基于“雙主體”育人的高職院校學生工作探究

曾琦斐，伍維高

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基于“雙主體”育人的高職院校學生工作探究

曾琦斐，伍維高

摘要：校企“雙主體”育人是高職教育改革與發展的必然趨勢。分析“雙主體”育人背景下高職院校學生工作中存在的問題及原因，提出通過牢固樹立“以人為本”的教育理念、健全學生工作制度、加強統籌協調管理、提升學工隊伍建設、強化校企文化融合、創新學生工作手段等六個具體措施，做好高職院校學生管理工作。

關鍵詞：高職院校；學生工作；具體措施；雙主體；育人

學生工作是學校管理工作的重要內容，學生工作質量的高低直接影響到學校人才培養的質量。當前，“雙主體”育人已成為高職教育改革與發展的總趨勢。校企“雙主體”育人是一種把企業引入到人才培養全過程，學校與企業共同成為人才培養的主體，充分利用校企雙方資源開展教育教學工作的人才培養模式。在“雙主體”育人過程中，學生工作面臨許多新挑戰、新問題，筆者分析“雙主體”育人背景下高職院校學生工作中存在的突出問題及其原因，探討做好學生工作的具體措施。

一、“雙主體”育人背景下，高職院校學生工作存在的突出問題及原因

（一）理念上忽視“文化育人”

當前，高職院校學生工作在理念上忽視文化育人。（1）從學校方面來看。站在文化育人角度研究、規劃校園文化建設不夠，文化活動缺乏系統性和文化內涵?；顒舆^于頻繁，學生準備不充分，學工人員忙于應付，寓教于樂、教育引導學生不到位，活動質量不高，育人效果不佳，學生素質和能力得不到充分的培養與提高?；顒雍鬀]有進行認真的總結和提煉，文化內涵挖掘不夠，淡化了文化育人；（2）從企業方面來看。在校園文化建設及文化活動中，企業參與不夠，企業文化融入不夠，校園文化缺乏必要的企業文化元素，學生得不到企業文化的熏陶，適應不了企業的要求。

（二）模式上忽視“雙主體”

目前，高職院校學生管理大多沿用傳統的學校、院系、班級三級管理模式，忽視了職業教育“雙主體”性。主要表現為實際工作中，強調學校的主體地位和教育功能，而忽視企業在職業教育中的主體地位和教育功能，影響了學生職業意識、職業素質和職業能力的培養，所培養的學生職業意識淡薄，缺乏良好的職業素質、職業能力及創新精神。

（三）實踐上忽視學生的職業發展

高職院校學生工作忽視了學生的職業發展。主要表現為實際工作中，學工人員還沒有從根本上擺脫“消防救火”的局面，在一定程度上處于被動應付狀態，主動研究、創造性地開展工作不夠，結合專業特點開展職業規劃教育和就業創業教育不夠，對學生職業意識、職業興趣、職業能力的培養流于形式，忽視了學生的職業發展。這些問題的存在，既有學校的原因，也有企業的原因；既有體制機制方面的原因，也有實際工作上的原因。概括地說，主要有以下四個方面。

1.管理機制不健全?！半p主體”育人過程中，學生工作主要由學校負責，企業參與不夠。在高職院校管理體制中，學生工作主要由二級院系承擔，學工人員職責復雜、任務重、壓力大，整天忙于事務性工作，工作缺乏創造性。同時，由于機構設置、人員配備不合理，職責不清晰、責任不明確，部門之間踢皮球的現象、學生管理和教學管理“兩張皮”的現象以及思政課教學、學生管理、黨團活動、社團活動各自為政的現象依然存在。這種管理機制上的不健全，導致各方面工作不協調，缺乏教育合力，特別是缺乏有企業參與的教育合力，適應不了高職教育發展的需要。

2.“三全育人”意識不強。“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。“全員”是指學校全體教職工及企業實習指導教師和管理人員；“全過程”是指學生從入學到畢業的各個環節；“全方位”是指通過思想教育、課堂教學、日常管理、考核評比、貧困生資助、社團活動、社會實踐、頂崗實習等途徑對學生進行全方位教育。當前，高職院?！叭恕币庾R不強，（1）從學校層面看，校企合作機制不完善，合作不深入，沒有把企業真正引入到人才培養的全過程，充分發揮企業和企業文化的育人功能；（2）從教師層面看，有的教師認為，自己的任務是教學、科研，學生工作是學工人員的職責，沒有把育人作為本職工作；（3）從管理和服務人員層面看，許多同志沒有明確學生工作的重要性，對學生工作不支持、不配合，影響了學生工作效率和質量。

