信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的有效運用

殷齊齊

?

信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的有效運用

殷齊齊

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高職語文教學(xué)改革提供了新的契機。將信息技術(shù)運用到高職語文教學(xué)中，為語文教學(xué)提供大好學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激活課堂教學(xué)，渲染氣氛，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而提高教學(xué)效率，使高職語文教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得新的發(fā)展動力。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學(xué)；信息技術(shù)

21世紀信息技術(shù)飛速發(fā)展，逐漸滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，對職業(yè)教育的影響也日益加深。2014年，教育部等6部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，文件規(guī)定：“推進信息化平臺體系建設(shè)。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通’、‘優(yōu)質(zhì)資源班班通’、‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’。”［1］教育部副部長魯昕也在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上指出：“要進一步推動現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的信息化教學(xué)模式，提升各類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。”這為當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向。

目前的高職語文教學(xué)領(lǐng)域，幾乎所有的教師都采用了信息技術(shù)，他們認為，這既可以豐富教學(xué)資源，又可以改進教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂變得活潑生動、絢麗多彩，甚至把它當(dāng)作教學(xué)比賽的必勝法寶。但是，仔細觀之，他們把信息技術(shù)教學(xué)片面地理解為使用多媒體課件上課，信息技術(shù)媒介也多側(cè)重于圖片、音樂、影像的使用，只關(guān)注信息技術(shù)的演示工具、資源獲取工具功能，忽視它在探究學(xué)習(xí)和交流評價等方面的重要作用。如何在高職語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，充分地發(fā)揮它的最大效應(yīng)，促進教與學(xué)方式的變化，這是本文所要探討的重要內(nèi)容。

一、整合資源，精心準備

一堂成功的語文課離不開教師的精心備課和學(xué)生的認真預(yù)習(xí)。信息技術(shù)為我們提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給語文教學(xué)帶來了極大的便利。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平，從浩如煙海的資源中篩選出合理有用的部分，這些資源可以是作家作品的介紹、寫作背景的說明、文章內(nèi)容的解讀、藝術(shù)特色的歸納，等等。教師對其進行優(yōu)化組合，并創(chuàng)建出與之相適應(yīng)的教學(xué)資源庫或教學(xué)網(wǎng)頁，以實現(xiàn)資源的共享，從而為學(xué)生提供一個快速了解相關(guān)知識的學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)參與下的課前準備，也要求學(xué)生必須具備一定的信息技能。因為教師雖然搜集了大量的資源以便教學(xué)之用，但是從網(wǎng)絡(luò)信息資源總量來看，依然是冰山一角，更多的資源還有待于學(xué)生根據(jù)自己的理解和需要進行自主搜索和歸類（教師可以從中進行合理引導(dǎo)，避免盲目性）。實踐證明，讓學(xué)生自己動手主動搜索并獲取直接經(jīng)驗，會使他們對所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，效果也事半功倍。學(xué)生還可以利用qq群討論組或微博、微信，向教師交流自己的預(yù)習(xí)成果，以便教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)方案。這樣，在信息技術(shù)的支持和教師的幫助下，學(xué)生組織起一張龐大的教學(xué)資源網(wǎng)，初步完成對知識的探索與意義的建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在高職語文教學(xué)中，許多教師都有這樣的感受：學(xué)生一上課往往就無精打采、無心向?qū)W，偷偷默默玩手機或者睡覺，因此，課堂的激趣顯得尤為重要。相對于抽象單純的講述，高職生更熱衷于通過生動形象的方式來接受知識。信息技術(shù)教學(xué)集文字、聲音、圖像和三維動畫于一體，使學(xué)生不僅能聆聽到聲情并茂的朗誦，而且還能欣賞到身臨其境的畫面，既調(diào)動了學(xué)生的多種感官，加強了知識感知度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們探求知識的渴望，為高職語文課堂注入活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受新奇的刺激，同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，很快進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地參與課堂教學(xué)。

在學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》時，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會到文中所傳達的意境，教師借助信息技術(shù)，把語言文字中所描繪的情境再現(xiàn)，使內(nèi)容具象化，例如碧天枯草、秋槐落蕊畫面的展示，蟬鳴雨落聲效的配合，使學(xué)生仿佛置身于北平小院低矮的破屋外，切身地感受故都秋的“清、靜、悲涼”。優(yōu)美的畫面、逼真的情境深深地吸引了學(xué)生，使他們從直觀可感的秋景走進了對文章的品味解讀，促進了學(xué)習(xí)興趣的提高和審美情趣的提升。

三、展示內(nèi)容，強化重難點

在高職語文教學(xué)中，恰當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，多角度、多方位、多層次地展示教學(xué)內(nèi)容，尤其對重點章節(jié)進行“重錘敲打”，能夠化繁為簡、化抽象為具體，加深學(xué)生對文章的理解。因為這些內(nèi)容是文章的精華所在，學(xué)生學(xué)得細致一些，更易于領(lǐng)悟作者的寫作意圖，揣摩遣詞用句的精妙，他們從中會獲得更多的啟迪，從而觸類旁通，舉一反三，進而提高語文能力，教學(xué)重難點也會迎刃而解。

