如何避免“翻轉課堂”變成“翻船課堂”

□唐林偉

如何避免“翻轉課堂”變成“翻船課堂”

□唐林偉

我國翻轉課堂的實踐始于2011年重慶市江津聚奎中學的探索。此后，在“C20慕課聯盟”的引領下，翻轉課堂越來越成為一種“前衛”的教學方式而逐漸在許多學校展開。隨著實踐的深入，翻轉課堂也產生了諸多問題，面臨著很多挑戰。誠如《中國教育報》最近的一篇短文中提到的，有人甚至戲稱“翻轉課堂”變成了“翻船課堂”。無獨有偶，筆者發現在ASCD EDGE網站上的一篇題為 《不要為了翻轉課堂而翻轉》（Don’t Flip for the Flipped Classroom）的博客（作者Eric Palmer）也談及了眾多對翻轉課堂的質疑：翻轉課堂會不會強化教師 “舞臺上的圣人”形象，學生愿不愿意回家做觀看視頻的家庭作業，觀看視頻適不適合所有學生，翻轉課堂是不是把學生置于自學的境地？對這些問題的回答需要來自實踐的經驗智慧，也需要我們在思想上對翻轉課堂有清晰、客觀的認識。筆者認為，翻轉課堂這艘小船要避免“翻船”的厄運，應重點回答好以下三個核心問題。

第一，微課視頻學生愿意看嗎？Erik在他的博客中指出，拍電影的演員以及影片剪輯的各種技術人員等絕不是“吃干飯”的，他們能拿很高的報酬肯定是有原因的，讓平時面對面上課都索然無味的老師再去拍了視頻給學生看，怕不是什么好主意，不僅學生不會看，估計老師自己都不愿意多看。事實上，微課視頻的視覺效果、場景、氛圍、由難易程度決定的節奏與時長、互動性和教師的語音、語調、語速、親和力、提問后等待的時長以及與視頻配套的輔助性材料、交流學習平臺的便利性等都影響著學生課前視頻學習的積極性。如何調動各種資源制作精良視頻來激發學生觀看欲望和學習興趣是翻轉課堂的基本前提。

第二，教學進行了系統設計嗎？翻轉課堂讓學生課前使用微課視頻自學，課堂上消化、鞏固并融會貫通，實現了教學過程的“逆序創新（Reverse Order Innovation）。要“玩轉”傳統課堂，實現課上與課下的翻轉，不僅要做好課堂設計，更要統籌課上與課下，做到二者有機統一。課前的微課本身要結構合理，條理清晰，以逐步深入的問題設計啟發學生思考，與學生進行互動。如果開發微課的軟件條件有欠缺，更要為學生準備背景介紹、詞匯表、案例、重難點手冊等輔助性材料。教師要在課前對學生觀看微課的反應有預判，要收集共性問題，并以此為基礎進行課堂教學安排。可以看出，學生課前的微課學習絕不等于傳統教學的課前預習，傳統的預習雖然也在課前發生，但教師上課時還要認真講解學生預習的內容，這些內容被認為是學生沒有學過的新知識。翻轉課堂教學中，微課視頻學習是教學的重要組成部分，學生課前學習微課是翻轉課堂的前提，離開了課前學習，課堂是“轉不動”的。因此，微課也是“課”，是“學程”的一部分，而不僅僅是學習的視頻資料。沒有與課堂教學一起統籌考慮的“微課”充其量只能叫做“教學視頻”，拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會影響翻轉課堂的教學效果。

第三，有沒有建立有效的評價激勵機制？翻轉課堂雖好，卻不是包治百病的“仙丹”。首先，習慣了“填鴨式”教學的學生很多就不適應這種主動的、針對個體的教學方式，且職業院校部分學生對于文化課學習的自主性和自覺性本來就有待提高，一些老師認為讓這些學生在課前學習微課簡直是“天方夜譚”，學生總有一千個理由、一萬種借口說自己沒辦法連接到學習平臺上去。但新習慣的養成總需要一個過程，一方面我們要在微課制作上狠下功夫，另一方面要把學生課前的有效學習，比如視頻觀看的遍數、在學習平臺上提出的有效問題的個數、與其他同學和教師互動的積極程度等，體現在學生該門課程的學習成績中。針對性的評價指標體系是引導和調動學生學習積極性，保證課堂“翻轉”的關鍵。其次，從教師的角度看，不是所有的課程、所有類型知識和技能的學習都適合開展翻轉課堂實踐，教師在翻轉課堂的過程中實現的是教學過程的重組和教學形式的創新，“一刀切”式地搞翻轉課堂“運動”無法從根本上調動教師的創新激情。建立激勵機制，鼓勵教師探索、發現翻轉課堂的優勢與缺憾，形成適合自己的教學風格方為正道。

翻轉課堂，精良的微課制作是基本前提，系統的教學設計是內在靈魂，有效的評價激勵機制是根本保障。讓我們用“平常心”為其“護航”！（作者系江西科技師范大學職業教育研究院副研究員）

責任編輯 秦紅梅