遠程教育與職業教育從差異到融合
——特征分析及路徑形成

?

遠程教育與職業教育從差異到融合
——特征分析及路徑形成

方慧在《中國遠程教育》2015年第10期中撰文，闡述了遠程教育與職業教育從差異到融合的緣起，剖析了兩類教育的共同性與差異性，分析了兩類教育融合的特征，提出了兩類教育融合的路徑。

舉辦遠程教育的廣播電視大學同時舉辦高等職業教育是目前部分廣播電視大學辦學的現實狀況，在教育面向現代化、電大向開大轉型的背景下，遠程教育與職業教育融合發展成為必然。十八屆三種全會從國家層面要求各類教育之間進行溝通，為部分遠程教育高校長期舉辦高等職業教育的轉型發展提供了解決的思路：融合發展。

遠程教育與職業教育兩者之間的共同性與差異性是兩類教育融合發展的基礎。兩類教育的共同性主要體現在以下幾個方面：1.在教育使命上，兩類教育都著眼于為社會培養應用型人才。2.在人才培養理念上，兩類教育都關注學習者職業能力的提升。3.在教學過程上，兩類教育都強調知識向能力的轉化。4.在評價上，兩類教育都強調學生對技術技能的獲取。兩類教育的差異性則體現在以下方面：1.教與學的時空分布存在差異，遠程教育為學與教分離的教育，職業教育多為課堂教學、技能交流與技能提升。2.學習者的差異，遠程教育學習者具備較多的知識技能與生活經驗，職業教育學習者缺乏足夠的實踐基礎。3.社會需求存在差異，遠程教育為發展的、轉型的需求，職業教育是就業的、終身學習能力的需求。4.在線學習地位的差異，在線學習是遠程教育的主要學習方式，但并不是職業教育的主流學習方式。

遠程教育與職業教育的融合有以下幾種特征：1.文化層面的融合，以追求至臻職業能力為培育人才的核心文化，以塑造求真務實的物質與人文環境為實現職業教育培育人才的根基文化。2.教學方式的融合，一定的面授和一定的在線學習相互補充。3.支持服務的融合，教師、教材、學習研究方法以及學習設備租賃等的融合。4.體制機制的融合，建立適合兩類教育深入溝通的機制。

基于上述分析，作者提出了兩類教育融合的路徑：以教學方式轉變為突破口，以政策支持為支撐點，以兩類教育融合發展的體制、機制為載體，以培育適應兩類教育融合發展的師資隊伍為抓手，以實現專業共建、課程共建、數字化資源的共享共建為基本途徑，以先進育人文化、開放文化、制度文化建設為輔助，實現兩類教育的最終融合。