高職學生職業精神培育的困境解析

余世建，王瑞蘭

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高職學生職業精神培育的困境解析

余世建，王瑞蘭

摘要：當前，高職學生就業面臨多重困境，從人生目標定位、意志力、人際交往、敬業精神等方面探究深層原因，得出企業對人才的需求不僅停留在技術層面，更看重員工的綜合素質，特別是良好的職業精神。由此，建議高職院校不但要注重培養學生的專業技能，更要著重培育學生的職業精神。深入透析高職學生職業精神缺失的成因，并從教育主客體、思想政治理論教學平臺、教育理念等諸方面開展探究。

關鍵詞：高職學生；職業精神；職業價值觀；培育；困境；成因

當前，高職生在校人數已占我國高校在校人數的半壁江山，對高職學生而言，如何在激烈競爭中脫穎而出？僅僅掌握嫻熟的技能遠遠不夠，更重要的是擁有高尚的職業精神，具備準職業人的職業素質，從而為企業發展提供源源不斷的助推力。何謂職業精神？黃紅英認為：“職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有自身職業特征的精神，是人們在職業生活中能動地表現自己所形成的一種內在的精神動力，是以職業理想為前提，以職業道德為支柱，以敬業奉獻、自覺承擔職業責任為核心的職業價值觀和態度”。［1］隨著企業產業結構轉型升級，不但需要高技能、高素質人才，更需要具備良好敬業、勤業、創業、立業等職業精神的員工。一項針對212家企業的問卷調查顯示：企業更關注員工的職業精神品質。企業所欣賞員工的品質方面，排在前三位的是愛崗敬業、合作精神和吃苦耐勞，分別占73.4%、64.2%和61.5%。［2］因此，高職學生職業精神的培育十分重要。

一、高職學生職業精神培育面臨的困境

高職學生良好職業精神的培育，關乎國家、行業、企業的健康發展，意義重大。職業精神的培育需要群策群力共同完成，然而，實際情況卻不容樂觀，困境在哪里呢？通過具體分析，其主要表現為以下五個方面。

（一）人生目標游離不定，職業定位模糊不清

為數不少的高職學生因家庭經濟條件、家長文化層次以及個體差異等因素，自中學時期起，就養成厭學、過于依賴家長的不良習慣，與自身密切相關的決定都由家長代勞，自己不愿意思考相關問題，只是扮演決策的執行者而已，至于執行的效果也就無所謂了。思想不求上進，奮斗目標缺失，方向感迷茫。在此背景下，學習淪為被動的應付差事，更不要說主動思考問題、規劃自己將來的職業，直接結果便是職業目標不明、職業定位模糊，世界觀、人生觀、價值觀迷茫。

（二）意志力薄弱，惰性思想嚴重

隨著我國綜合國力增強，人民群眾各方面條件均已大大改善，接踵而至是很多人缺乏執著的探究精神，尤其是高職學生對學習上遇到的困難聽之任之，缺乏探究意識，沒有吃苦耐勞的敬業精神，享樂主義思想嚴重，整天做白日夢，想著如何一步登天，缺乏窮根究底的鉆研精神。出現不想干事、不敢干事、不會干事、干不成事的尷尬局面。對出現的問題能推則推、能拖則拖，嚴重缺乏堅強的意志力，如不及時制止，極容易滋生跟風、隨大流的思想。

（三）缺乏良好的人際交往能力和團隊協作精神

伴隨我國對外開放程度的不斷深化，國外資本主義等不良因素對國人的影響與日俱增，尤其是青年高職學生。人際交往中把物質利益當做第一位，功利主義、拜金主義思想嚴重，嚴重背離了中華民族上下五千年的優良傳統，缺乏正確的“義利觀”。學習生活中遇到問題寧愿自我壓抑也不愿和同學傾訴，以求得共同解決。獨守“獨生子女”沉溺于個人世界的做法。尤其是家庭電腦持有率大幅度提升后，很多高職學生大部分時間都在打游戲、購物、聊天、沖浪等虛擬網絡中度過，加劇了特立獨行生活習慣的形成，語言交往能力和團隊協作精神大幅度減退。

（四）敬業精神缺失

在日常學習生活中，很多學生做事情都帶有明顯的功利性。例如，擔任班干部目的是評先評優中獲得優先權；為集體做事情是為了撈取某種名利或者政治資本（如加入中國共產黨）；參加頂崗實習的目的是順利拿到畢業證書等。甚至于讀書的出發點便是拿畢業證，至于學到的知識多寡則無關緊要，缺乏心甘情愿做事情的決心和意識。對所承擔的工作缺乏敬業精神，具體表現便是，相當部分的學生干部不能起到先鋒模范作用，缺乏責任心，進而影響了整個群體氛圍，久而久之，惡性循環，后果嚴重。

