跨境電商背景下高職商務英語專業創業課程融合初探

陳秀梅

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跨境電商背景下高職商務英語專業創業課程融合初探

陳秀梅

摘要：近年來，國家不斷出臺多項優惠政策支持大學生創業，支持和鼓勵創新創業型人才的培養。然而，高職院校創新創業人才培養的實際效果卻并不理想，存在著參與創業活動的畢業生人數偏少、成功率較低等問題。為此，利用跨境電子貿易興起的機遇，結合高職商務英語專業特點，將創新和創業能力作為拓展能力的培養目標，探索創業與商務英語專業融合的課程設置問題。

關鍵詞：高職；商務英語；創業課程；融合；跨境電商

隨著國家經濟發展和產業升級轉型，培養一批具有創新精神和創新創業能力的高技能型人才成為當前眾多高職院校新的人才培養目標。然而，這一培養目標下的人才培養效果卻并不明顯。據廣東省教育廳公布的數字顯示，截至2014 年9月，2014屆畢業生自主創業人數只有1 712人，其中，高職學生有501人，占總人數的1/3都不到，這與美國20％的大學生選擇創業相比，創業人數明顯偏低。可見，當前高職院校學生中普遍存在創新意識不高、創業成功率低等問題。

為此，本文試以跨境電商為依托，以專業與創業教育課程融合為核心，通過培養學生創業素質、創業知識和創業技能，探索高職商務英語專業與創業課程的有機融合，從而有效提高學生的創業特質和創業能力。

一、文獻回顧

（一）創業教育目標

創業教育目標是創業教育的出發點和歸宿，只有準確定位創業教育的目標，才能有效推進創業教育的開展。Jamieson認為，創業教育需要達到創業意識、創業能力和企業運營能力這三大目標。［1］Sexton和Kasarda則認為，創業教育的目標有四個：一是幫助學生為將來生活做好準備；二是增加學生可持續的學習能力；三是幫助學生實現個人抱負；四是增強學生的社會責任感。［2］Johannisson基于創業過程視角，進一步對創業教育目標加以細化，即：培養學生正確的創業動機和態度；培育創業所需的能力和技能；知道在創業中與誰交往和合作；對時機有敏銳的洞察力；創業必備的知識。［3］Bandura和Shane則從心理學的角度認為，提高學生的自我效能感是創業教育的重要目標之一。［4-5］

夏人青等研究了在培養創業素質人才這一總體目標指引下，分層次從低到高分層培養不同的創業人才。［6］王貴蘭則指出，研究型大學的創業教育目標應偏向創新教育，職業院校更應重視創業技能教育。［7］薛敏興認為，創業教育的目標是提高大學生對專業技術基礎知識的轉化能力，對社會環境資源的利用能力，在社會實踐中的自控能力。［8］

（二）創業課程體系與設置

Timmons的創業課程體系以經驗為中心課程論為主導，兼顧學科中心和人文主義課程論，即將創業課程分為理論課程和實踐課程。McMullan等提出，在創業課程中應以專門課程為主，結合跨學科的基礎和專業課程，課程類型包括創業者素質、創業知識和技能。Solomon認為，應采用必修和選修課形式，開設法律、金融、管理、營銷和社會學等課程，并加強創業實踐活動的課程內容。［9］Jean-Pierre Bertrand提出，創業課程應與相關基礎課、專業課相結合，實現完整的創業知識課程體系與學科知識的交叉滲透。［10］

周建提出建立開放性創新創業教育體系，要求將各科創業課交叉滲透，建立多元化的創新創業教育系統，把重點放在小企業的創業教育上。［11］黃兆信等以“目標定位——內容整合——結構優化”為創業課程構建主線，采用“平臺+模塊”的結構，將創業課程以必修和限定選修的形式納入全校各專業培養計劃中。［12］胡桃等指出，創業課程可從基礎性實驗教學、創意性實驗教學、社會性實踐教學、合作性實踐教學四方面完善創業課程體系。［13］

安寧等以集群化理論為切入點，構建了高校創業教育課程體系集群化模式，以“1+3+3”課程設置模式開展創業教育。其中，“1”指全校性創業教育課程體系；第一個“3”代表三個固定的課程元模塊，即通識類創業課、專業類創業課和實踐類創業課；第二個“3”代表三個課程元模塊之間的能力界面，包括方法能力與專業能力界面、專業能力與實踐能力界面、方法能力與實踐能力界面。［14］茹寧等則提出“意識與心理”、“知識與基礎結構”、“創業實踐能力”創業課程三維復合原則。［15］

