“中國制造2025”與職業教育發展觀念的轉軌

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“中國制造2025”與職業教育發展觀念的轉軌

李政在《中國職業技術教育》2015年第33期中撰文，探討了“中國制造2025”背景下職業教育發展的新風向，并分別從人才觀、專業觀、德育觀、能力觀、教學觀、戰略觀和課程觀等七個方面分析了其發展理念。

作者認為，從外部動力來看，《中國制造2025》的提出是發達國家與發展中國家“雙向擠壓”的結果，從內生動力來看，它是中國制造業向資本和技術密集型轉變的必然結果。目前，我國存在著低端制造業的轉移與高端技能型制造業的回流現象，它反映了我國人力資源隊伍建設的結構性矛盾。我國職業院校在高技能人才的培養中扮演著關鍵角色，制造業高技能人才問題的產生與職業教育不適應經濟發展與制造業升級的節奏有著密切聯系。因此，在“中國制造2025”背景下，職業教育必須改變教育理念。

第一，人才觀：基于層次高移的創新型、復合型人才培養。其中創新型人才強調在具備基本技能操作基礎上所擁有的創新知識、創新精神與創新能力，復合型人才則是基于制造業新業態和全新的生產制造體系特征而提出的。第二，專業觀，基于市場需求的縱向系列化與橫向集群化設置。服務型制造將研發、設計、生產、銷售和售后等環節按照相應模塊進行整體上的精細化分割，強調獨立模塊優勢的最大化。它要求專業設置逐漸系統化，形成制造業全產業鏈人才培養系列。在地域上實現集群發展，形成校級專業集群。第三，德育觀，基于工匠精神的學生職業精神道德熏陶。工匠精神是以“精益求精”為核心的一系列職業道德的集合。職業教育也需突出“工匠精神”的熏陶與導向，將其貫穿于加工、組裝、生產環節在內的現代制造業發展的各個環節中。第四，能力觀，基于全產業鏈的專業能力與關鍵能力協同培養。專業能力，即從業人員必須具備制造業各環節中的一個或多個環節的專業知識與操作技能；關鍵能力指始終貫穿制造全過程，能夠潛移默化地幫助從業人員解決問題的能力。第五，教學觀，基于理實一體化的創新驅動式教學。職業教育教學必須在知識與技能傳授的基礎上為學生提供創新思維鍛煉的機會，激發制造業人才進入工作崗位后的創新思維和行為。第六，戰略觀，基于“產業公地”的校企命運攸關體。“產業公地”是指植根于企業、大學和其他組織之中的研發與制造的基礎設施、專業知識、工藝開發能力、工程制造能力等。職業院校可以通過為公地內的企業培養具有共性技術的人才來實現人才培養的高效與對口，通過校企、企企的多次合作實現產業公地實力的整體提升。第七，課程觀，基于項目運作的“制造業+”融合式課程。讓學生能了解全產業鏈的運作過程并使其與自己所在的產業鏈環節相對接，運用“互聯網+”、“綠色發展”等思維與產業鏈環節進行整合，創造出全新理念與產品。