（五）德技均未受到重視

很多高職院校都非常重視德技問題，特別重視德技關系問題，如安慶職業技術學院的校訓是：“德技雙馨、勤學篤行”；安徽廣播影視職業技術學院校訓是：“德技并重，知行合一”。校訓的根本目的是，希望高職學生品德和技能要齊頭并進，有才有德，成為對社會有用之才。但受到西方資本主義不良思潮和高等教育擴招到來的負面影響，部分學生思想被侵蝕、品德出現滑坡，在上課出勤、評先評優活動中，說謊、欺詐等丑惡現象不時出現；和家長、教師相處過程中，該現象也時有出現。同時，高等職業院校受到社會急功近利觀念影響，重視學生技能培養，忽視職業精神培育。高職學生由于高中（中專）時期養成不良的學習習慣，學習積極性較差，學習效果不盡如人意，高尚職業精神培育更是天方夜譚。

二、高職學生職業精神培育困境的成因

面對高職學生職業精神培育的困境，應分析原因，找到出路，便于更好的解決問題。特別是作為培養主體的高職院校和作為培養客體的高職學生，應擔負起走出困境的重任。與此同時，大眾教育理念的更新也不可缺少。然而，具體分析高職學生職業精神培育困境的成因，主要表現為以下四個方面。

（一）培養主體不重視職業精神培育

高等學校是有目的、有計劃地對學生進行教育的場所，其教育活動對學生的影響巨大而深遠。學校教學計劃、人才培養方案的制定、修改、更新均應該體現職業精神，每個教師的課堂授課亦然。但目前，許多高職院校只重視知識點的講解和技能的培養，忽視職業精神的培育，認為職業精神在以后的實際工作中學生自然會明白，高職院校教學計劃、人才培養方案完全沒有體現職業精神的培育，只是一味地注重技能的發展和培育。高職院校的主要任務是堅持育人為本，德育為先，培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。［3］與此同時，職業精神培育短期內很難奏效，高職院校基本上都沒有開設該課程，唯一有關聯的即是思想政治理論課和就業指導課。思想政治理論課只是簡單地涉及，缺乏應有的專業性和針對性，很難奏效；就業指導課本身就缺乏專業的師資隊伍，很多課程由相關教師兼任，甚至淪為部分愿意授課但又無合適課程老師的戰利品，授課效果可想而知。

（二）培養客體忽視職業精神的培育

作為一名高職學生，已是準職業人。不管自己將來從事何種職業，都要對所從事的工作抱有巨大的熱情，具備良好的職業精神，只有這樣才能勝任本職工作。如果對工作敷衍了事、得過且過，完全不顧及職業精神，結果非常糟糕。而職業精神好壞并沒有硬性的標準來衡量，不像其他科目有統一的筆試、機試亦或口試等，如大學英語四級、六級、計算機省二級等，容易誤導學生產生無所謂的心態。相當數量的高職學生對職業的要求是收入待遇好些，工作輕松穩定些，最好是大中城市，最想去外資企業和效益好的企事業單位。［4］其直接結果便是，他們不能專注于一份工作，頻繁跳槽；由此導致用人單位認為，高職學生眼高手低，缺乏專一的職業精神，盡可能減少錄用高職學生，轉而錄用其他類別的人才。

（三）傳統的教育方式嚴重阻礙職業精神培育

很多高職院校都由中專或者技校升格而來，軟硬件欠佳，特別是師資力量、教學設施和校園文化底蘊。授課模式很大程度上還停留在“一根粉筆、一張嘴”的原始填鴨式教學狀態，阻礙了學生對職業的感性認識。即使有現代化的教學設備（如多媒體設備），因教學管理的不完善，師生間缺少必要的交流溝通，師生活動少，授課效果一般。高職學生在這樣的狀態下，很難提起對職業精神的興趣，更不要說更高層次的培育了。此外，即使有職業精神培育，但缺乏時代感、創新性和生動性，高職學生很難提起學習的興趣，教師講授完教學內容，職業精神的精髓學生卻沒有把握。

（四）落后的教育理念阻礙職業精神培育

國家興盛根本上依賴于人才的培養，人才培養最后還是要落實到教育中去，而職業教育是其重要組成部分。職業教育要發展得好，必須要面向世界、面向未來、面向現代化，培養出符合國際要求的高素質人才。而當前情況是，國內培養的人才很多屬于“高分低能型”，嚴重缺乏創造性和動手能力。究其根源，部分教育者在從事教育活動中忽視學生實踐能力的培養，一味地追逐分數，缺乏必要的實訓場地和指導教師，即使有，也沒有完全地發揮作用。故教育部門應該反思之前的做法，并走出國門學習國外先進的教育教學理念，打破傳統教育觀念的束縛，在人才培養方案、課程設置、教學方法、評價方式等方面進行大膽地改革和創新。

