從學生及家長的價值取向思考職業教育功能

□楊海華

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從學生及家長的價值取向思考職業教育功能

□楊海華

摘要：職業教育價值是職業教育研究領域的基本問題，職業教育的價值取向決定職業教育的功能實現。在新形勢下，職業教育的價值和功能如何實現跨越是當前職業教育亟需理清的理論問題，也是指導職業教育進一步發展的實踐問題。在簡明闡述了職業教育價值及功能的相關內涵的基礎上，以學生及家長為主要價值主體，梳理我國職業教育價值取向的變遷，同時借鑒國外職業教育的功能定位，從學生及家長的實際價值取向出發，重新審視和思考現代職業教育的功能定位，以期促進現代職業教育科學務實發展。

關鍵字：職業教育價值；職業教育功能；學生；家長

職業教育價值是職業教育領域最基本的理論問題，職業教育價值對實現職業教育功能，推進職業教育發展具有重要的理論和實踐意義。隨著全球一體化趨勢的不斷增強以及我國經濟社會進入改革轉型發展時期，社會更為開放、包容，社會價值也變得更加多元，價值多元化自然會對教育乃至現代職業教育的價值產生相應的變化。職業教育要持續發展，職業教育的價值取向也必須符合發展理論的趨勢從一般化、統一化的單一價值取向走向動態的、不斷演化的多元價值取向；從服務經濟的工具價值走向人與環境和諧共處的人本價值；從單一性走向可選擇的；從宏觀結構走向微觀的行動；從決定論轉向改革變化論。同時，職業教育的價值取向決定職業教育的功能實現，多年來，職業教育的工具價值一直處于優先地位，但在經濟社會與職業教育轉型發展新形勢下，職業教育培養職業技能人才的單一價值取向已無法滿足當前經濟社會和老百姓對職業教育多元化的期待與需求，人本價值受到了前所未有的重視。另外，職業教育價值多元的關鍵原因實質是職業教育的利益相關者較多，所以本研究將選取學生及家長作為價值主體，探討職業教育價值取向，以期準確定位職業教育功能，進而促進職業教育健康科學可持續發展。

一、職業教育價值及功能的相關概念內涵解析

（一）職業教育價值

所謂價值，是指客體對主體需要及有用的效益，其本質就是相關價值客體可能為各類主體所提供的利益或需求，包括物化與精神層面的利益或需求。價值作為哲學概念具有最高的普遍性和概括性，同時價值也屬于關系范疇。

所謂職業教育價值，是指作為客體的職業教育，通過對人所進行的職業教育或培訓，滿足作為價值主體的人的就業與發展的需要，滿足作為價值主體的社會的人力支撐與發展的需要。職業教育價值的內涵可從三個方面予以解讀：第一，職業教育的價值主體分為兩大類，即社會主體和個體主體。根據職業教育利益相關度，社會主體可分為國家主體和學校主體；其中國家主體包括國家和各級地方政府；學校主體包括各類型的中等和高等職業院校和各級各類培訓機構；個體主體，包括學生、家長以及職業教育的利益相關者。一般來說，國家、學校等主體既是行為主體，又是受益主體，而學生、家長及其他利益相關者主要為受益主體。第二，職業教育的價值客體。職業教育的客體就是指職業教育系統及教育活動本身的有效或無效，也包括職業教育改革活動的效用或意義的有無或大小，還包括其所能為各類主體提供的利益或需求的有無或大小，也是職業教育的最基本價值。第三，職業教育價值體系中的主體和客體都處于不停的發展變化中，因此，職業教育價值具有動態性[1]。本研究主要以學生及家長為價值主體探討職業教育的客體價值。

同時，職業教育價值的內容又可以分為兩大類，即職業教育的本體價值和職業教育的工具價值。職業教育的本體價值是指職業教育系統及教育活動對受教育者個體發展需要的滿足和對個體成長的促進。職業教育的工具價值，是指職業教育滿足社會發展需要的價值，主要包括職業教育的政治價值、經濟價值、文化價值和科技價值。當前，職業教育仍然以工具價值為導向，主要是為滿足產業和企業對技能人才的需求。這種功利性的職業教育價值取向，體現的是職業教育的社會發展價值，而忽視了職業教育為人的發展服務的功能。如果職業教育僅僅是為了幫助學生獲得一技之長以就業、謀生，這樣所培養的工具化的人，其職業教育的價值體現在當前的社會大眾面前，自然不會受歡迎，也不利于學生自身的成長和發展[2]。