3.研究學生工作不深入。當前，高職院校學生打架斗毆、吸毒、沉溺網吧、誠信缺失等問題時有發生，其根本原因在于：（1）學工人員對學生思想動態、心理特點和行為習慣以及學生工作的性質、目標和任務研究不夠；（2）沒有站在“育人”的高度研究學生工作、深入分析問題原因、制定可行措施，形成學生工作的長效機制；（3）對學生思想教育、行為矯正和心理引導不夠細致，不能主動地思考、總結學生工作，缺乏對高職學生工作規律、方法和措施的系統研究。不能在特殊時間節點主動開展主題教育活動，有針對性地教育、引導學生，日常工作處于解決當前問題、完成當前任務、應付當前檢查的狀態，工作效率低。

4.學工隊伍建設滯后。實施“雙主體”育人，學工隊伍包括學校從事學生教育、管理、服務的人員和受企業委派代表企業對學生進行教育、管理、服務的人員。目前，高職院校學工隊伍建設嚴重滯后，整體素質不高，是影響學生工作的重要因素。（1）從學校層面看。輔導員配備不合理，主要表現為輔導員數量不足，年齡、學歷、職稱結構不合理，部分年青輔導員缺乏實踐經驗。大部分輔導員沒有企業工作經歷，缺乏培養學生職業意識、職業素養的能力。學工人員學習培訓機會少，不能及時更新觀念、拓展知識、學習先進經驗，學工隊伍整體素質難于提高；（2）從企業層面看，企業參與學生工作的力度不夠，沒有真正選派企業技術、管理骨干擔任學生工作，不能充分發揮企業的教育功能，影響了學生職業意識、職業興趣和職業能力的培養。

二、“雙主體”育人背景下，做好高職院校學生工作的具體措施

（一）牢固樹立“以人為本”的教育理念

做好高職院校學生工作，必須牢固樹立“以人為本”的教育理念。學生工作中堅持“以人為本”，就是堅持“以學生為本”，做到教育、管理、服務并重，實現教書育人、管理育人、服務育人。（1）樹立全面教育意識。從思想道德、意志品質、身心素質、知識技能、個人能力等方面，全面教育、引導學生，促使學生全面發展；（2）樹立服務意識。從學習、生活、思想等方面與學生交朋友，幫助學生解決學習、生活上的困難和思想上的困惑；（3）增強法制意識。堅持依法治校，嚴格管理學生，處分學生要程序正當、證據充分、依據明確、定性準確、處分恰當，告知學生申訴的權利及期限，學校要成立學生申訴處理委員會，受理學生申訴，維護學生合法權益。

（二）健全學生工作制度

做好學生工作，必需健全學生工作制度。（1）全面貫徹落實黨和國家的教育方針、政策及有關文件精神，并以此為依據，建立健全學校學生工作制度；（2）二級院系要根據學校學生工作制度，結合專業特點和實際情況制定切實可行的學生工作的規定、措施和辦法，如班級管理與評比制度、學生文體活動管理辦法、學生社會實踐活動管理辦法、獎助學金評選辦法、宿舍管理與評比制度等；（3）在制定學校、二級院系學生工作制度時，要充分考慮企業對人才質量的要求，借鑒企業好的管理理念、制度和措施。只有這樣，才能形成科學合理的制度體系，提高學生工作質量。

（三）加強統籌協調，形成育人合力

學生工作涉及學校多個部門，必須加強統籌協調，形成育人合力。（1）合理設置學生工作機構，明確各部門、各崗位的職責，各部門分工合作，相互協調，共同教育、管理、服務學生；（2）充分調動二級院系積極性，發揮二級院系的教育、管理作用，鼓勵二級院系結合專業特點創造性地開展學生工作，形成特色、亮點和品牌；（3）注重教育、管理、服務協同發展，做到教書與育人相互融合、教育與管理相互滲透、管理與服務相互促進；（4）增強“三全育人”意識，形成育人合力。①健全以黨委為龍頭各部門齊抓共管的隊伍機制［1］，課堂教學、課外活動及“家庭、學校、社會、企業教育一體化”相結合的“三個課堂”教育機制，以校園文化、基礎設施、網絡德育陣地等為核心的環境育人機制，學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自”教育機制；②完善班主任、輔導員、后勤服務人員考核機制，激勵班主任、輔導員認真做好育人工作，促使后勤人員用優質的服務、良好的職業道德和團隊精神影響、教育學生；［2］③通過入學教育、軍訓、課堂教學、班會、綜合測評、評先評優、貧困生資助、校園文化、主題教育、社團活動、社會實踐、企業參觀、頂崗實習等途徑對學生進行生動活潑的教育。

