心理資本在高職院校創業教育中的開發與培育

陳然

心理資本在高職院校創業教育中的開發與培育

陳然

創業教育兼具傳承創業精神和培養創業能力的功能，而心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是一種發展性的、可培養的個體資本，在創業教育中開發和培育心理資本，有助于激發高職生的創業意愿、增強創業動力，提高創業質量。

高職院校；創業教育；創業精神；創業興趣；心理資本

伴隨著高等教育大眾化進程不斷深入，我國高等職業院校的數量和規模也隨之壯大發展，根據教育部2016年公布的全國高等學校名單顯示，目前我國共有各類高等職業院校1 486所，高職畢業生人數也逐年增長，面對日益嚴峻的就業形勢與不斷加速變化的社會經濟環境，在高職院校開展并完善創業教育已經成為提高高職院校人才培養質量的必然選擇，而心理資本作為一種可培養、可發展的個體資本，有助于個體以積極的心態適應社會競爭，有助于個體主動尋求各方資源實現發展目標，因此，心理資本在高職院校創業教育中是不可忽視的要素。

一、心理資本的內涵及其作用機制

美國著名組織行為學家路桑斯（Fred Luthans）教授根據積極心理學和積極組織行為學的研究成果，首先提出了“心理資本”這一概念，并將心理資本定義為個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體表現為如下四個方面：（1）在面對充滿挑戰性的工作時，有信心并能付出必要的努力來獲得成功；（2）對現在與未來的成功有積極的歸因；（3）對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑；（4）對身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越，以取得成功，也就是說心理資本是由自我效能感、樂觀、希望和韌性這四項積極的心理能力構成的。同時，路桑斯進一步指出心理資本是建立在積極的、可測量的、可開發的、與工作績效相關，并且是狀態類的個體心理優勢。［1］

自我效能感是指個體對自己在特定的情境里能夠激發動機、調動認知資源以及采取必要的行動來完成某一項特定工作的信念。［2］擁有自我效能感的人通常具有愿意設立高目標，喜歡迎接挑戰，高度的自我激勵和堅持不懈的克服困難的特點。自我效能感具有情境性、發展性和外部激勵性的特點，也就是說，個體對某一領域的熟悉程度越高其自我效能感越強，通過反復練習、熟能生巧的方法能夠逐步培養自我效能感，他人的激勵認可及同伴的示范作用都有助于提高自我效能感。

樂觀不僅是指對未來的積極預期，更強調對已有經驗和事件的解釋及歸因風格，也就是把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時性的及與情境有關的原因。［3］有效的樂觀是現實而又靈活的，是個體在客觀評估自己的基礎上，運用以問題為導向的方法對待情境中的可控因素，并從積極的角度理解不可控因素，從而讓個體做出有利的判斷，通過充分利用現有資源，并積極尋找未來機會，最終實現個體發展。

希望是指通過實現目標的動機強度與實現目標的計劃的二者雙重作用下，所形成的一種積極的動機狀態。［4］也就是說，希望是一種認知狀態，在這種狀態下，個體能夠設定現實而又有挑戰性的目標和期望，然后通過自我引導的決心、能量和內控的知覺來達到這些目的。因此，希望是以為達成現實的目標為導向，通過堅定的意志力和創造性的路徑力來實現的。

韌性不僅包含從困境中，還包括從非常積極、具有挑戰性的情境中恢復過來的能力以及超越平凡的意志力。［5］韌性資產、危害因素和價值觀構成了韌性的三個要素。韌性資產是指根據某一具體的結果效標，在一群人及其所處情境中，能夠帶來積極結果的一種可能測量的特征，如認知能力、積極的生活觀念、獨立性、人際關系和創新性，等等。危害因素是客觀存在的，可以在不同程度上使人陷入困境，但從危害因素出現到產生具體的功能失調結果的過程是誘使個體發揮韌性這一要素的重要契機。同時，價值觀也就是賦予事物的信念，對于保持韌性有重要作用。

從促進個體發展的角度講，心理資本既綜合了人力資本與社會資本的概念，又超越了這兩個概念。因為，人力資本側重考察個體已經掌握的知識與技能，社會資本強調個體能夠利用的外部協同資源，而心理資本則是從發展的角度理解個體，既強調個體當前已經獲得的內外部資源，又關心個體未來可能發展出的結果。也就是說，心理資本同時關注個體的實然狀態和應然狀態，而個體心理資本的開發也有助于發揮潛在的人力資本與社會資本。

二、心理資本在高職生創業教育中的開發策略

心理資本是發展性、持續性的個體資本，以往的研究也表明，人力資本和社會資本能較好的預測客觀職業成功，但心理資本更能有效的預測主觀職業成功，即使個體獲得更多的心理自主權。因此，將心理資本納入到創業教育中，既有助于激發學生的創業意愿、提高創業動力，也有助于培育學生的創業型人格特點，從而實現幫助學生落實創業行動、堅持面對創業挑戰、提高創業質量的目的。

（一）將創業精神納入到校園文化的構建中，促進群體心理資本與個體心理資本的開發

校園文化既是教育理念的軟載體，也是培育學生人文精神的隱形助手，良好的校園文化既有利于發展學生的群體心理資本，也能促進個體心理資本與群體心理資本之間的良性互動循環。因此，在校園文化建設中，一方面，應通過主題講座、創業創新大賽、校史學習、文化長廊建設等形式的學生活動和展覽展示，體現積極樂觀、堅持不懈、主動適應發展的創業精神；另一方面，在校園文化的傳承和建設中應充分發揮學生的主體作用，在校園景觀設計、社團自治、規章制度的制定、校園文化活動的組織設計等方面，引導鼓勵學生積極參與，為學生發揮創新思維提供操作性的平臺，從而通過體驗成功經歷，感受模范示范效應，體會積極歸因等方式實現開發心理資本的目的。

