中職生德育學(xué)分體系實踐研究
——以南京金陵中等專業(yè)學(xué)校為例

田開元

中職生德育學(xué)分體系實踐研究
——以南京金陵中等專業(yè)學(xué)校為例

田開元

教育是培養(yǎng)大寫的人，教育最終目的是將人的生命感和價值感喚醒。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，落實“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育精神，2013年9月起，南京金陵中等專業(yè)學(xué)校對學(xué)生實施了新學(xué)分制。新學(xué)分制的一重大變革就是德育學(xué)分體系的實施，通過這一舉措重新挖掘了德育載體的作用，強化了學(xué)生的主體地位，有助于從“他律他教”轉(zhuǎn)為“自律自教”、從“被動培養(yǎng)”轉(zhuǎn)為“選擇培養(yǎng)”，最終提升了學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，為中職學(xué)校實施德育學(xué)分體系提供有益啟示。

中職學(xué)生；德育學(xué)分體系；行為品德；知識能力；校本特色；文體特長；公益實踐

一、實施德育學(xué)分體系的緣由

（一）立德樹人的根本要求

當(dāng)前，在職業(yè)學(xué)校中，以學(xué)生成績評價學(xué)生發(fā)展好壞仍較為普遍。學(xué)生考試合格，獲得技能證書，只要沒有嚴(yán)重的違法違紀(jì)行為，就是一路綠燈，在這種狀況下對于立德樹人是極為不利的。在企業(yè)界有句名言“人們不會做你期望的事，只會做你檢查的事”。德育學(xué)分體系的實施，正是確定德育是學(xué)校教育核心地位、靈魂引領(lǐng)的具體保障，也必將引起學(xué)生的重視。德育學(xué)分體系，超越了以往的學(xué)生管理量化計分，更不是班級考核的個人具體化，而是融德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法于一體，以學(xué)分的形式規(guī)范、衡量學(xué)生的一種德育手段，有力推動學(xué)生素質(zhì)提升。［1］

（二）人人成才的直接要求

學(xué)校探索適合學(xué)生發(fā)展的教育，立足“人人皆可成才”的人才觀、“人人盡展其才，人人盡享其才”的育人觀，引導(dǎo)全體師生登高望遠(yuǎn)，追求卓越。（1）人人成才需要全方面的評價學(xué)生。德育學(xué)分體系關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方方面面，讓學(xué)生受到關(guān)注和尊重、讓學(xué)生進行參與與展示、讓學(xué)生得到收獲與成長；（2）人人成才需要全員育人的支持。德育學(xué)分體系促使全體老師以“堅守陣地、參與管理、發(fā)揮特長”三種模式參與到學(xué)生教育之中，發(fā)揮引導(dǎo)、管理和評價作用。

（三）文化發(fā)展的導(dǎo)向要求

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”這一觀點，已得到廣泛的認(rèn)同和接受。德育學(xué)分體系在構(gòu)成要素、評價渠道、計算方法等方面所體現(xiàn)的特點，正是學(xué)校根據(jù)地域位置、自然環(huán)境、歷史文化、發(fā)展水平而在教育價值、教育觀念、教育抓手等方面的思考，也正是學(xué)校文化的直接體現(xiàn)。

打造學(xué)校文化力，提升學(xué)校的競爭力，形成核心競爭力，重在人心的建設(shè)。德育學(xué)分體系的實施，也在不知不覺中發(fā)揮文化的影響、熏陶和濡染作用。

二、實施德育學(xué)分體系的內(nèi)容

（一）學(xué)校德育學(xué)分共有五大類，八個項目組成，貫穿于學(xué)生中職三年的始終

1.行為品德類，包含操行等第一個項目。操行等第項目每學(xué)期進行一次，包含政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體活動五個方面，重在引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中不斷追求進步，做最好的自己。

2.知識能力類，包含軍訓(xùn)、崗前拓展、勞動三個項目。（1）軍訓(xùn)項目在第1學(xué)期進行。軍訓(xùn)不僅提升學(xué)生思想覺悟、增強學(xué)生組織觀念、培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)，更需要學(xué)生掌握軍事知識和技能，為保家衛(wèi)國打好基礎(chǔ)。軍訓(xùn)時間在十天以上，學(xué)校將個人內(nèi)務(wù)、隊列訓(xùn)練、跑步行軍、國防知識、救護培訓(xùn)作為訓(xùn)練重點；（2）崗前拓展項目在第五學(xué)期進行。崗前拓展包含職場輔導(dǎo)和團隊訓(xùn)練兩部分。職場輔導(dǎo)包括培訓(xùn)職業(yè)禮儀、勞動法規(guī)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、求職心理、工作法則等方面；團隊訓(xùn)練以戶外團隊活動為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、理解交流、團結(jié)互助能力；（3）勞動項目每學(xué)期進行。勞動也是一種重要技能，需要培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生除參與到班級衛(wèi)生清掃值周外，在校期間每學(xué)期中還需要擔(dān)任一次校園環(huán)境大值周工作，如植樹、清理落葉、清潔設(shè)備等。每個工作崗位有具體要求和考核，工作時間為2～3個工作日。第六學(xué)期實習(xí)階段中，要求學(xué)生積極參加單位的勞動活動，并由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進行具體安排和考核。

