高職人生導師工作的探索與實踐

陳銀燕

高職人生導師工作的探索與實踐

陳銀燕

從人生導師的工作思路、工作開展、工作成效和工作方向等四個方面進行人生導師工作的探索和實踐。在實踐人生導師工作過程中，要根據學生特點科學制定規劃；采取多種指導方式和借助多種載體對每一位受導學生因生指導和提供幫助，同時，展開豐富多彩的人生導師活動；根據工作效果來進行總結和反思，不斷的修正和完善，以達到高職人生導師工作目標的實現。

高職；人生導師；工作思路；工作開展；工作成效；工作方向

一、人生導師的工作思路

人生導師以“思想教導、心理疏導、生活引導、生涯指導、學業輔導”為核心內容，在學生的三年高校生涯中建立起相對穩定的輔導關系，全程參與育人活動，實現“全人”教育。［1］它是對現有輔導員、聯系班級黨員教師和班主任管理模式的一種完善和補充。

人生導師整體工作思路：“整合優化學生需求，科學制定規劃，因生引導”。［2］在人生導師工作計劃中，按照學生不同年級的特點制訂了不同的系列主題活動：一年級——盡快適應大學生活，開心快樂成長；二年級——學習專業知識，積累就業資本；三年級——合理規劃職業生涯，順利對口就業。

二、人生導師的工作開展

（一）人生導師指導方法

1.集體指導。（1）將大家共同關心的問題作為小組討論和指導的重點，如機電一體化專業的發展及就業崗位、如何有效解決大學時期的迷茫等。導師收集相關資料給學生做理論指導，學生分組討論，提出各自的建議與想法，師生共同來解決學生所面對的問題；（2）為了指導更有針對性，根據專業將受導學生分成了電氣組、機電組和新能源組，結合各自專業特點，激發學習信心、探討學習方法、指導職業生涯規劃。

2.人人輔導。采取多種方式對每位同學進行深入了解，切實幫助每位同學。

3.傳幫帶。畢業學長或在校學長對學生進行專業知識或者就業指導，相互溝通交流。

（二）根據不同年級學生所需制定工作計劃并開展活動

一年級活動主題：“盡快適應大學生活，開心快樂成長”。（見表1）

二年級活動主題：“學習專業知識，積累就業資本”。（見表2）

三年級活動主題：“合理規劃職業生涯，順利對口就業”。（見表3）

（三）借助多種活動載體，指導幫助學生

美國行為管理學家梅奧通過著名的“霍桑實驗”得出結論：良好的人際關系是提高工作效率的第一要素。［3］通過“沉默是金”“諾亞方舟”“心理游園會”心理素質拓展、師生共同參加拔河比賽等多種活動拉近師生距離，在相互交往中，通過人生導師的愛心去培養學生的親情、友情、師生情；注重培養學生的責任意識、寬容心和公平競爭理念，以人生導師榜樣的力量去培養學生健全的人格和優良的品質。

同時，開展了讀書月活動（個人讀書與集體讀書相結合）、企業參觀及職業崗位體驗、職業生涯規劃主題班會、就業指導講座等活動，培養學生閱讀及自主學習的習性，了解企業及相關崗位的特點并親身體驗職業崗位，能初步規劃自己的職業生涯，為擇業及就業奠定了良好的基礎。

表1　一年級活動主題

表2　二年級活動主題

表3　三年級活動主題

（四）多種途徑指導，保證工作效果

1.通過討論，解決關于人生目標的困惑。請高年級學長共同交流人生的經歷和歷程。導師根據每位學生的特點和實際情況，培育學生的信心，對他們的人生目標給予引導。

2.通過范例，解決專業困惑。結合麥可思就業調查報告和畢業生跟蹤調查情況，根據各崗位的工作要求來解讀專業課程內容、根據職業崗位談能力要求。

3.通過現代通訊手段，解決日常的困惑。當前，信息技術普遍應用，人生導師充分利用現有通訊技術構建一個信息化的交流平臺。例如，電話交流、手機短信、QQ群、微信等方式進行實時溝通。這樣，既能即時了解和把握學生的需求和思想動態，又能顧及學生的隱私，保證了人生導師工作的及時性、針對性和多樣性。

