基于綜合職業能力的五年制高職學生學業評價標準研究

孫中廷，黃　健

基于綜合職業能力的五年制高職學生學業評價標準研究

孫中廷，黃健

高等職業教育作為本科教育的補充，為我國社會主義現代化建設提供了大量技術型人才，其重要性不言而喻。通過對五年制高職學生學業評價現狀進行分析，對評價標準失真、評價形式單一、評價內容不全面等問題進行了探討，提出了強化高等職業教育學生學業評價工作的措施。并在最后，對提升學生學業能力提出了培養學生的自我職業決策能力和職業生涯規劃能力、引導學生樹立正確的職業認知、強化學生的職業素養培訓、充分發揮教師的教學作用等四點建議。

五年制高職教育；學生學業；評價標準；綜合職業能力

學業評價是評判學生技能掌握能力主要方式，無論哪個階段的日常教學工作，其最終目標均是保證學生在學業評價時能夠通過考核，因此，學業評價是教學工作的導向標，意義重大。有效的學業評價措施，能夠保證學生在學習期間德智體全面發展。［1］然而，目前在高等職業教育的學生學業評價工作中，還存在著許多不足，直接影響著評價體系的有效性。

一、五年制高職學生學業評價現狀

現階段五年制高職學生學業評價的特點如圖1所示。

圖1　現階段學生學業評價的特點

（一）評價標準失真，難以反應學生的技能水平

受傳統教學觀影響，很多學校強調考試成績作為學業評價標準，事實上，許多考試中要求的學生能力，反映超出了考試內容，學生考試高分不一定是具備一定的實踐能力，得分低并不一定是實踐能力差，單純追求分數扼殺了學生的天賦，而且課程無法有效地調動學生的學習積極性，這樣的評價難以達到理想效果。

（二）考核以卷面形式為主，內容難以反映高職教育的所有方面

一方面，目前幾乎所有高職院校都以限時卷面考試為主要學業評價手段，而高職教育強調的不是單純的理論性知識，更包括無法用書面文字表達出來的技能操作、口頭操作等。可見，卷面形式的考核結果并不能立體地顯示學生的專業技能掌握程度，考核結果有失偏頗；另一方面，考核的內容太過局限，學生往往僅需要通過單純的死記硬背，就能取得較好的成績。［2］可見，卷面形式的考核難以評估高職教育的所有方面，考核結果系統性不強。

（三）考核以期末考試的形式為主，缺乏過程性考核

在實際教學中不難發現，不少學生都存在著一種“平時不需要學，考前熬夜看幾遍重點就能取得好成績”的不良心理，這顯然不利于其系統性、全面性地掌握教學內容。而與此相對應的實際工作又告訴我們，這種臨時抱佛腳的行為確實行得通，不少學生僅在考試之前熬夜看看書，而完全不注重日常知識累積，結果卻真的能夠取得好成績，這顯然不是我們希望看到的現象。［3-4］

二、強化學生學業評價標準工作的措施

強化五年制高職學生學業評價標準工作的具體措施，如圖2所示。

圖2　強化學業評價標準工作措施流程

（一）轉變評價觀，摒棄單純的分數評價模式

單單依靠分析來進行評價，會有失公允。革新現階段的評價觀，在教學評價中不再僅僅執著于書本知識的掌握，更應該加入對創新、認知、實踐、品德修養、創業能力等綜合技能的技能修養的考核。

（二）拓展評價考核內容，以全面反映學生的能力

卷面考核是評價學生理論知識掌握程度的關鍵，其存在至今并不是沒有道理的，不應該輕易摒棄，然而需保證其考核知識點涵蓋所有教學內容，在此基礎上，還需要將動手能力納為考核的另一個重點，強化實踐能力在考核中占的比例。［5-6］對于有需要的學校，甚至可以將學生自身的才藝、品行等納為考核內容，以評判學生的個人特長、思想道德水平。

（三）拓寬考核形式，靈活檢測學生的多項能力

在實行傳統卷面考核方式的同時，還可以引入其他各種考核形式，以強化學習過程中對實際技能的掌握。不少學生在面對傳統的考核方式時，往往會心生恐懼，而影響成績，采取多樣化的考核方式能有效減少這種情況的出現率。

（四）定量結合定型、一次性結合過程性、理論結合實踐，全面考察學生的能力

1.定量評價，即傳統的分數、等級等，能夠以直接的數字反映主體的技能水平，但卻無法反映出心理、情感等抽象因素，而定性評價能夠以評語準確反映出學生的性格特點、心理素質等，將兩者結合起來，有助于促使學生全面認識自身。

2.一次性評價，即傳統的期末考試制度，是綜合反映學生本學期學習效果的有效因素，而過程性評價則能夠通過課堂活動、課堂作業、單元測試等對學生的學習態度進行考核評價，兩個方面有機結合，能夠有效地反映學生的學習整體狀況。

