高職院校學生評教工作的若干思考

徐艷

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高職院校學生評教工作的若干思考

徐艷

摘要：學生評教工作是對教師質量進行考核的一個重要組成部分，它與同行互評、教師自評等共同構成了完整的能夠促進教師發展的考核與評價體系。完善的評價制度、科學合理的評價指標體系，是有效開展評價工作的重要前提。在有效開展學生評教工作過程中，應該采取客觀工作的評價手段和評價方法，才能確保學生評教的工作順利開展。

關鍵詞：高職院校；學生評教；評價制度；評價時間；評價作用

一、學生評教的內涵

學生評教是促進學院教學質量提升的重要手段之一。有的專家認為：“學生評教是指學生對教師的課堂教學活動以及教學效果等方面的評價活動。具體包括教師的教學行為、態度、水平和效果等方面。學生評教主要是為改進課堂教學提供反饋信息。［1］也有學者認為：“學生評教的內涵是學校組織學生對教師課堂教學質量在事實判斷的基礎上做出價值判斷的活動”。［2］通過多年來從事教學質量評價工作的積累，筆者認為，學生評教是指學生根據學院組織教學質量評價部門的統一要求，通過網上評教、問卷調查等方式，對本學期每位任課教師的教學能力、教學方法、教學態度、教學手段等方面進行公正、客觀的評價，其目的在于促進教師能夠有效的提高自身的教學水平，提升學院的整體教學質量。

二、學生評教的作用

（一）促進作用

有效地開展學生評教可以促進教師教學水平、教學能力的提升，促進教師參與教改革的積極性與熱情，更能夠幫助教師改進教學方法，促進“教”與“學”更好地融合，幫助教師及時、準確的了解自身的教學質量、教學水平等方面存在的優勢及不足，還可以了解學生對該課程的學習興趣和需求等，進而自覺地調整或改進教學方法。同時，也促進了學生在評教工作中的責任感和判斷能力。

（二）激勵作用

有效開展學生評教，不但能夠激勵學院更好的加強對教師隊伍的建設，更是對教師教學質量進行考核的重要參考指標。學生作為被教學的對象，是教學效果的直接反映者，他們每天都與教師進行接觸，對教師的教學方法、效果感受最深，只有學生才知道教師的教學方法是否提高了他們對知識的理解力，是否激發了他們的學習興趣。學生評價能夠反映出教師真實的教學情況。

三、學生評教存在的問題

（一）評價指標體系不完善

科學、合理的評價指標體系，是有效做好學生評教工作的重要基礎。目前，一些高職院校使用的評價指標體系存在著目的性、針對性差，且部分指標學生難以理解等問題。究其原因，在制定指標體系時，制訂者往往忽略了學生是否理解指標的具體內涵，對于不同課程的任課教師采用了同一指標體系進行評價等事實。因此，造成了指標體系的不完善，導致評教時存在一定的漏洞。

（二）學生的思想存在包袱

學生在登陸教務網絡管理系統平臺進行學生評教時，是利用學號進行登陸的，這樣會使部分學生產生一定的顧慮，擔心自己給老師的評價會被任課教師知道，造成對師生關系不融洽，影響期末成績等問題。進而影響學生的評價態度，導致學生無法客觀的對教師進行評教。

（三）評教時間安排不合理

由于每次學生評教的時間一般都安排在臨近期末，教務網絡管理系統平臺開放時間有限，學生們在同一時間登陸教務網絡管理系統平臺，會造成嚴重的網絡擁堵。另外，由于學生評教的時候是針對本學期的所有任課教師進行評價，學生對于一些結課較早的任課教師已經印象不深刻，同時，學生們都處于期末考試復習期間，就更沒有多余的時間來認真進行評教，反而使學生感到評價工作就是一種負擔和累贅。

（四）評教結果反饋不及時

每次評教結束后，結果都沒有給學生進行反饋，并且，個別任課教師在下一個學期就不再承擔該班級的教學任務，使得學生無法看到評教結果的作用。因而，造成學生認為評教根本就沒有意義，只是走形式。

