高職人才培養模式建構的應然邏輯與發展趨勢

□張健

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高職人才培養模式建構的應然邏輯與發展趨勢

□張健

摘要：高等職業教育人才培養模式的應然邏輯是指模式自身建構的規律和要求，包括以下五方面規范：即高職人才培養模式是內涵多元的建構，高職人才培養模式是理論與實踐的融合，高職人才培養模式是創新與超越的產物，高職人才培養模式是特色與多元的存在，高職人才培養模式應與科學完備的定義相吻合。模式建構的“五化”發展趨勢為：整合化、本土化、創新化、實用化和多元化。

關鍵詞：高職；人才培養模式；應然邏輯；發展趨勢

高職人才培養模式的建構是高職教育發展的基本問題，關系到高職教育的轉型發展、特色建構和創新成效。因而成為人們關注的焦點，研究的重點，當然也是突破的難點和創新的“惑點”。本文擬從人才培養模式的應然邏輯和實然落差的現實比較中，探究其建構的境況，并就研究的發展走向和趨勢談點管見，以拋“磚”引“玉”。

一、高職人才培養模式建構的應然邏輯與實然落差

高職人才培養模式的建構有自身的規律和要求，這一規律要求亦可視為其建構的應然邏輯。應然是對職業教育的理性判斷和價值期待。姜大源先生認為，實然是指事實或實際存在的狀態，應然是按常理應當是或理應是的狀態[1]。高職人才培養模式建構的應然邏輯代表著規范化、理想化的境界，體現了人們對模式建構的理性追尋和價值期待，但現實的建構狀況卻總不盡如人意，存在著很大的“落差”。下面我們將從建構的應然維度與實然境況的對比中來看。

（一）高職人才培養模式是內涵多元的建構

高職人才培養模式是針對人才培養活動的整個過程而言的，它應該是內涵多元的集成建構。而現行的一些模式內涵單一，太過簡單。如“2+1”模式，就是理論學習和實踐學習的分段教學和年限劃分，而且是機械地劃分，根本沒有綜合模式構成的基本要素，因而也不能稱之為嚴格意義上的人才培養模式。再如政府、企業、學校、學生“四位一體”人才培養模式（王春社），其實講的是辦學主體的多元性，冠以人才培養模式，實在有點名不副實、過于勉強。也有的把人才培養模式當作單一的培養方法或手段的存在。將“教學模式之類”人才培養活動單一方面概括為人才培養模式，如有人把“三段式教學模式”視同為人才培養模式[2]。這種混淆現象，一是說明人們并不清楚人才培養模式內涵的多元性。二是混淆了人才培養模式和教學模式之間的界限，說明我們對人才培養模式認識的模糊性。

當然也有許多學者在研究過程中認識到人才培養模式的多元屬性，他們給出的定義基本上是正確的。如岳陽職業技術學院張建教授認為，“所謂培養模式，是指在一定社會歷史條件制約與一定辦學理念支配下形成的，包括培養目標、培養途徑、培養方式和管理運行機制在內的具有某些典型特征的理論模型和操作模式。”[3]這一模式定義包含了“培養目標、培養途徑、培養方式和管理運行機制”四個方面的內涵。黃堯認為：“人才培養模式是指在一定的教育觀念指導下，教育工作者群體所普遍認同和遵循的關于人才培養活動的實踐規范和操作模式，它以教育理念為基礎，培養目標為導向，教育內容為依托，教育方式為具體的實現形式。”[4]該定義也強調了理念、目標、內容、方式四個要素。應當說都基本正確地把握了高職人才培養模式的內涵要素。

但內涵多元，并非模式的要素膨脹。有的定義羅列過寬，外延泛化，走上了另一個極端。如高職人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素[5]。這種寧濫勿缺的羅列，同樣逸出了正道，而誤入了旁門。正確的觀點是，高職人才培養模式建構的內涵既不能“缺”，也不能“濫”，而應適度把握其核心關鍵要素，將其整合成較為科學完備的人才培養模式。基于此我們認為，高職人才培養模式是將培養主體（誰來培養人）、培養目標（培養什么人）、培養內容（通過什么培養人）、培養方式（怎樣培養人）整合于一體的培養實踐過程的運行方式和實現形式。