所謂職業教育的價值取向是指行為主體根據自身發展需要對職業教育價值客體進行價值設定、價值預期、價值選擇、價值取舍時所表現出來的主觀意向或基本傾向。我們可以將職業教育價值取向劃分為社會主體的價值取向和個人主體的價值取向，即國家、社會、學校和學生及家長的價值取向。職業教育價值取向問題，也是職業教育活動的基本和首要問題，影響職業教育價值取向的因素很多，主要受社會、經濟、政治、文化、教育本身的發展水平等客觀環境影響，同時，主觀方面與個人的政治立場、教育程度和自身的需求等相關[3]。所以，本研究主要是探討學生及家長的價值取向，他們的價值取向與社會發展程度和個人教育程度密切相關，我們既要密切關注學生及家長的關于職業教育的價值取向，更要積極引導他們樹立理性正確的職業教育價值觀。

（二）職業教育功能

所謂功能，是指某一事物或系統所發揮的作用。教育功能是教育系統和教育活動對個體發展和社會發展所產生的影響和作用；職業教育的功能就是職業教育系統和活動對個體發展和社會發展所產生的作用。所以，職業教育除了教育所具有的政治、經濟、文化功能以外，社會固有觀念更加集中于職業教育培養和培訓技術技能人才的單一功能。隨著改革開放的不斷深入，職業教育也迎來新的發展機遇期，并且已經成為一種教育類型，實現了跨越式發展，職業教育功能也逐漸多元化。因此，當前職業教育普遍公認的功能定位就是立足區域經濟、服務區域經濟；以就業為導向，培養多層次的技能技術人才；解決就業，促進社會穩定和諧；滿足老百姓的就學需求，促進個人的全面發展等等[4]。

二、我國的職業教育價值取向變遷

我國經濟社會的變遷影響了職業教育的價值取向，而職業教育的價值取向左右著各相關主體對職業教育系統的發展和功能實現。本研究從學生及家長的視角考察職業教育價值取向的歷史演變，以準確把握職業教育價值取向的變遷歷程與演變規律，并為了解學生及家長對職業教育的價值取向，準確定位職業教育功能提供相關依據及有益參考。

1866年6月25日，福建船政學堂誕生，標志著我國職業學校教育正式誕生。1917年，黃炎培聯合教育界、實業界創辦中華職教社、后又創辦了中華職業學校、中華工商專科學校、中華職業補習學校等。因為當時中國實業不發達，所以職業教育的發展空間不大，職業教育的價值取向非常單純，就是為經濟社會和行業企業發展培養技能人才。因此，在新中國成立以前，職業教育并沒有普及，社會大眾和老百姓對職業教育價值取向的認知相對比較淡薄，既沒有太多人去關注和了解職業教育，也沒有形成學生及家長對職業教育選擇和取舍的條件和環境。

新中國成立后，百業待興，熟練工和技工嚴重缺乏，在這樣的時代背景下，國家建立了中等專業教育制度和技工教育制度，通過提升職業教育畢業生待遇政策來刺激職業教育的發展，吸引學生報考，提升社會對職業教育的認知。比如在特定歷史條件下，職業學校畢業生比普通學校畢業生待遇還好，“包分配、轉戶口”便是當時職業教育的最大吸引力，而且職校畢業生也有機會進入政府事業單位和機關，獲得干部編制，幫助許多農家子弟實現了城市夢和工人夢，或者從穿草鞋的變成了穿皮鞋的，從而緩解了建國初期技能人才匱乏的問題。因此，在特定的時代背景下，在國家政策強勢引領下，以及在“工人老大哥”的價值尊重引導下，職業教育也就成為當時學生及家長就學選擇的“香餑餑”，學生及家長對職業教育的價值取向也是非常認同，成為學生就學的重要選擇之一。

到上世紀90年代，政府不再以“包分配”、“干部編制”等政策解決職校畢業生去向問題，大多數職業學校或技工學校面臨關閉、轉制或合并，當時國家財政吃緊，政府無力投資建立職業教育所需的實訓基地，無法充分完成學生的職業技能培訓，最后導致職業教育人才培養質量不斷下降，職業教育吸引力也因此急速下降。目前，雖然國家高度重視職業教育發展，但是職業教育的人才培養質量似乎還是很難達到企事業用人單位的要求，更談不上職業教育的學生可持續發展能力。有學者抨擊，國家和家庭投入了大量人力、物力和財力，個人投入了美好的青春，卻依然培養不出人才。社會公眾、家長乃至接受職業教育的學生都拋出了職業教育“無用論”，自然職業教育只能成為當前學生及家長的無奈之選。