四、優化學生評教工作的建議

（一）建立科學的評價指標體系

1.建立健全評價制度。通過制度的建設，促使教師達到主動要求對其教學進行評價的目標。高職院校應將學生評教列為常規性教學工作，應由專門機構負責評價工作的組織、協調和落實。同時，高職院校還應認真組織評教培訓，幫助學生把握好評價指標的“測量尺度”和“測量標準”。

2.構建科學指標體系。（1）評價標準必須突出先進的教學理念，強調以學生為主體、教師主導，教學內容具有實效性，教學方法具有典型性和創新意識等內容。在進行指標權重分配時，應加大這些內容的比重，有利于發揮評價的導向功能；（2）內容設計時應注重對學生主動學習能力和學習效果等方面評價，這是遵循學生評教規律的基本要求，體現了“以學評教”的教學評價觀；（3）由組織者、教師、學生共同構建測評量表。聽取不同角度的聲音，將不同的觀點進行有機的融合，有利于構建合理的測評量表；（4）設計不同類型的測評量表。由于在課程設置時，存在理論課、實踐課、理論一體化課程等不同的課程類型。高職院校應根據課程類型特點特定相應的評價標準，使評價做到有針對性和目的性。

（二）樹立學生正確的評教觀念

1.明確學生評教的目的。提高學生的認識，使其充分意識到學生評教的目的是什么，按照什么標準進行評教。讓學生充分認識到評價并不是終結性地給每位教師分等定級，而是形成性、保健性地一步步督促改進，通過評價使每位教師找到自己的長處和不足，明確下一步努力的方向。評教的目的并不是故意與教師作對，而是一種促進和激勵手段，目的在于改進教學過程中存在的不足，提高課堂教學效果。

2.領悟學生評教的意義。在學生評教過程中，無論評教主體（學生），還是被評價對象（老師），都要充分意識到評教工作是為了更加有效地提升整體教學質量。因此，對于教師而言，應該轉變觀念和認識，擺脫“師道尊嚴”的束縛，應具備服務意識，將學生評教工作做為促進自身教學能力提高的一種重要方式；對于學生而言，要從主觀上意識到學生評教工作與每位學生的切身利益息息相關，要做到客觀和公正的進行評價。

（三）加強學生評教的組織實施

1.采取多種評價手段相結合的評價方式。現階段，高職學院大都采用網上評教方式，也有部分院校采取紙制問卷的方式，應該說各有利弊。網上評教的評教主體范圍廣，但評價結果缺少一定的客觀性；而紙制問卷調查評教的主體范圍較窄，但評價結果較客觀。可見，兩種方式的單一使用都存在一定的不足。為此，遼寧城市建設職業技術學院充分考慮到以上問題，采取了網上評教占40%、紙制問卷調查占30%、尖子生問卷調查占30%的評價方式，從不同角度和層面，開展學生評教工作。

2.選擇合理的時間進行評教。評教時間的選擇直接影響著學生評教結果的客觀性和公正性。學生評教時間一般安排在每學期的第12～14周組織開展比較合理，因為這個時間節點位于學期中間，學生對教師的教學情況正處于了解比較透徹的時候，學生能夠真實的反映教師的教學情況。同時，及時將評教結果反饋給教師，也有利于他們更好地完成下半學期的教學任務。

參考文獻：

［1］顧明遠.中國教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］楊玲.試論高校學生評教中存在的問題與對策［J］.常州工學院學報（社科版），2009（3）：109-112.

［責任編輯李漪］

基金項目：2015年度全國職業教育質量保障與評估專項研究課題“高職院校學生評教科學性研究”；遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“高職院校教師教學質量考核與評價體系研究”（項目編號：JG15EB056）

作者簡介：徐艷，女，遼寧城市建設職業技術學院教育教學評價處副處長，副教授，主要研究方向為教育管理。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0041-02