二、國內高職商務英語專業創新創業教育現狀分析

（一）高職商務英語人才培養

高職商務英語專業是一門跨學科的復合型專業，其人才培養模式由最初沿用本科壓縮型模式到現在的工學結合模式。工學結合的高職商務英語人才培養模式是以服務地方經濟為前提，以就業為導向，以職業能力為本位的培養模式。具體的人才培養模式有“以行業為先導”的訂單班模式和“商英結合、商學結合”模式，培養具有扎實的英語語言運用能力和商務知識，即既懂英語又懂商務、服務于經濟社會一線崗位的應用型高素質復合型人才，實現畢業生與社會企業需要的無縫對接。高職商務英語人才培養規格一般由素質結構、能力結構和知識結構組成。

（二）高職商務英語課程設置

目前，學者對商務英語課程設置一般基于ESP（English for Specific English，專門用途英語）理論。該理論認為，商務英語是一門以英語為媒介、以商務知識和技能為核心的專門用途英語專業。課程設置一般沿用Dudley-Evans和St John的需求分析為依據，具體以目標情景需求分析和學習者需求分析為主。課程設置以商務內容為依托，從商務知識、行業慣例做法、話語產出和接受能力三維互動，并以話語產出和接受能力為中心組織教學，強調專業知識與語言運用能力的有機結合。［16］

根據現有文獻研究，商務英語課程體系設置包括3個方面：（1）沿用本科的英語（商務方向）ESP拓展模式，即簡單的“英語+商務”模式，理論課和實踐課缺乏有效聯系；（2）以“英語+商務+技能”為特色的“平臺+模塊”課程體系，包括人文素質教育平臺、通用職業能力平臺、職業就業競爭能力平臺、素質拓展與創新能力平臺、綜合技能實訓課程平臺；（3）以就業能力為導向，以職業能力為本位，模塊化的商務英語課程體系。

三、構建“公共通識+商務英語+跨境電商+創業”模塊化課程

（一）高職商務英語專業創新創業人才的培養目標定位

高職創業教育目標應該是培養具有創業意識、創業心理品質、創業知識、創業能力的創業技能型人才，重點突出職業性和專業性，使學生能走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路。

在電子商務全球化背景下，傳統進出口貿易增長已進入平緩期，外貿企業均已開展不同程度的電子商務轉型，跨境電子商務成為企業從事國際貿易的重要手段。此外，國內多個自貿區的相繼成立，不但促進了跨境電子商務的迅猛發展，而且其各種優惠政策措施也為市場帶來了眾多商機，催生了眾多創業機會。因此，基于“互聯網+”和自貿區成立的背景，結合高職商務英語專業的特點，對高職商務英語創新創業型人才培養目標定位為：具有國際化視野，良好的思想道德和職業素養，掌握英語基本知識和溝通技巧，掌握國際經濟與貿易及國際商務等相關領域基本知識，具有用英語直接、有效地進行日常和商務溝通、處理基本商務事務的能力，具有操作當前主流的跨境電商平臺的能力，具有一定的創業精神及基本的創業能力，具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的復合型、創新型商務英語人才。

（二）專業與創業課程融合的設置原則

高職創業教育的核心在于培養學生的創新思維、創業意識、創業知識和創業能力。具體來說，創新思維要求學生具有以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，能從不同視角、突破常規思維的界限去思考及解決問題；創業意識指要求學生具備開拓進取精神，勇于承擔風險，具有堅毅不屈的品質和意志；培養學生的創業知識指學生須具備較廣泛、與創業相關的知識基礎和合理的知識結構；而創業能力則指學生具備在實際環境中運用相關知識和技能的應用能力。這四要素的有機結合，構成創業教育的核心內涵。

以高職商務英語專業為基礎，以跨境電商為平臺，把創業能力作為職業拓展能力融入到專業教育里，課程內容設置應以人才培養目標為依據進行選擇與設計，滿足創業教育核心內容要求。因此，在設計專業課程與創業課程融合時，應從“創新思維”、“創業意識”、“創業知識”和“創業能力”四維度出發，整合全校性的公共課及選修課資源，形成“公共通識+商務英語+跨境電商+創業”的課程結構模式。

（三）高職商務英語創業課程的具體設置

根據高職商務英語專業特點，結合創新創業型人才培養定位，在專業平臺課上融入基于跨境電商的創業意識、跨境電商創業知識及跨境電商創業能力為導向的課程，構建“公共通識+商務英語+跨境電商+創業”的課程體系，如表1所示。課程內容涵蓋通識課及公共課程，也包括對本專業學生的職業能力和職業素質培養課程，主要有：英語語言知識及運用類、跨境電商知識與操作類、個性化發展的創業能力類課程。課程模塊的構建基于系統論和成組技術理論。各個組成模塊并不是孤立的存在，也不是簡單的堆砌，課程設置根據學科知識結構及學習規律安排，課程間是相互聯系、有機整合、有效銜接的。