三、學生及家長實際的職業教育價值取向

職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育類型，其價值主體也比較多元，主要包括政府部門、行業協會、企業及用人單位、學生及家長、教師、社會公眾等等，不同的價值主體有不同的價值需求，自然會有不同的價值取向。辦人民滿意的教育，實現中國人的教育夢，一直是黨和政府辦教育的目標，辦人民滿意的職業教育自然也是我們職教人的愿景，但人民的內涵比較寬泛，在社會主義初級階段，一切贊成、擁護和參加社會主義建設事業的階級、階層和社會集團，都屬于人民的范圍。筆者以為，在職業教育利益相關者中，學生及家長是與職業教育最密切相關的價值主體，因為職業教育大多為職業學校學生的終點教育，這關系到學生一生的命運發展，而學生的發展同樣也關系著一個家庭的幸福。所以要辦人民滿意的職業教育首先要讓我們的學生及家長滿意，不斷滿足他們對職業教育的價值需求，進而促進學生成人成才成功，促進經濟健康發展和社會和諧穩定。同時，進入職業學校學習的學生，絕大多數都是從普通學校分流出來的，而由于職業教育畢業去向所限，經過這么多年來的改革與發展，其就業的職業聲望以及社會地位，并沒有帶來突破性的進展。久而久之，在社會公眾、學生及家長眼中的職業教育的價值與理想的職業教育的價值存在著必然的差距。因此，以往研究多從政府及企業視角探討相對理想化的職業教育價值，筆者主要從學生及家長的視角審視職業教育比較現實的價值取向，了解學生及家長對職業教育的需求和要求，并由此重新審視和思考職業教育功能，為職業教育科學可持續人性化發展提供有益參考。

（一）學生對職業教育的價值取向

當前職業教育的學生，其主要群體是90后，或者即將迎來的00后，對于出生在改革開放后的青少年一代，他們成長于我國經濟和社會發展的轉型期，這個時代社會思想高度開放、網絡技術迅猛發展、貧富差距日益增大，金錢權利觀念至上，享樂主義盛行，公平與道德失衡等社會問題層出不窮，社會多元思想的并存與快速發展極大地影響了90后學生的價值觀念。有什么樣的價值需求便會有什么樣的價值取向，筆者無法從90后學生的內心去了解他們對于職業教育真實的看法與需求，或許他們對職業教育的認知也是模糊的，甚至他們也不知道自己想要什么樣的職業教育，但筆者從事職業教育一線教學十年，可以從他們的日常言語、行為與畢業后的擇業選擇等方面，來找尋90后職校學生對于職業教育的價值取向。下面將從學歷、專業、學習、技能、活動、創業就業等方面來闡述職校學生對職業教育的價值取向及其行為表現。

1.職校學生對職業教育學歷的價值取向。筆者曾多次與職業學校學生交流，了解他們為啥選擇職業教育，答案無非就是以下幾種，一是考不上高中，沒有辦法只能選職業學校；二是父母叫我來的，我什么都不知道；三是上高中太累，職業學校比較輕松；四是來混張文憑，出去好找工作等等。另外，每年依然有大部分學生不去拿畢業證，班主任苦口婆心也叫不來。可想而知，中職學歷在職業學校學生眼里也是一文不值，但隨著職業教育五年一貫制及中高職銜接項目的不斷推進與擴大，學生對上職業學校能取得大專或者本科學歷便有了幾分期待和在乎；同時每年中職注冊入學高職、參加成人高考的比例依然不斷增大。由此可知，職校學生對于中等職業教育學歷的價值認知比較淡薄，甚至無謂，但在盲目重視學歷的社會大背景下，學生對于職業教育學歷實際的價值取向是希望通過就讀職業學校也能取得大專或本科學歷。