（二）高職人才培養模式是理論與實踐的融合

高職人才培養模式的建構應該是理論與實踐的融合。我們看到，許多才培養模式界定都提到了“模式是在一定的教育理念和教育思想的指導下”，或“以一定的教育理念為基礎”建構起來的之類的話，事實上就是肯定了模式的建構必須要有理論內涵，思想基礎、觀念支撐。岳陽職院張建教授的定義核心部分也認為，所謂培養模式“是具有某些典型特征的理論模型和操作模式”。同樣強調了模式的建構要有理論的凝練和內蘊。但現行的一些模式多是經驗總結、做法提煉，雖有實踐根底，但缺乏理論內涵和支撐，造成了內涵空虛，理論貧匱，思想缺席。這是當下人才培養模式建構的又一“硬傷”。這些模式大多有實踐、沒理論，有經驗、沒思想，理論被懸置和放逐。如“五階段培養模式”，即市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、教學管理與評價[6]。其實只是對操作程序的一種描述或做法的一種歸納，有做法，無內涵，并不能真正構成理實交融的人才培養模式。高職人才培養模式的建構必須追求理實一體、有機融合。而不能是重實踐、輕理論，甚或有實踐、沒理論的“兩張皮”。理論不與實踐接壤，就會造成理論的玄虛；實踐不與理論過從，就會導致實踐的盲動，只有兩相融合，集理論和操作于一體，才能保證模式的建構既有理論高度，又接實踐“地氣”，成就品位高、成色好的優化的人才培養模式。

（三）高職人才培養模式是創新與超越的產物

高職人才培養模式應該是創新和超越的產物。何謂創新？現代漢語詞典解釋為，“拋開舊的、創造新的，也指創造性。”當下人才培養模式建構存在著去創新化傾向。一是依然沿襲傳統的“以學科為導向、課堂為中心、灌輸為手段”的人才培養模式。這種模式若不加以顛覆重構，必然導致人才培養的錯位化。二是職業教育模式的運用摹襲照搬嚴重。總是在“學工交替”模式，“學做合一”模式，“2+1”模式等幾個舊模式中選擇套用，同質化傾向突出。三是新模式的建構不倫不類。也有許多學校嘗試建構新模式，但大多是“新瓶裝舊酒”，并無多少實質性創新。如“四段全程職業化交互成長型”模式[7]名字聽起來很新、很唬人，但實際還是“1.5+0.5+0.5+0.5”的工學交替模式變種。這種狀況倘不改變，高職人才培養模式的創新建構就只能是臆想的愿望、心造的幻影。創新與超越是形影相伴、形消影滅的關系。惟有創新，方可超越；惟有超越，乃真創新。創新是超越的手段，超越是創新的目的。但我們往往很難跨越創新的門檻，達及超越的境界。比如我們對國際先進人才培養模式的學習，多為照搬模仿、食洋不化，很難實現本土化創新和超越。高職人才培養模式的建構只有實現創新和超越的聯姻，才能突破當下的邏輯困境，開辟新模式、新路徑、新境界。

（四）高職人才培養模式是特色與多元的存在

高職教育是培養應用型、復合型、創新型人才的“另一類型”的教育，其模式的建構應該具有自身的特色。這樣的特色應該是根據這類人才的培養需要，符合高職教育的基本特征，即“專業設置的崗位針對性；培養目標的職業定向性；人才規格的多元復合性；教學內容的實際應用性；師資隊伍的‘雙師型’；證書發放的‘雙證型’；辦學體制的校企、產教結合性”。[8]這就需要打破“培養目標過于狹窄化，運行模式過于封閉化，教育結構過于單一化，課程體系過于知識化”的人才培養弊端，建構培養目標結構化，運行機制開放化，人才規格能本化，課程體系職業化，課程內容整合化的富有職教特色的創新型的人才培養模式。這樣才能保證高職人才培養的“合發展性、合目的性、合需要性、合規律性”，[9]保證高職教育的內涵發展和質量提升。同時高職人才培養模式的建構還應該是多元化的存在。目前我國的高職院校數已達1300所左右，總量已超過本科院校數。若以平均每校開出30個專業計，總量就近4萬個（含重復）。如此多的院校與專業，倘若人才培養模式單一貧匱，就難以適應高職辦學需要，就會供不應求，被重復消費，不利于學校辦出個性、辦出特色，實現創新發展。

