知識有鉆研精神、好奇心強；而另一方面，其英語水平參差不齊。授課教師應對各層次學生在平時學習專業英語過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感和態度等方面做出綜合評價，同時，要根據綜合評價結果，定期更新分層，形成動態的分層模式。針對不同層次的學生，應制定不同層次的評價內容。根據教學目標要求，通過選擇填空、技術資料閱讀理解、技術資料英漢互譯、崗位英語應用場景模擬等主要題型，結合網絡教學平臺所提供的大數據分析，得到學生學習過程數據記錄，了解學生的學習情況。從而評價學生是否及時有效地掌握了專業詞匯和語法知識、能否翻譯數控技術的簡單資料、能否應用英語進行簡單的數控技術交流。

（三）評價方法多樣化

通過對學生的課堂參與、英文資料搜集與總結、個人簡歷撰寫、外文圖紙讀繪、微課情景劇參與等過程性評價，結合期末考試，實施本課程的最終評價。期末考試時，要根據學生的不同層次，制定不同難度的試卷，客觀地檢驗學生的學習效果。

在職業教育迅速發展的今天，中高職貫通數控技術應用專業英語教學改革與創新也在不斷發展。我們要通過創新思路與方法，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，從而促使學生掌握知識、應用知識。

參考文獻：

［1］戴金茂.LOVE模式在五年制高職英語教學中的應用研究［J］.職教通訊，2015（9）：63-65.

［2］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［3］王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數控技術專業課程體系的構建研究［J］.職教通訊，2013（33）：8-9.

［4］徐輝，張根榮，薛琦.淺析構建機電英語應用能力的評價體系［J］.統計與管理，2013（2）：148-149.

［責任編輯盛艷］

基金項目：上海工程技術大學高職學院教研項目“‘數控技術專業英語’課程建設”（項目編號：JY15-03）

作者簡介：張夢夢，女，上海工程技術大學高職學院助教，碩士，主要研究方向為數控技術應用；王凌云，女，上海工程技術大學高職學院副教授，碩士，主要研究方向為數控技術應用、先進制造技術。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0034-02