2.職校學生對專業的價值取向。職業教育本身就是以就業為導向的專業教育，對于大學生來說，專業可能是一輩子的生存立命之本。但對于職校學生來說，專業的概念非常弱化，筆者也多次問學生為何選擇就讀此專業，答案也是大同小異：一是父母親戚幫他選的；二是我什么也不懂，隨便胡亂選的；三是聽說這是熱門專業，出來好找工作；四是這個專業學起來比較輕松；五是被學校調劑安排的；六是我想上的專業父母不同意，就隨便選了個專業等等。由此可知，我們的學生對于就讀的專業是很無知，大多都是被動選擇，也根本不考慮自己對這個專業是否感興趣，為什么要選這個專業，這個專業能學到什么，將來是做什么的，工資待遇、工作環境及發展前景如何等等；和普通教育高考填報志愿選擇專業的慎重情形形成鮮明的對比，自然無法促使他們認真學好專業知識和專業技能。由此可知，職校學生對于專業的價值認知較為淺薄，對于專業選擇的自主性和主動性比較差。

3.職校學生對學習的價值取向。在筆者從教十年的教學觀察中，上課學習似乎是職校學生最沒興趣的事情，尤其是對文化課和專業理論課的學習，課程改革改了那么多年，有關于課程改革的文件出了一個又一個，教材也是不停的更換，但是理論課教學依然是教師的自說自話，學生則是我行我素，該干嘛干嘛，睡覺、玩手機、看小說、吃東西等等總是屢禁不止，在職業學校能讓學生聽課的老師才能稱得上好老師；對于理論考試，學生毫不在乎，更談不上考前復習，考試睡覺也是屢見不鮮；即使補考，甚至是畢業前補考，與畢業證書掛鉤，缺考的也不在少數。由此可知，職校學生對于上課學習是非常排斥的，認為上課、作業和考試是最痛苦的事情，也是毫無意義與價值的事情。所以，職校學生對于上課學習考試的價值取向是無效、無益甚至是無需的。

4.職校學生對技能的價值取向。“普通學校有高考，職業學校有技能大賽”，在政府和職業學校的高度重視與強勢推動下，職業教育技能教學搞得風風火火，讓小部分學生的技能水平有了顯著提高，讓有些學生從此找到了自信，找回了自我。比如蘇州某職業學校學生張同學，家中獨子，家庭條件優越，張同學進入職業學校的入學中考成績只有340多分（總分730分），他每次一上課就睡覺，班主任和任課老師多次教育批評都毫無效果，可謂屢教不改。然而，就是這樣的“差生”，卻在電工電子實訓課上異常活躍，思維敏捷，動手能力超強，多次完成高難度實訓項目，被選拔進入學校技能大賽集訓隊，經過老師的耐心引導和精心指導，連續兩年獲得全國技能大賽一等獎，并被保送進入本科院校繼續深造，同時又代表本科院校參加國際水下機器人大賽，并取得二等獎的好成績，從此走上了個人成長與發展正軌。同樣，也有學生對技能學習毫無興趣，上技能實訓課時總是裝模作樣，糊弄過關，沒有任何收獲與進步。由此可見，職校學生對于職業教育技能學習相對于理論學習還是比較感興趣的，但他們并沒有與以后的就業與發展聯系起來，僅憑興趣。所以，他們對職業教育技能學習的價值取向是能發現并滿足他們的動手和學習興趣，并能促進他們自身的成長與職業發展。

5.職校學生對學校活動的價值取向。職業學校舉辦的各項活動真可謂八仙過海，各顯神通，活力四射，精彩紛呈。不管是社會實踐活動、藝體活動、還是創新創業活動，學生認真執著的專業敬業的身影隨處可見。“創新創業大賽”、“文明風采大賽”以及各種各樣的社團活動、藝術比賽都為學生提供了發揮特長、展現自我的機會和平臺。比如某職業學校何同學，人們心目中90后固有的缺點在他身上表現得淋漓盡致，上課調皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，染黃發，打耳釘，抽煙打架，比較情緒化，容易沖動，總是消極地看待世界與他人，基本屬于家長老師眼中的麻煩制造者。一次偶然的機會，他接觸并參加了學校組織的創新發明大賽，對創新發明表現出前所未有的積極與活躍，在老師指導和引導下，最終獲得全國發明展覽會一等獎。有些學生一上課就萎靡不振，只要參與實踐活動就個個生龍活虎。由此可知，職校學生對于實踐活動的價值取向是積極的，活動能給他們發掘興趣，發揮特長，展現自我，找回自信的平臺和機會。

