構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

◆趙英善

(甘肅省臨澤縣第一中學(xué))

構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

◆趙英善

(甘肅省臨澤縣第一中學(xué))

從教師素質(zhì)提高，學(xué)生個性培養(yǎng)，學(xué)科內(nèi)涵挖掘，探究能力提高，學(xué)生熱情激發(fā)等五個方面，對如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂教學(xué)進行了闡述。

化學(xué) 高效課堂 自信心

一、提高自身素質(zhì)，建立教師的權(quán)威性

德為才之帥，才為德之資。化學(xué)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括艱深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識以及豐富的教育科學(xué)知識積累。專業(yè)知識和教育學(xué)科知識對于老教師來說，經(jīng)過多年積累已無大礙，但廣博的相關(guān)學(xué)科知識就需要不斷積累，不斷學(xué)習(xí)。尤其在知識更新速度較快的今天，不斷擴大知識面，更是一個老師應(yīng)該時時不能忘記的。信息技術(shù)的熟練運用，典型習(xí)題的信手拈來，都會讓學(xué)生在心底里佩服之至。極好地在學(xué)生面前建立自己的師者形象。

二、尊重學(xué)生個性，樹立學(xué)生的自信心

由于每個學(xué)生受教育的程度不同，生活環(huán)境和家庭教育背景不同，所以生活習(xí)慣和掌握知識的方式也不一樣，在這樣的情況下，老師就不能使用統(tǒng)一化、模塊化的教學(xué)手段，而是要以差異化的思路來組織教學(xué)。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)時，老師要全面了解學(xué)生的自身狀況，正視他們的個體差異，實行分層推進教學(xué)，切實做到“求同存異”。具體來說，要根據(jù)學(xué)生的不同之處，對學(xué)生實行動態(tài)分層，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，綜合學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力、基礎(chǔ)等方面的因素，分層制定教學(xué)目標，爭取每個學(xué)生都有所收獲；信息量、思維量、訓(xùn)練量對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的感知階段、理解階段、練習(xí)階段，在課堂學(xué)習(xí)中，要有足夠的信息量，其不僅有廣度，也要有深度，從而使個體根據(jù)自己的需要進行選擇和加工。這樣才能逐步地使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷增強他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程。

三、挖掘?qū)W科內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的積極性

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗可以煅煉學(xué)生的動手能力，老師也可以利用實驗引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講“氨基酸的性質(zhì)”教學(xué)時，可以設(shè)計如下實驗：用家用味精配制一瓶飽和的谷氨酸鈉溶液，繼續(xù)加入適量的鹽酸直至出現(xiàn)沉淀，沉淀即是谷氨酸；用滴管將沉淀分別注入四支試管，一支加入鹽酸，一支加入氫氧化鈉溶液，若沉淀消失則證明谷氨酸有兩性；另一支試管加入氫氧化鈉溶液調(diào)至堿性，繼續(xù)加入少量硫酸銅溶液，呈現(xiàn)絳藍色，就證明氨基酸可生成肽類物質(zhì)；最后一支試管中加入茚三酮溶液用來檢驗氨基酸的性質(zhì)。通過增設(shè)這樣的試驗，可以調(diào)動在課堂上的積極性，同時能讓學(xué)生更加深刻地理解氨基酸的性質(zhì)。

在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是重頭戲，老師可根據(jù)需要，變演示實驗為學(xué)生實驗，給學(xué)生提供更多的親自動手動腦的機會，變驗證性試驗為探究性實驗，給學(xué)生提供自主探究、獨立思考的空間。

四、聯(lián)系生活實踐，提高學(xué)生的探究能力

老師要合理地運用化學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中組織一些“知識競賽”和“化學(xué)實踐實驗”中，通過這一系列活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“大氣質(zhì)量”這一課時，可以布置學(xué)生到校外進行問卷調(diào)查，深入到工廠車間，感受工廠里的空氣質(zhì)量，以及工廠周圍的大氣污染狀況，和工廠附近的人們交流對環(huán)境質(zhì)量的看法，比較現(xiàn)在和以前空氣質(zhì)量有何不同。先讓學(xué)生分析造成這種情況的原因，并寫出調(diào)查報告。老師可結(jié)合學(xué)生調(diào)查，讓學(xué)生了解AQI、API、PM2.5、PX項目、可吸入顆粒、粉塵、氮氧化物、硫氧化物等污染物。通過這些活動，學(xué)生可以掌握一些基本化學(xué)知識，還有助于加深學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有效地讓生活和化學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。

五、尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生熱情

課堂的主體是學(xué)生，構(gòu)建和諧的課堂氣氛是實施課堂教學(xué)的前提。當(dāng)預(yù)想的內(nèi)容不能一定在規(guī)定的時間內(nèi)完成，一些預(yù)想不到的“小意外”時，老師要及時論其利弊，抓住時機，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非預(yù)想的知識。尤其在實驗課上，往往會發(fā)生一些預(yù)想外的現(xiàn)象，老師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后帶著問題進行實驗，最終根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，進而解決問題，并根據(jù)結(jié)果推出相應(yīng)的方程式。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會放手大膽去提問，從而使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，同時學(xué)生也可以在不斷提問中提高自己的學(xué)習(xí)能力。如果老師不尊重學(xué)生的感受，一味地強調(diào)預(yù)想的結(jié)果，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種睜眼說瞎話的感覺，從而對實驗產(chǎn)生懷疑，不能主動地去完成實驗。

總之，構(gòu)建高效課堂，提高教師素質(zhì)是基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極活動是主體，只有讓學(xué)生真正成為課堂的主角，把課堂還給學(xué)生，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)課堂效率的最大化。

[1]陳鵬.高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實施[J].教育教學(xué)論壇，2011，(22).

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

[3]王永年.構(gòu)建高效課堂的意義[J].甘肅教育，2012，(05).