3.校本特色類，包含寒暑假作業(yè)、班會課兩個項目。（1）寒暑假作業(yè)項目由三次寒假作業(yè)和兩次暑假作業(yè)組成。學(xué)校提倡“多讀書、讀好書、好讀書”“練字即煉心、書法即修身”等，制作校本寒暑假作業(yè)，包括好書摘錄、讀書心得、硬筆書法、社會實踐等方面，指導(dǎo)學(xué)生充分利用假期時間充實自己；（2）班會課項目在第一至第五學(xué)期進行。學(xué)校每周一第七節(jié)課為班會課，每周一第五節(jié)課為校會課。班會課有規(guī)范授課計劃、方案、評價表等，是由班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自我教育課。班級每個學(xué)生將以組成小組方式，參與到一節(jié)班會課的組織、設(shè)計、實施工作，并以個人方式參與整個學(xué)期的班會課活動。

4.文體特長類，包含文藝、體育獲獎一個項目。文藝、體育獲獎項目每學(xué)期統(tǒng)計一次。學(xué)校鼓勵學(xué)生掌握一項文藝愛好和一項體育特長，學(xué)校搭建了讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、風(fēng)采節(jié)、歌唱節(jié)及籃球賽、足球賽、乒乓球賽、田徑賽、健美操賽、吉利斯賽十大平臺。學(xué)生積極參賽，以獲獎成績申請德育學(xué)分。

5.公益實踐類，包含志愿者活動一個項目。志愿者活動每學(xué)期統(tǒng)計一次。學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外公益活動，利用所學(xué)回饋社會。學(xué)校下發(fā)志愿者手冊，學(xué)生參與大型活動服務(wù)、志愿者服務(wù)、好人好事獲媒體報道等均進行記錄，按標(biāo)準(zhǔn)核算德育學(xué)分。

（二）學(xué)校德育學(xué)分與學(xué)生息息相關(guān)，貫穿于學(xué)生中職三年的各個方面

1.引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，德育學(xué)分與學(xué)生學(xué)期評優(yōu)掛鉤。學(xué)生除在固定項目獲得合格學(xué)分以上，還必須在文藝、體育獲獎項目和志愿者活動項目獲得一定學(xué)分后，方可參加各種評優(yōu)活動。

2.引導(dǎo)學(xué)生完善自我，德育學(xué)分與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。學(xué)生德育學(xué)分需達(dá)到一定分?jǐn)?shù)，并且操行等第項目六個學(xué)期均達(dá)到合格學(xué)分以上方可畢業(yè)。如操行等第項目分?jǐn)?shù)不夠，需參加法紀(jì)培訓(xùn)班并獲得畢業(yè)，方可補足操行等第項目學(xué)分。

3.引導(dǎo)學(xué)生強弱互補，德育學(xué)分可補充總學(xué)分。學(xué)生如因種種原因在學(xué)科類必選學(xué)分和社團類選修學(xué)分中沒有修滿，離畢業(yè)總學(xué)分還有差距，可拿德育學(xué)分進行一定程度的補充。

三、德育學(xué)分體系實施的意義

（一）突出學(xué)校特色文化的魅力

“山之高遠(yuǎn)聚合理想、攀登不懈凝結(jié)信念、山之厚重肩負(fù)責(zé)任、永不言棄磨礪意志”是學(xué)校山文化的核心思想。德育學(xué)分體系中的方方面面，正是體現(xiàn)學(xué)校不斷探索適合學(xué)生的教育、探索獲得幸福的教育、探索獲得成功的教育。德育學(xué)分體系起到了聚集人心，提振精氣神的作用，促使學(xué)生敢為人先、勇攀高峰、有一種山高我為峰的氣概。

（二）建立全面有效的評價體系

每個德育學(xué)分項目的評定，均會由學(xué)生本人、班級同學(xué)、任課教師、班主任、管理干部等多人群組成小組進行評價。德育學(xué)分體系的實施促進學(xué)生更加公正、公開、客觀評價自己，不斷明確目標(biāo)、增強信心、提升判斷是非能力；促進同學(xué)之間更加真實、合理、全面的進行互相評價，不斷朝正確、健康的方向發(fā)展；促進教師更加科學(xué)、智慧、多角度評價學(xué)生，進一步發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，以點帶面，促進學(xué)生的全面提升。德育學(xué)分體系實踐后，學(xué)生對教師的教育認(rèn)可度提升，對自身發(fā)展更為關(guān)注。第一批實行新學(xué)分制的學(xué)生均取得畢業(yè)要求的德育學(xué)分?jǐn)?shù)。有兩名學(xué)生利用德育學(xué)分補足了總學(xué)分，也獲得了畢業(yè)。

（三）有利于學(xué)生特長發(fā)展、全面成長

德育學(xué)分淡化了百分制，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展、根據(jù)自己的個性差異、興趣愛好來確定自己的發(fā)展方向。同時，德育學(xué)分注重知情意行的協(xié)調(diào)統(tǒng)

田開元，男，南京金陵中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生工作處主任，高級講師，主要研究方向為中職德育。

G711

A

1674-7747（2016）23-0069-03