6.職校學生對創業就業的價值取向。職業教育始終堅持以就業為導向，但是據不完全統計，每年職校學生畢業后直接去企業工作的不到20％，絕大部分學生通過各種途徑和渠道升入高職或本科繼續就學，還有很大一部分學生走上自主創業的道路，職業學校的學生在學習方面可能屬于弱者，但走上社會以后，他們能吃苦，有膽量，有闖勁，敢于挑戰自我，不拘泥于父母及學校安排的工作。比如筆者進入職業學校從事教育教學工作剛好十年，當年的學生也基本進入了職業穩定期，那么他們到底都在干嘛？有沒有從事與本專業相關的工作？筆者帶著這樣的疑問作了調查了解，絕大部分學生都沒有在從事與本專業相關的職業，很多學生都在從事房地產銷售與中介服務、投資理財顧問、商場營業員、快遞員等等，也有大量學生走上了自主創業的道路，開快遞公司、開服裝店、開網店等等，他們活躍在社會的每一個角落，在社會大熔爐里摸爬滾打，努力積極的生活。由此可知，職校學生對于就業，基本不拘泥于專業或者行業，不管是創業還是就業，他們不再為了生存而被動接受一成不變的工作，喜歡有挑戰有變化的工作與生活。所以，職校學生對于職業教育就業創業的價值取向是主動的、積極的，但必須從事自己喜歡的工作和事業。

（二）家長對職業教育的價值取向

每個家庭都有孩子，每個家長都非常重視孩子的教育問題，家長對教育的價值取向，基本代表了社會公眾對于教育的價值取向，要辦人民滿意的教育首先要讓家長滿意，對于職業教育也是如此，我們必須高度重視家長對于職業教育的關切與需求，重新審視職業教育的價值取向，構建符合社會大眾關鍵是符合家長需求的職業教育，促使職業教育健康可持續發展。自1978年恢復高考以來，全國上下重新恢復了對于教育的關注和對于知識的尊重，隨著科教興國戰略的實施，我國教育事業實現跨越式發展。當前90后學生的家長，作為親身經歷過恢復高考這一歷史時刻的見證人，看到當年恢復高考后考上大學的學生現基本都已功成名就，或名利雙收，或待遇穩定可觀，自然懂得教育對于改變人生的重大意義。因此，他們對于孩子的教育問題有著獨特的感受和深刻的理解，同時作為90后獨生子女的家長，他們對于孩子教育的選擇和認知更加真實和貼切，因為孩子代表一個家庭，孩子的教育問題關系孩子的幸福。下面從學歷、專業、技能、德育和就業等方面描述家長對職業教育的價值取向與價值認知。

1.家長對職業教育學歷的價值取向。其實這一點在全社會基本都已達成共識，中國的家長選擇職業教育基本都是無奈之舉，能上高中的絕不上職業學校，能上三本的更不可能上高職院校，如果說有人選擇“4+3”中職與本科銜接試點項目，那也不是因為喜歡上職業學校，而是看中了后面四年直通的本科院校。對于那些整天宣傳倡導職業教育重要，認為通過職業教育也能改變命運，也能成才成功的職業教育的領導和專家們，試問他們的孩子都在普通學校還是職業學校？每個家庭只有一個孩子，在傳統觀念里，孩子就是家庭全部，我們應該換位思考，理解并滿足家長對于孩子學歷追求的癡情。所以，家長對于職業教育學歷的認知比較單一，就是希望通過職業教育也能獲得大專、本科甚至研究生學歷，這樣的價值取向一時無法改變，所以我們也必須高度重視。

2.家長對職業教育專業的價值取向。家長對職業教育專業的選擇相對比較功利，基本都與學生的工作實際聯系起來，比如是不是熱門專業，這個專業畢業出來好不好找工作，工資待遇如何，工作環境如何等等，基本不考慮學生自己的興趣特長與性格特點，完全由家長自行決定代替學生選擇確定專業，有的家長還不惜花錢通過擇校方式選擇所謂的熱門專業。由此可知，家長對職業教育專業的價值取向就是單一的滿足學生就業與工作的需求，絲毫不管學生的個人興趣和終身發展。

3.家長對職業教育技能的價值取向。家長讓孩子選擇就讀職業學校的目的非常單純，就是讓孩子到職業學校好好學一門技術，將來畢業以后好找份工作養活自己。所以，家長對職業教育重視技能教學的認知也是比較統一的，技能教學應是職業教育的主要職能。