《景泰藍的制作》是學(xué)生步入高職階段學(xué)習(xí)的第一篇說明文，本課的重難點是“學(xué)習(xí)文章以景泰藍制作工序為順序，有詳有略，逐層說明的布局方法”。經(jīng)過初步閱讀、教師講解后，學(xué)生對景泰藍的制作過程還是不大理解。為了減少教學(xué)難度，突破重點，教師可以自己設(shè)計出一組flash動畫進行演示。畫面模擬出“制胎—掐絲—點藍—燒藍—打磨—鍍金”6道工序后，學(xué)生這才逐漸了解了景泰藍制作流程，體會出其“繁復(fù)精細”的特點。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)講解課文，學(xué)生把原本腦海中無法想象的抽象概念具體化、形象化，教學(xué)重難點也隨之解決。

信息技術(shù)用于文言文教學(xué)更是方便、快捷。一般來說，文言文知識點多，既有文言的注解，又有課文的分析，老師板書比較費時費力，學(xué)生記起來也不是很方便。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，一篇文言文，教師用了四分之三的時間來翻譯，板書密密麻麻，僅留下極短的時間來分析文本，甚至忽略過去，文言文課成了翻譯課。這占用了大量的教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率，學(xué)生聽了也索然無味。有了信息技術(shù)參與教學(xué)，這個問題就很好解決了。課前，學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)資源庫和相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站搜索出了大量的文本解釋，做好了充分的預(yù)習(xí)。課上，老師把教學(xué)內(nèi)容展示在課件上，并用不同的顏色和符號對重難點加以強調(diào)，既一目了然，強化重點，又可以節(jié)省時間讓教師有更多的時間投入到文本的分析中去，提高了知識攝入量。

四、主動參與，建構(gòu)表達

學(xué)生的主動參與是教學(xué)成功的另一標志。信息技術(shù)的交互性所提供的多種主動參與活動，為學(xué)生積極主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，使他們真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生在教師講授完教學(xué)重點后，根據(jù)自己的理解掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)資料進行調(diào)用，有的放矢，自主探索，尋求老師布置的問題的最佳答案或解決方法。學(xué)生也可以隨時借助于信息網(wǎng)絡(luò)的交流功能，將自己的想法或存在的疑問發(fā)布在qq群討論組上，或通過資源庫的在線討論欄目，與教師、同學(xué)進行交流，以期獲得肯定和幫助。這種交互式學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了學(xué)生由知識的被動接收者到知識的主動探索者的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自己的實際，重點解決自己還未理解的問題，較好地完成知識的自我建構(gòu)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)理解的學(xué)生無事可干、尚未理解的學(xué)生卻又無所適從的被動局面，使教學(xué)效率大為提高。教師也要通過信息交流平臺對學(xué)生進行必要的監(jiān)控引導(dǎo)，把交流不斷引向深入，使得學(xué)生在交流互動中，認識得以深化，情感得以升華，達到更深層次的意義建構(gòu)。

五、課后學(xué)習(xí)，拓展延伸

高職階段，語文課不斷地被邊緣化，課時量也被壓縮，但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對人文知識的需求并沒有減少，加上要應(yīng)對省市職教中心組織的文化課統(tǒng)考，學(xué)生的壓力相當(dāng)大。尤其是像小說、戲劇等經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上的研讀是遠遠不夠的。所以，豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時間就成了突出的矛盾。信息技術(shù)的多樣性和交互性可以讓學(xué)生通過多種渠道來學(xué)習(xí)，促進課內(nèi)到課外的延伸。教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，除了創(chuàng)建資源庫和學(xué)習(xí)網(wǎng)頁之外，還要向?qū)W生推薦相關(guān)的優(yōu)秀書籍和網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息，擴大知識儲備量。教師還可以時時通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)，這不受時間、空間的限制，從而提高了教學(xué)效率，做到了因材施教。

六、總結(jié)反饋，交流評價

信息技術(shù)良好的交互性不僅使學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長補短、主動學(xué)習(xí)、共同提高，而且也拓寬了評價學(xué)習(xí)效果的渠道，增加了聯(lián)系的自由度。課后，教師面對的不再是一堆堆紙質(zhì)作業(yè)本。學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)都可以在網(wǎng)上進行。學(xué)生可以對照教師設(shè)計的資源庫中的習(xí)題進行自我檢測，系統(tǒng)會自動得出分數(shù)，也可以通過電子公告欄、qq群討論組、電子郵件上傳自己的作業(yè)，還可以在網(wǎng)上留言，就自己不理解的問題課后與教師繼續(xù)進行交流討論。教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源庫、教學(xué)網(wǎng)頁的點擊率以及學(xué)生在討論組的表現(xiàn)，檢測評價學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情況，同時根據(jù)上傳的作業(yè)了解學(xué)生的知識掌握程度，及時獲得反饋信息，以便有針對性的對教學(xué)進行整改，從而提高教學(xué)質(zhì)量。家長也可以與教師建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，隨時了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

綜上觀之，信息技術(shù)貫穿了整個高職語文教學(xué)過程，它的運用有助于學(xué)生多渠道地獲取信息，拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，更加主動地參與教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)革新。當(dāng)然，信息技術(shù)的運用模式不是一成不變的，它對于高職語文教學(xué)的技術(shù)支持也并不僅僅局限于上文所討論的。在不斷研究和探索下，在信息技術(shù)的不斷滲透和支持下，高職語文教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力和光彩。

參考文獻：

［1］教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源和社會保障部，農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）［EB/OL］.［2012-02-24］.http://www. moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/ 170737.html，2014-6-16.

［責(zé)任編輯陳國平］

基金項目：2015-2016年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題“信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的運用和實踐研究”（項目編號：XHJX2015045）

作者簡介：殷齊齊，女，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為中國現(xiàn)代文學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0031-03