（四）加強學工隊伍建設

學工隊伍整體素質的高低，決定著學生工作的整體水平和人才培養質量。加強學工隊伍建設可從以下四方面入手：（1）合理配備學工人員。①要配備好分管學生工作的校領導、學生處長及院系總支書記，他們是學生工作的領軍人物和中堅分子，必須具有敢于擔當、勇于奉獻、富于創新、勤于實踐的優良素質；②配備好輔導員。選聘政治素質好、業務能力強的老師擔任輔導員。要注意選聘不同專業背景和知識結構的老師擔任輔導員，滿足學生多樣化需求。輔導員年齡比例要合理，確保隊伍穩定性；（2）加強學工人員培訓。健全學工人員在職培訓制度，定期開展校內培訓和業務研討，鼓勵進修學習，不斷提高業務水平；（3）加強學生組織建設和學生干部培養。健全學生組織管理制度、工作制度和考核制度；選拔素質高、能力強、有威信、有奉獻精神的學生擔任學生干部；加強學生干部培訓、管理和考核，使其掌握學生工作的程序、原則和方法，防止形成官僚作風和特權意識；（4）聘請企業人員擔任班主任。建立校企合作班級，從企業聘請有技術、懂管理的人員擔任班主任，在學校統一指導下，結合企業要求做好學生工作，讓學生在校園文化與企業文化的共同熏陶下成長。

（五）強化校企文化融合

實施“雙主體”育人，要加強校企文化融合，強化文化育人功能，讓學生在校企文化共同熏陶下成長為高素質技能型人才。校企文化融合包括四個方面［3-4］：（1）精神融合。把以學校廣大師生的價值觀體系和群體意識為核心的校園精神，與以企業全體職工共同信守的理想目標、價值追求、意志品質和行動準則為核心的企業精神有機融合，引領學生成長；（2）內涵融合。把就業、創業、誠信、文明、互助、感恩等校園文化內涵和質量、節約、團隊、創新、效率等企業文化內涵有機融合，加強對學生的教育、引導和啟發，培養學生正確的價值觀和良好的職業素養；（3）管理融合。借鑒企業先進的管理經驗、手段和方法，探索學生工作新機制、新措施，強化對學生的紀律約束和制度管理，培養學生優良品質；（4）活動融合。校企合作開展科技創新、科技服務、職業規劃大賽、技能大賽、創業大賽、文體活動等實踐活動，學生和企業員工共同參與，促進學生專業技能、實踐能力、創新能力及綜合素質的培養。

（六）創新學生工作手段

根據職業教育發展和“雙主體”育人的實際需要以及高職學生特點，創新學生工作手段。當代大學生思維活躍，容易接受新鮮事物，喜歡通過網絡學習、交流、娛樂。根據這些特點，可充分利用QQ群、微信、微博等手段開展學生工作。如利用QQ群、微信、微博分析、交流、討論、總結工作，布置任務；開展熱點、難點問題討論，進行思想教育；共享學習、生活、娛樂、就業創業信息等網絡資源，利用網絡資源對學生進行愛國主義、安全、誠信、感恩等專題教育；進行學生信息的收集、統計與報告等。

總之，校企合作“雙主體”育人給學生工作帶來了新的機遇和挑戰，做好學生工作對高職院校和高職教育的改革與發展及校企合作的深入推進具有重要作用。只有正確認識學生工作中存在的突出問題，深入分析問題存在的原因，創新學生工作措施，才能真正做好學生工作，促進高職學生的全面發展，提高人才培養質量。

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［2］于洪澤，葉景文.關于高職院?！叭恕钡乃伎迹跩］.繼續教育研究，2011（2）：116-117.

［3］曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考［J］.成人教育，2015（4）：27-30.

［4］曾琦斐.高職校園文化建設研究［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［責任編輯李漪］

基金項目：2015年度衡陽市社會科學基金項目“全面深化改革背景下衡陽高職教育‘雙主體’育人改革研究”（項目編號：2015D057）

作者簡介：曾琦斐，男，湖南環境生物職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育管理、化學教學。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0047-03