表1　高職商務英語創業課程體系

1.公共通識平臺課程。公共通識平臺課程強調對學生綜合素質的培養，課程除了包括思想政治教育、人文社科類課程外，還增設有關創業素質類課程，如職業生涯與就業創業指導、SYB創業培訓班等，課程性質為必修或選修形式。

2.商務英語模塊。英語語言應用能力和商務操作能力是商務英語專業學生的兩大核心能力。此模塊課程屬于職業通用能力課程，是高職學生基礎階段內課程，課程內容主要以語言訓練和商務知識與技能訓練為兩大主線，既強調學生英語語言的“聽、說、讀、寫、譯”綜合技能，也加強學生對國際經濟與貿易等商務知識的掌握。

3.跨境電子商務知識與操作模塊。此模塊課程屬于職業專門能力，主要強調學生對當前主流跨境電商平臺的操作，如國內的電商平臺阿里巴巴的速賣通、阿里巴巴國際站、敦煌網，國外主流的電商平臺亞馬遜和e-bay等平臺，使學生了解跨境電商與傳統外貿的關系，并引導學生在跨境電商實踐操作中獲取創業能力。

4.創業知識與技能模塊。創業能力作為商務英語專業學生的拓展能力，主要為學生的個性化發展提供可行途徑。為此，該模塊課程根據學生的個性興趣和自我發展需要，靈活設置創業知識和創業技能課程，為學生提供個人發展空間，激發學生對創業的熱情，使其掌握一定的創業知識和創業能力。課程形式以選修課程為主，必修課為輔。

（四）實施建議

高職商務英語創業課程體系的構建，將有關創業精神、創業知識、創業能力以隱性和顯性課程融合到商務英語專業課程體系中，在實施過程中，對教學方式、實踐條件、專業教材及教學團隊等提出了新的要求。

1.合理安排隱性課程與顯性課程，全方位培養學生的創業精神和創業能力。基于隱性課程與顯性課程的特點，高職商務英語創業課程體系分別通過建立環境課程、活動課程培養學生的創業意識和創業精神，通過建立系統的創業學科課程培養學生的創業知識和創業能力。學生一方面通過隱性課程和校園創業環境的熏陶，潛移默化地養成創業精神和創業意識；另一方面，通過以跨境電商為背景的創業學科課程學習，掌握相關的創業理論知識和創業能力。

2.增加創業教學實踐環節，建立校企合作的實踐平臺。實踐性強的創業教育，強調培養學生的創業動手能力，但現階段的創業教育主要集中在理論教育，缺少有效的實踐環節。而以“一技之長”為培養目標的高職教育，應加大創業實踐課程比例，與企業建立實踐基地，為學生接觸到更多的社會資源，提供更多的實踐機會，從而提高學生的動手能力。

3.推進以高職商務英語專業為背景的創業教材建設。教材是課程的重要組成部分，承載著課程的主要內容，因此，選擇適用于高職商務英語的創業課程教材是非常重要的。目前，市面上有關創業教材系列類書籍面對所有學科、所有專業的學生，而基于高職商務英語專業的創業類教材較為缺乏。為此，應建設一系列以高職商務英語為背景的創業教材，其內容要貼近實際，教材參編人員應包括專業教師及行業企業專家。

4.建設專兼職結合的創業型師資隊伍。教師隊伍是專業與創業課程融合有效開展的重要保證，是培養學生創新創業能力的關鍵要素。由于專業背景原因，眾多商務英語專業教師語言能力強，但缺乏系統的商務知識學習和企業工作經驗。為此，應積極開展校企合作項目，此舉除了能為學生提供更多的社會資源外，還通過專兼職教師的深度合作，一方面，提升了專業教師的創業知識和技能，使其更新了知識，更為貼近企業實際；另一方面，提升了兼職教師的教學能力，實現了學校、教師、企業、學生多贏的結果。

總體而言，培養具有創新精神和實踐能力的技能人才是當前高職教育的主要任務，而將專業學習與創業教育有機融合，完全符合當前高職教育的要求。在改革實踐中，我們要以商務英語專業為立足點，以創業能力為拓展能力目標，調整課程內容，構建銜接得當的課程群，將創新創業教育有機融入商務英語專業中，有效實現該專業的創新創業型培養目標，從而培養更多具有創新精神、創業意識和創業能力的高技能人才，滿足社會經濟發展的需要。

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［責任編輯盛艷］

作者簡介：陳秀梅，女，廣州番禺職業技術學院外語外貿學院講師，國際經濟學碩士，主要研究方向為高職教育、消費行為、創業理論。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0076-05