3.高職教育強調的不僅僅是理論知識，更是學生實踐能力的掌握程度，有必要通過實踐課考核、實習考核等方式完善對學生實踐能力的考核。

三、提升學生學業能力的建議

（一）培養學生的自我職業決策能力和職業生涯規劃能力

增強學生的職業成熟度水平。（1）讓學生了解什么是職業生涯規劃，如何設計并管理自己的事業，這樣才能更好地實現自我價值；（2）提高學生的自我職業決策能力，注重學生從一開始就努力了解和發掘自我，如他們對興趣、性格、能力和價值觀的理解，明確自己的職業傾向和優勢，更好地職業選擇。

（二）引導學生樹立正確的職業認知

學校應引導學生認識自身的專業前景和職業特色。例如，汽車行業，學校可以通過開展實訓、實習、脫產學習等方式，讓學生到企業中工作一段時間，真正融入其中，切實在實踐鍛煉中找到自己對汽車行業的認知，以及自身的條件是否適合從事汽車行業。在引導學生就業時，也不只局限于國企、外資企業等大型企業，應根據自身的實際狀況，全而衡量。另外，要轉變就業價值觀念，不是一定要集中在一線城市和沿海發達城市，更多的中小城市和西北城市也是急需人才的。

（三）強化學生的職業素養培訓

企業對于員工的要求無外乎是，具有良好的職業忠誠度、較好的人際關系處理能力、較強的團隊合作精神、較高的創新和實踐能力等。［7］學校可以通過團體心理輔導課程、社團實踐活動和素質拓展活動等方式，培養學生良好的職業素養，最好是每個學生畢業后都能成為一個“成品”，具備良好的人際溝通表達能力、團隊合作精神、較高的創新能力等，只有這樣，學生在面臨求職時，必將信心百倍并且事半功倍。

（四）充分發揮教師的教學作用

學校的發展是建立在教師的專業發展上的，學校在教育教學的過程中最重要的資源是教師的自我修養和教學能力，教師的專業發展也是學校教育發展中的重要資源。教師專業發展的模式通過傳統的由上自下的學習模式中的培訓、校本教研逐步走向教師自我提升、自主改革的模式，以體現教師發展的主體性，尊重教師的自主發展。［8］新課標中對教學的要求提出了新的要求，對于教師而言也加大了教學的難度和教學的要求。教師的專業素養對學生的學習能力的成長，以及對學生學習需求的滿足起到了至關重要的影響，也將會對課程教學改革的進行起到影響作用，因此教師自我研修和專業發展顯得尤為關鍵。現代教育理念中對教育教學過程的理解是，培養學生個性化發展和教師自我修養的過程；教師與學生共同學習和掌握技能的過程；師生之間情感關系發展的過程；也是在學習基礎上育人、育才的過程。

學生學業評價是高職教育的重要工作之一，不僅是評判學生是否具有足夠的社會適應力的標準，更是指導高職教育工作方向的導向標，需要我們認真對待。然而，現階段在該工作上還存在許多不足，以評價標準失真、評價形式單一、缺乏過程性評價為主。對此提出一些強化措施和建議，經過長期教學研究實踐證明，對提升學生的學業能力效果較好。

［1］閆寧，徐彥平.課程切入與體制機制創新貫穿:國家骨干高職院校建設邏輯［J］.中國職業技術教育，2012（6）：27-30.

［2］閆寧.我國近代實業學堂學生學業考試與反思［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2012（1）：98-103.

［3］閆寧，徐彥平.西部地區職業教育實訓基地建設的理論與實踐［J］.職教論壇，2011（36）：75-79.

［4］馬樹超.為技能大賽立言——史文生《職業教育技能競賽研究》出版［J］.職業技術教育，2010（30）：73-75.

［5］孫中廷，曾曉娟.基于綜合職業能力的高職院校學業評價方法研究［J］.勞動保障世界，2015（20）：15-16.

［6］龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業教育的理論意義與實踐啟示［J］.中國大學教學，2010 （10）：21-23.

［7］孫中廷，黃健.基于綜合職業能力的高職生學業評價模式探討［J］.職教通訊，2015（26）：58-61.

［8］趙志群.再談職業能力與能力研究［J］.職教論壇，2010 （6）：1.

［責任編輯秦濤］

江蘇省職業技術教育學會職業教育研究課題“基于綜合職業能力的五年制高職學生學業評價研究”（項目編號：XHJX2015046）

孫中廷，男，江蘇安全技術職業學院講師，碩士，主要研究方向為物聯網技術、智能信息數據處理、職業教育技術；黃健，男，江蘇安全技術職業學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育管理、計算機應用技術。

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1674-7747（2016）23-0024-03