4.家長對職業教育德育的價值取向。職業教育的學生都是從普通教育分流出來的，學習成績、思想品德、行為習慣等都相對比較差，家長對于自己的孩子也經常是束手無策，有時甚至求助于老師。所以，家長更希望職業學校從嚴管理，更加注重學生尊老愛幼、孝敬父母、待人接物、為人處世方面的培養，讓學生成為懂事穩重、有禮有節的社會人。由此可知，家長對職業教育德育的價值取向便是希望通過職業教育，能教會學生如何做人做事，甚至比學好技能更重要。

5.家長對職業教育就業的價值取向。家長選擇職業學校的重要考量就是學生的就業，希望學生學好技術畢業以后找份工作輕松、工作環境好、又能養活自己的工作，這也是所有中國家長對于孩子接受教育的主要目標與期盼，我們理應高度重視。對于自主創業，家長認為孩子還不成熟，一旦時機成熟，也會全力支持。由此可知，家長對職業教育就業的價值取向就是找份家長心目中的好工作，也是家長選擇職業教育的核心目標與主要關切。

綜上所述，作為價值客體的職業教育不可能滿足所有價值主體的需求，但是必須高度重視作為職業教育重要價值主體的學生及家長的價值需求，更加重視職業教育以人為本的本體價值，從而發揮職業教育的本體功能。因此，從學生及家長視角審視和闡述職業教育的價值取向，重新思考職業教育功能，以更好地滿足社會及老百姓對職業教育的期待與愿望，真正實現辦人民滿意的職業教育，實現中國人的職教夢。

四、國外職業教育的功能定位簡述

職業教育一詞有著各種不同的名稱，如英國的“擴充教育”（further education）或“技術教育”（technical education），德國的“職業訓練”（vocation training），美國的“工業教育”（industrial education）或“生涯教育”（career education），日本的“實業教育”、“生產教育”，俄國的“多元技術教育”（polytechnic education）等，從不同的關于職業教育稱謂也可以略微看出各國職業教育功能有所不同[5]。到2001年，聯合國教科文組織（UNESCO）確定“技術和職業教育”（Technical and Vocational Education）為職業教育專業術語，同時在聯合國教科文組織（UNESCO）通過《修訂的關于技術和職業教育的建議書》指出，“技術和職業教育”所包含的教育內容除了普通教育之外，還涉及學習技術和相關的各門科學，學習和掌握與經濟和社會生活各個方面的職業有關的各種實際技能、態度、理解能力和知識。所以，世界上比較公認的職業教育的功能為：

（1）普通教育的一個組成部分；

（2）準備從事某一職業以及有效進入職業界的一種手段；

（3）終身學習的一個方面以及成為負責任的公民作準備；

（4）促進無損環境的可持續發展的一種手段；

（5）有助于減輕貧困的一種方法。

伴隨著社會與經濟的轉型升級，職業教育功能也不斷多元化，因應21世紀人才需求，職業教育應繼續高度重視技能人才的培養；同時也應關注教育的終身化與多元化，引領職業教育走向大眾化的全民教育。

五、從學生及家長的價值取向思考職業教育的功能定位

一直以來職業教育的主要功能便是為經濟社會發展培養高素質技能型人才。但新形勢下，隨著職業教育價值取向的不斷變化，職業教育的功能也應發生相應的變化，以適應我國經濟社會的轉型升級，滿足人們個性化、多元化、終身化的職業教育需求。有什么樣的價值取向，就會有什么樣的功能定位，筆者將從學生及家長的職業教育價值取向思考職業教育的功能定位。

1.職業教育必須滿足人們日益增長的學歷需求。對于中國人的學歷情結一時無法解開，職業教育理應承擔滿足學生及家長對于學歷的追求，畢竟90后及00后都是獨生子女，滿足家長及學生的學歷情懷，提升學生的文化素養也是我們職業教育義不容辭的責任。因此，職業教育可以繼續通過大力推進五年制高職、中高職銜接、對口單招、成人高考等升學途徑和渠道，構建中職-高職-本科-專業碩士-專業博士的現代職業教育體系，以滿足人們日益增長的多元的職業教育需求，讓每一個職校學生都能學得有自信，活得有尊嚴。