（五）高職人才培養模式應與科學完備的定義相吻合

當下高職人才培養模式研究理論的界定與實際的建模“兩張皮”。現行的模式內涵沒有幾個符合定義的規范，也沒有幾個定義與模式內涵吻合。理論的定義脫離建模的實際，兀自囈語說事；模式的建構脫離理論的規約，任意地概括總結。到頭來，定義說的是一套，建模說的是另一套，完全是兩股道上跑的車——走的不是一條路。不消說，這樣的理論研究或者說模式產出究竟有多少意義和價值，實在值得打一個大大的問號。正確的狀態是，理論的定義與建模的內涵必須是有機統一的和吻合無間的。這樣的理論研究和實際建模才是符合邏輯要求和應然規律的。不妨舉一個正面的例子來看。筆者給高職人才培養模式下的定義是，人才培養模式是將培養主體（誰來培養人）、培養目標（培養什么人）、培養內容（通過什么培養人）、培養方式（怎樣培養人）整合于一體的培養實踐過程的運行方式和實現形式。基于這一定義，我們建構了高職教育“四維整合”人才培養模式。其內涵是：在辦學主體上：學校與企業聯合，在專業素質上，技能與智慧復合；在課程內容上：知識和能力整合；在培養方式上：講授與實訓融合。應當說，這二者之間是緊密聯系、吻合一致的。這樣的研究才是理當如此的、符合應然之境的研究。

二、高職人才培養模式建構研究的發展趨勢

高職人才培養模式研究和建構的發展趨勢是指這一事物發展的未來趨向和勢態。它是模式建構的未來可能、變革走向和價值期待。這一趨勢無疑是由職業教育的根本特征、人才培養的發展需要、職業教育的創新訴求和模式建構的應然規律等復雜的綜合因素所規定的。我們將這一趨勢概括為“五化”，即整合化、本土化、創新化、實用化和多元化。

（一）整合化

由單一模式走向多種模式的融通整合，是人才培養模式研究建構的最重要的發展趨勢。天津職業技術師范大學盧雙盈認為，“我國職業教育的特色基本確立，承載和表征中國職業教育發展的模式日漸清晰，這就是‘一體化’模式。”[10]我們認為所謂“一體化”，就是“整合化”。整合是經由統整綜合，將事物分散的因素、屬性、方面，按其內在聯系有機地結合為一個統一的、合目的的整體的過程。整合既是人才培養模式建構的趨勢之規，亦是方法之用。就趨勢而言，人才培養模式不是單一要素、因子的自足存在，而是內涵復雜多元的建構，必須要進行整合，才能在綜合中凝聚成一個有機整體。這是模式建構的內在要求。湖南師大教科院孫俊三教授指出：“在教學模式建構的過程中，我們常常希望綜合多種教學理論，綜合多種教學模式，但缺乏一種在更高層次上，更深意義上的整合，……這可能正是我們不斷構建和尋找新模式的動力。”[11]再從國外模式建構的情形看，西方發達國家也十分重視人才培養模式的整合。如“由美國大學所倡導、聯合國教科文組織所首肯的‘一個中心、三個結合’（以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合）的教育模式，已經成了獨具特色的應用型創新人才培養模式。”[12]德國則在“雙元制”的基礎上，從2006年開始，又推出了職業教育與培訓的兩個創新性行動。“第一個是職業教育與培訓的創新循環行動，第二個是繼續教育與培訓的創新循環行動。”[13]這些模式建構和創新行動都體現了整合化的趨勢，是以整合為本的。就方法而言，整合是人才培養模式建構的根本的方法論。這一方法因其符合職業教育的本質和規律，而貫穿于職業教育辦學所有的事物、現象、行為之中和發展始終，是職業教育當然也是人才培養模式建構的依循之“法”、一定之規、權威之則。基于上述，高職人才培養模式建構的走向和趨勢必然是整合化的。

（二）本土化

本土化是相對于引進吸收國外的先進人才培養模式而言。在全球經濟一體化、教育學習、交流、互動日益頻密的今天，全球教育發展的聯動和依存也日益加深，學習國際先進的人才培養模式的經驗將成為永恒的課題。但引進吸收先進的職教模式，“必須經歷一個與本國、本民族文化相互接觸、交融而實現的本土化過程。”[14]而不是生硬照搬、盲目套用。而我們的問題在于，“雖然推崇它們，卻不懂得為它們準備合適的土壤、存活的根本，沒能把它們‘化為中國本土的’”。[15]好比我們吃魚，總要刮鱗、去鰓、除內臟，即要將不適合的、無用的剔除，保留精華的、可食的部分，而不能囫圇食之。那些生搬硬學者，與“囫圇食之”無異。所以于漪老師強調：“學習就要比較、深究、參照，就要立足本土，尊重國情，擇其優秀者借鑒、使用、發展，在‘化’上下功夫，而不是照般照抄，以此來炫耀、賣弄，抬高自己的身價。”[16]只有這樣才能將先進的人才培養模式轉化為本土的、本境的、本我的，才能洋為中用，玉成自我，實現本土化創新和超越。這是人才培養模式建構的又一必然趨勢。