三、高職學生職業精神培育的對策

高職院校培養學生應該在職業精神概念的指導下，形成符合高職院校特色的職業精神。大學生職業精神是大學生在求職與參加工作前后過程中應具備的基本素養，包括責任意識、敬業精神和團隊意識等，是一個人理想、胸懷、情趣和價值觀的反應并影響著一個人的奮斗目標及事業成就。［5］高職學生在接受教育過程中，應根據專業特色與職業工種，逐漸形成與所從事工種相對應的職業素質與要求，便于畢業后直接上崗。但是，高職學生和普通本科院校的學術型學生有所異同，應突出高職學生學習技術（技能）為主要目的和首要任務，為將來更好的就業打下堅實的基礎。

（一）納入人才培養方案，重視職業精神的培育

將職業精神培育納入人才培養方案的制定，成為和就業指導、思想政治理論課同等地位的公共必修課，為職業精神培育提供制度保障。通過調查研究，總結不同崗位的共同特征，制定有效的培養方案。重視學生日常行為規范養成，引導學生將職業精神融入日常生活中，利用食堂、教室、宿舍、圖書館、操場、大學生活動中心等場所鍛煉學生的衛生習慣、紀律意識、參與意識和責任意識等，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎。培養學生良好的職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽、職業作風。加強職業精神培育的師資建設，固本強基，從而保證有效的教育效果。

（二）適時督促受教育客體，完善職業精神培育

結合國內外的實際案例，向高職學生闡明職業精神的重要性，特別是發達資本主義國家職業教育，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式。這些國家經濟之所以發展的如此之好，重要原因之一在于擁有技藝嫻熟、精神高尚的技術工人。作為準職業人，必須以提高職業精神為己任。作為高職院校的學生，要培養自己的敬業精神、誠信精神、協作精神、責任意識，在實踐過程中體驗職業精神，特別是通過學院組織的校企合作、工學結合、頂崗實習等機會更多地了解企業文化和精神，獲得企業的認可，最終得以實現自我價值。

（三）充分利用思想政治理論課，進行職業精神的培育

高職院校在向學生教授知識技能的同時，更要注重培養學生理想信念、艱苦奮斗、愛崗敬業等精神。前提是提高思想政治理論課的受重視程度，創新該課程教學手段、增強教學效果，為職業精神培養奠定基礎。“思想道德修養與法律基礎”課中有專門論述職業的相關內容，要充分利用該課程論述世界觀、人生觀、價值觀、道德信念、思想品質等內容，突出與職業精神相關內容，提高學生的學習興趣。充分利用實踐教學，學以致用，將職業精神的培育貫穿于思想政治理論課全過程，全面地培養學生的職業精神。

（四）及時更新教育理念，著力培育職業精神

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。要把職業精神的培養確確實實地落到實處，必須在全社會營造良好的氛圍，形成由上至下重視的良好局面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等文件，已為我們指明了方向。特別是2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，召開了全國職業教育工作會議，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平強調：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視。加快發展職業教育，讓每個人都有人生出彩的機會。因此，每個教育者都要以此為契機，拋棄落后教育觀念，幫助學生樹立起符合現代職業要求的先進職業精神理念。

總之，加強高職學生職業精神培育是一項系統工程，需要全社會群策群力，共同完成。加強職業精神培育利于增強高職學生就業核心競爭力，是功在當代、利在千秋的明智之舉。同時，注意培養、改革的力度，要和社會可承受度相結合，結合我國高職學生的實際，因人而異、因材施教，力爭一步一個腳印、循序漸進，破解高職學生職業精神培育難題，共同促進高職學生整體素質的全面提高。

參考文獻：

［1］黃紅英.論高職學生職業精神的培育［J］.職業教育研究，2010（2）：60.

［2］王宇苓.關于培養高職學生職業精神的思考［J］.中國職業技術教育，2009（11）：46-48.

［3］教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見［Z］.教職成〔2011〕12號.

［4］林茹.高職學生敬業精神的培養［J］.江蘇高教，2007（4）：130.

［5］王朝東.求職困境下大學生職業精神培養研究［D］.寧波：寧波大學，2012.

［責任編輯秦濤］

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目“高職學生職業精神培育的體系構建研究”（項目編號：2014jyxm534）；安徽省高等學校省級質量工程精品資源共享課程項目“思想道德修養與法律基礎”（項目編號：2014gxk114）

作者簡介：余世建，男，安慶職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育；王瑞蘭，女，安慶職業技術學院副教授，法學碩士，主要研究方向為高校思想政治教育、人文素質教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0029-04