2.職業教育專業設置必須兼顧學生及家長的擇業選擇。職業教育的根本目標是為經濟社會發展提供專業技能人才，所以專業設置必須以產業發展趨勢及規劃為依據，這無可厚非。但是在新形勢下，職業教育專業設置在服務產業發展的同時，必須考慮學生的興趣愛好與擇業取向。所以，在設置專業時，不僅要做產業、企業用人需求及要求的調研論證，同樣也要做好社會家長、學生的調研論證，堅持以人為本，尊重學生對于專業的選擇和擇業意向，而不是盲目地僅僅為迎合產業發展開設專業。如果盲目開設所謂的新興產業或者朝陽產業相關專業，學生和家長不接受，招不到學生也是徒勞，即使招到學生就讀了此專業，也很難再把控學生的就業渠道和就業去向，到時學生畢業不去本專業就業更是竹籃打水一場空，浪費人力、物力、財力和學生的大好青春。因此，職業教育專業設置應堅持以產業發展為導向，更要兼顧學生興趣特長和擇業選擇。

3.職業教育應理性重視技能教學。職業技能教學一直以來都是職業教育教學工作的核心，但是過度重視技能教學，尤其是過度重視技能大賽，保障小部分學生的學習利益，而損害絕大部分學生技能學習權益的行為不可取，也勢必影響職業教育對職校學生關于“人”的教育。因此，職業教育技能教學應以學生興趣為導向，全力支持和培養動手能力強、對技能有興趣特長的學生，幫助他們成長為產業發展需要的高技能人才，從而為經濟社會發展服務，同時實現自己的人生價值和理想。

4.職業教育應更加注重學生的素養教育。職業教育應堅持以生為本，立德樹人，將社會主義核心價值觀融入到人才培養的全過程，大力開展公民道德教育，著重培養學生的社會責任感、誠信意識和法制觀念，大力開展職業道德和職業理想教育，重點培養學生敬業精神、務實作風和紀律觀念，努力把學生培養成為受家長、社會和企業歡迎的高素質技術技能和服務創業型人才。

5.職業教育理應為學生提供個性多元的成長發展平臺。職業教育應更加注重學生素養與終身發展能力的培養，應為學生成長發展提供多元化、個性化的發展機會和平臺，以滿足學生成長的多樣化需求。職業學校應積極開展以科技、文化、藝術、體育、社會服務等方面的各種社會實踐活動和德育社團活動，全面提升學生的職業素養和綜合素質，展示學生個性風采。同時，職業教育應繼續舉辦各級各類技能大賽、創新大賽、文明風采大賽等，讓職校學生通過參加各類競賽重新找回自我，重新樹立自信，引導學生以“成功者”的心態走向社會，全面提升學生綜合素質，增強學生可持續發展能力。

6.職業教育應為學生創業就業提供幫助。選擇職業教育的首要目的便是有份工作，養活自己，這是學生及家長，也是社會對職業教育的最基本的要求。所以，職業教育必須高度重視就業和創業工作，積極開展職業生涯規劃和創業教育，積極開展就業指導，幫助學生順利走上就業崗位，為學生創業提供全方位的指導和幫助，為學生的成長成才與終身發展作出積極努力。

職業教育的價值取向影響職業教育的功能定位，也影響職業教育自身的科學可持續發展。職業教育傾向于何種價值取向，這跟我們本身所處的立場有關，在新形勢下，職業教育要想適應經濟社會發展，實現職業教育價值與功能的超越，必須從我國的國情、民情和體制出發，必須堅持以人為本，密切關注學生及家長的實際價值取向，多看職業教育現實的“生活世界”，讓職業教育發展更加貼近其價值與功能的本來面目，為每個學生尋找最適合的發展道路，讓每個職教學子的人生都能出彩，讓每個職教學子的夢想都能成真，讓每個職教學子都能遇到最好的自己！這便是我們職教人的中國夢，更是中國人的職教夢！

參考文獻：

[1][2]王衛東.現代化進程中的教育價值觀[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[3]王衛東，石中英.關于建國后教育價值取向問題的思考[J].江西教育科研，1996（4）.

[4]高奇.職業教育功能[J].中國職業技術教育，2005（5）.

[5]黃維賢.海峽兩岸職業教育發展之比較研究[D].國立臺灣師范大學，2013.

責任編輯肖稱萍

作者簡介：楊海華（1981-），男，江蘇無錫人，江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院職業教育研究所所長，澳門城市大學教育學院博士研究生，研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）04-0032-07