（三）創新化

教育創新化是世界職業教育競爭發展的大趨勢。創新競爭的實質是創新人才培養的競爭。培養創新型人才，人才培養模式的改革創新首當其沖。高職教育是培養“高層次、復合型、創新型技術技能人才”（魯昕語）的教育。沒有人才培養模式改革的手段創新，我們是培養不出服務于“產業升級轉型和企業技術創新需要”的這類人才的。也難以助力由“中國制造”走向“中國智造”，更別說“中國創造”了。所以人才培養模式的建構必須與培養人才的需要相適配呼應，推進我國高職教育的改革深化和轉型發展。

在這一轉型發展時期，“我國高職教育目前仍處在建模的攻堅階段”。[17]充滿了“重構”創新色彩。雖然推進艱難，但沒有回頭路可走，必須努力“爬坡”，頑強推進，力爭突破。所幸的是，在這一過程中亦有一些具有創新品質的模式出現，如吉林工業職業技術學院提出的“四階遞進、工學結合”人才培養模式，即仿真教學、教學做一體化教學、生產現場教學、頂崗實習四個階段，在這個過程中實現了三個遞進：即環境上實現了從虛擬仿真到實際生產的遞進，能力（技能）上實現了從生疏到熟練的遞進，身份上實現了從學生到準員工的遞進。[18]重慶電子工程職業學院建構的“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”四環相扣人才培養模式。[19]還有我們在上文提及的，辦學主體上，學校與企業聯合；專業素質上，技能與智慧復合；課程內容上：知識和能力整合；培養方式上：講授與實訓融合“四維整合”人才培養模式。只是這樣的模式還為數太少，未來人才培養建模創新化的使命之路，依然任重道遠。

（四）實用化

實用性主要是指培養模式本身的可操作性，能為人們使用模式時提供具體指導。實用性是高職人才培養模式最根本的價值取向，也是衡量和評價模式優劣高下的一個根本標準。一種模式倘若不實用，不能在人才培養實踐中發揮指導作用，產生實際效用，那只能是“聾子的耳朵——擺設”。所以走向實用性、追求普效性是未來人才培養模式發展的又一趨勢。實用化源于對高職教育本質規律和相關理論的把握，源于對辦學實踐的熟悉和洞達，源于對人才職業訴求的明了與通曉。高職教育的本質規律即整合，它是一種跨界的整合教育。明乎此還不夠，還必須要掌握相關的整合理論，才能運用其指導模式的實際建構。有了理論后，還必須熟悉了解辦學實踐。模式的建構不是純理論的抽象存在，不是只能“伸手夠著天”、曲高和寡的東西，還必須“雙腳踩著地”、接納實踐的“地氣”。它是理論和實踐的統一。只有熟悉實踐，才能正確提煉辦學過程的要素、運行的機制、程序等，并將其有機整合起來。第三，提高模式建構的實用性，還必須了解企業需要和學生的職業訴求。即明了企業需要什么樣的人，我們怎樣才能培養出這樣的人，這樣有利于我們建模時正確定位培養目標和培養內容。有此三條規范，建構起來的模式將是實用有效的、符合發展趨勢的模式。

（五）多元化

多元化作為人才培養模式建構的發展趨勢之一，取決于社會發展、辦學條件、教育需求的復雜性和多樣性。首先從社會發展來看，新興產業的勃興、新增職業的孽生、職業崗位的細分，增加了社會對人才需求多樣性的需要。其次，從學校的辦學條件差異看，“各個學校之間在辦學基礎、辦學條件、辦學環境上存在的差異，決定了高等教育中不同類別、不同層次，甚至相同類別和相同層次的不同學校，都將承擔不同的人才培養任務，進而形成人才培養模式的多元化。”第三，從高職教育對模式需求的狀況看，短短10年時間，全國高職院校猛增至1300所左右，已超過本科院校數的總和，占比約6成。各校開出的專業數（含重復）業已達到數萬，如此辦學規模和專業設置，自然需要多元化的人才培養模式來給力支持，才能辦出個性和特色。而眼下的問題是，我們所能提供的人才培養模式還太少，就那么幾個主流模式被反復炒作、消費、反芻，遠遠不能適應高職人才培養的需要。這就好比蜜蜂采花，倘若只盯在那么幾朵上，所得就非常有限了。（魯迅語）所以高職人才培養模式的建構一定要走多元化之路，鼓勵“百花齊放”、創新建構，這樣才能創生出我國高等職業教育的完備體系，提升人才培養的質量和境界。

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責任編輯劉揚軍

作者簡介：張健（1955－），男，山東郯城人，滁州職業技術學院三級教授，教育部職教中心所特聘研究員。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2014年度立項重點課題“職業教育校企合作雙主體辦學治理結構、實現途徑與政策研究”（編號：AJA140002），主持人：楊進。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）04-0075-05