4.便條傳“心”。為了更深入的了解學生，在班級教室墻上特意開設了一片領地：“心語墻”。班級的每個學生都可以把自己的心聲寫在便簽紙上（可以不簽名），人生導師每兩至三天前去了解學生的心聲，針對一些尖銳或典型突出的問題給予學生解答，有效幫助學生解決了日常生活中面對的或經歷的各種問題和困惑，讓學生敞開心扉，真正做到“心”與“心”的溝通和交流。

三、人生導師的工作成效

（一）建立了一個互動溝通的網絡平臺

該平臺不僅包括了一年級、二年級和三年級在校學生，同時也包括已就業學生，規模在不斷的壯大。學生有問題可隨時提出，導師和其他學生會根據自己的經驗給出建議或問題解決方法；學生對于職業生涯和就業方面有困惑的也可以向畢業學長請教咨詢，為自己的就業方向和職業崗位的選擇多了一份指導。［4］通過該網絡平臺，有效及時地解決了學生在日常生活中遇到的各種困惑及問題，提升了學生大學生活的快樂感。

（二）建立了每一位受導學生的個人檔案

學生檔案主要包含兩個方面：（1）基本情況，包括受導學生情況登記表、中學時期的事跡及獎勵情況、個人興趣特長、家庭及生活情況等；（2）大學期間的成長記錄，包括學生所取得的成績及獎勵、參與各種社團活動的記錄、組織或參與班級或人生導師團隊的活動記錄、個人學期自我反思與自我總結、個人與導師的談話記錄及評價等。

通過建立學生個人檔案的過程，對每一位受導學生進行了深入、細致的了解，對每個學生的情況都了如指掌。同時，給學生建立了這樣一份個人檔案，學生大學畢業時就是人生導師送給他們最好的禮物，寄托著濃濃的師生情。

（三）典型學生和典型事跡的記錄與整理

在人生導師工作過程中，面對的是個性不同的學生個體，每個受導學生的情況都不同。其中，有一些典型學生，如性格孤僻不合群、嚴重不自信、常人看來不正常等；還有一些典型事跡，如悲觀消極轉變為積極主動、嚴重不自信轉變為自信（包括外在和內在）、傳銷學生的迷途知返等。人生導師把這些事跡記錄和整理出來，并不斷地總結經驗和方法，在對受導學生進行指導的時候，就具有借鑒意義，可以避免學生少走一些彎路，多一些生活學習的正能量。

四、人生導師的工作方向

在實踐人生導師的工作過程中，雖然取得了一定的效果，積累了一定的經驗，但還有很多不足的地方需要提升和完善。（1）提升人生導師自身的素質和水平，切實適時高效解決學生的困惑。［5］比如，人生導師自身的心理輔導能力，還需接受專業的心理輔導培訓并且不斷的學習和總結，才能真正提升自己的專業輔導水準；（2）做好與班主任、黨員聯系教師和課程教師的有機協調與配合，多方位、全方面熟悉每一位受導學生；（3）注重指導效果的檢驗，形成一個動態閉環的管理系統。

［1］徐建俊.高職院校大學生思想政治教育中“人生導師制”的探索和實踐［J］.南昌教育學院學報，2013（10）：7-8.

［2］王超，丁向榮.人生導師制的實踐與探索［J］.科技信息，2010（32）：40.

［3］王康健，張瑩.試析高職高專人生導師制的教育美學［J］.職業教育研究，2011（5）：143-144.

［4］潘宇.試探如何做好90后人生導師［J］.職業教育，2013 （8）：248.

［5］王康健.基于技能比賽的高職高專藝術生人生導師制培養模式初探［J］.美術教育研究，2014（24）：156.

［責任編輯秦濤］

陳銀燕，女，淮安信息職業技術學院講師，主要研究方向為機電一體化技術、氣動控制技術。

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1674-7747（2016）23-0061-03