（二）將創業心理教育融入到創業教育中，促進心理資本的整體發展

完善的創業教育應注重創業者心理素質的培養，創業心理教育就是以學生感興趣的創業問題為切入點，結合高職生的心理發展特點，通過主題講座、選修課、團體輔導、社團活動及個體咨詢等方式，建立適應高職生實際的創業心理教育課程體系，幫助學生排解困惑，改進認知模式，形成創業興趣，強化創業意識，提高創業成就動機，增強創業自我效能感，鼓勵學生在日常學習和生活中發揮創造性思維解決實際問題，磨練意志，正確認識失敗經歷和挫折體驗，塑造韌性。在這一過程中，教師通過引導教育，幫助學生積累積極的心理能力，培養學生開發和管理個體心理資本的意識，豐富心理資本的來源，促進心理資本各要素的協同發揮，發展整體心理資本。

（三）在創業教育中引入過程性評價機制，保證心理資本的內生發展

過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。將過程性評價作為創業教育的評價方式，既有利于教師根據學生的外顯學習行為和內隱的心理認知模式實現全程化、動態化的指導，也有利于學生個體通過這種評價方式形成自我激勵、自主監督、自覺調試的學習習慣，從而促進個體心理資本的自主生發。過程性評價還具有診斷、引導的功能，其評價依據是多元化的，評價標準應具有一定的彈性。因此，在創業教育中可以通過學生的創業日志、社團活動展示、創業設計大賽、沙盤模擬等方式來綜合考察學生的學習成果，結合學生自評和師生互評作為評價結果。

三、心理資本在高職生創業教育中的培育路徑

心理資本的開發和利用既影響在校生的學習生活，也關系到畢業生的社會化問題。因此，在創業教育中培育心理資本，既要考慮創業教育的通識性，又要考慮其特殊性，只有結合學校辦學特色、地域經濟文化發展狀況，才能實現通過開發心理資本，提高創業教育質量的目的。

（一）打造一體三翼的立體化創業教育教師隊伍

高職院校應結合本校專業特色及師資優勢，根據專任為主、專兼結合的原則，配備足夠數量和較高質量的專任創業教育教師，并加強培訓，提高教師業務水平和教學能力，高校創業教師應具備堅定的創業教育信念。目前，高職院校的創業教育師資多以負責學生工作和就業指導工作的人員為主，以部分專業課教師兼設創業創新課為輔。而創業教育既涉及到教育學、心理學、社會學、管理學、法學的知識背景，也離不開各學科的專業理論與實踐基礎。因此，高職院校應結合學校師資實際，建立以專職創業教育教師為主體，以輔導員、團委等負責學生工作的教師，有意愿和能力開設以專業課為基礎的創新類課程的專業課教師，以及校友等社會資源三結合的兼職創業教育教師隊伍。

（二）整合創業教育課程，建立多元化的保障體系

創業教育不但要發揮啟迪與塑造創業精神的功能，還要實現對商業常識、政策法規、專業產品研發等具體知識的傳遞作用，另外，創業教育對不同專業不同年級的學生來講也存在內容和目標的差異。所以，這就要求創業教育在課程內容上兼具廣度與深度，在課程形式上多元化和彈性化，有效利用校本資源開設綜合性的系統化的創業教育課程。（1）開設市場營銷、商務禮儀、創業心理等創業教育通識課程；（2）開設以項目課程為載體結合專業基礎的創新思維類課程；（3）為有意愿開展創業項目實踐的學生設立支持性的導師團體，開展有針對性的定制化課程；（4）為有需要的畢業生提供后續的指導性課程。

（三）充分利用學校與社會資源，為在校生構建創新創業實踐平臺

在校生通過參與創新創業項目實踐，一方面，能夠促使學生理性思考創業問題；另一方面，也能夠切實提高學生的創業能力，為畢業后成功創業奠定基礎。高職院校應充分發揮與行業聯系緊密的優勢，以校企合作為抓手，利用學生生活園區，創業孵化基地等硬件資源，設立社會實踐及創業基地，通過企業實習、參與產學研結合項目，自主實踐創業等方式，體驗從撰寫商業計劃書到資金籌措、日常企業運營、產品研發與推廣等多項實踐環節，并以論文、實踐日志、產品模型等方式展現實踐成果。此外，在實踐環節，高校還需利用校內外專兼職教師隊伍對學生開展全程化的監督指導，提供心理、法律、商業方法策略、專業知識等多角度支持，鼓勵學生有效利用各方人力資本與社會資本，客觀分析、及時排解實踐中遇到的各類難題，形成積極歸因的認知模式和主動探索解決問題的能力。

［1］Luthnsm F.心理資本:打造人的競爭優勢［M］.李超平，譯.北京:中國輕工業出版社，2008.

［2］張紅芳，吳威，楊暢宇.論心理資本的緯度與作用［J］.西北大學學報（哲學社會科學版），2009（6）：52-56.

［3］田碩.心理資本視閾下的大學生創業教育研究［J］.教育教學論壇，2014（48）：29-31.

［4］柯江林，馮靜穎，鄧建光.大學生心理資本對創業意向影響的實證研究［J］.青年研究，2013（3）：40-49.

［5］孫敬娜.心理資本干預對大學生創業能力的作用機制研究［J］.職教通訊，2014（20）：70-72.

［責任編輯秦濤］

黑龍江省社會科學研究規劃年度項目“構建職業院校與行業產業對話機制促進產學研協同發展研究”（項目編號：14E019）

陳然，女（蒙古族），東北石油大學成人教育學院助理研究員，碩士，主要研究方向為成人教育原理與成人教育心理學。

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1674-7747（2016）23-0043-03