芻議發揮核心技能教育在民族職業院校職業教育體系中的作用

楊露

芻議發揮核心技能教育在民族職業院校職業教育體系中的作用

楊露

當今的高等職業教育與技能教育銜接上還存在一些認識上的差異，特別是民族地區舉辦的高等職業教育如何展現技能教育的核心作用，是擺在職業教育改革需要突破的一個關鍵性環節。對職業教育體系中學生職業技能培養進行了分析，闡述了民族地區職業教育應高度重視專業核心技能培養的現實意義，為學院緊扣職業核心技能教育為培養復合型技能人才提供參考建議。

核心技能；職業教育；復合型技能人才；技能教育；民族職業院校

2016年6月，習近平總書記在貴州考察期間提出，職業教育是我國教育體系中的重要組織部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程；又在關于供給側改革的重要論述中提出：我國從制造大國向制造強國轉型。他對職業教育培養目標和轉型的重要論述，必將對高等職業教育中技能教育的推進發揮著重要作用，也為高等職業教育的發展與改革提出重要的研究課題。

一、職業教育與技能教育的關系

職業教育和技能教育是共生關系，高等職業教育包含了學歷教育與技能教育，不同于中等職業學校、技（師）學校、職業培訓機構，它不僅考慮學生的就業，更重要的一點是要考慮學生今后職業生涯的可持續發展，學生除具備較強的特殊技能外，還必須具有一定的專業理論知識，具備解決一般專業技術問題的能力和研究能力，也就是學歷證書加職業資格多證書的教育，實現理論與實踐保持“零距離”相互依存的緊扣關系。

現階段職業教育培養的目標是，為生產、建設、管理和服務第一線特定崗位群，培養具備必要技能、關鍵技能和基本技能的技能型復合人才。聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建設》中將核心技能定義為，使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。［1］

高等職業院校的人才培養目標必須是面向社會各行業所需要的知識與技能，也就是就業教育、崗位群教育，職業能力教育。《國務院關于加快現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出：以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養數以萬計的高素質勞動者和技術技能人才。這顯然要求高等職業教育要深化教學教育改革，特別是課程體系改革，積極實現課堂教學內容與行業所需的職業技能有效銜接與深度融合，為社會培養更多的優秀專業技能人才。

二、職業教育中技能教育存在的問題

（一）教師對職業技能教育的認知度不夠，傳統教育影響較深

高職高專的教育主要突顯的職業教育、職業技能教育，多數教師在從事教育前基本上都畢業于普通本科院校，他們未能系統的接受過職業教育相關知識的集中培訓，教師未能實實在在的按學院要求，有計劃、有目標地到企業從事相關的技能實踐，多數教師的職業教育知識更新與教育理念提升，僅來源于學校自身的教育培養與培訓，僅憑在校學習所獲得的職業技能知識和自我知識更新來向學生傳授，加之對職業教育的研究不夠，對本專業要求的職業技能是什么不清楚，對本專業中要求學生需要掌握的核心技能同樣不清楚，以至很難發揮好教師在職業技能教育中的主導地位和學生的主體作用；長期受傳統思想教育影響，難以打破自己的原有教學理念與模式，新的職業教育教學設計理念難以植入，且有強烈的排它性，在課堂教學設計中忽視技能教育設計的重要性，目前多數教師的課堂教學過程仍然以書面的理論教學為主要授課形式，師生間互動性差，學生始終處于被動學習局面。

（二）教材與就業崗位未能有效銜接，教材仍以院校教師參與編寫為主體，技能崗位的專家參與很少參與

工業技術的發展，推動了技術的創新與發展，舊的技術淘汰速度加快，目前，我們擁有的教材更新速度遠遠落后于技術的更新速度，不難發現高職院校教材的編寫成員絕大多數由本科院校和職業院校老師組成，可來自第一生產線的職業技能專家、技能精英參與教材編寫少知又少。筆者認為，多數的職業教育專業教材都是書本對著書本按照自己的理念和思想編寫出來的，行業需要的技能是什么？崗位群需要的技能是什么？了解不深刻，對崗位群調研不深入，與行業群技能專家的緊密交流不夠，這樣編寫出來的教材出現課堂教學內容與崗位群需要的職業技能知識點相去甚遠，培養出來的學生不符合市場崗位群需要的技能，即這樣的編寫團隊編寫出來的教材，難以培養出符合市場崗位群所需要的復合型技能人才。

（三）教師在課程體系中橫向和縱向的融合度認識不夠，課堂的教學設計未能很好的針對行業、崗位群和學生的職業技能現狀來設計

很多人對專業的培養目標認識不足，只關注自己的課程，很少將本課程的培養目標與專業培養所需要的目標進行橫向和縱向的融合，教學課程獨立性強，課程與課程之間相互交流甚少，對課堂設計出的職業崗位所需要的技能知識點評估不足，對學生所需要掌握的核心技能評估不足以及采用的教學方式方法手段不多，課堂設計、教學設計、知識點設計等認識度不夠，課堂教學設計中存在這樣或那樣缺陷，難以形成理論教學與實踐教學達到有機統一，其關鍵原因有以下四個方面：（1）學院對教師的課堂教學評價設計內容有缺陷；（2）未將職業教育教學質量與教師的晉升晉級掛勾；（3）教師本身對職業教育內涵的理解不到位和對職業教育更深層的研究度不夠；（4）教師只重視專業技術的研究，輕視職業教育的研究。

（四）學校的校企合作還處于蜻蜓點水，浮于形式，多數都是形式上的校企合作，建立起實質性的校企合作相對較少

經濟欠發達的地區特別是民族地區舉辦的職業教育，受到地理位置、教育投入、教育教學手段、企業數量等制約，不向發達地區那樣真正實現校企合作，真正實現將企業崗位群的技能融入到教學第一課堂，教師可隨時到企業實踐，將企業最新的核心技能第一時間傳授給學生，同時，企業的技能專家承擔著學校教學任務，實現學生的課堂學習與企業同步，即理論實踐教學一體化，頂崗實習更加緊密，學生呈現高就業率。欠發達地區的企業較少，與發達地區的企業合作辦學成本又太高，加之擴招后學生的增加，辦學資源嚴重不足，學生獲得職業技能訓練強化時間尤顯不夠，給予學生的知識點呈現缺斤短兩現象。校企合作是提升職業技能教育最為關鍵的環節，如何加強校企合作值得我們認真思考與研究。

三、職業教育體系中應突顯核心技能教育的地位

（一）主動抓住行業對職業技能的需要，認真梳理專業核心技能，確認課程核心技能

深化教育教學改革，特別是課程體系中的架構改革，打破原來固有的教學面面做到的整體觀念，鼓勵學生多渠道多形式自主獲取職業技能知識，按照專業培養目標，做好專業發展的核心能力設計，各課程的核心技能必須緊扣專業核心技能，實現課程與課程相互之間無縫連接，教學內容與行業所需技能有機結合，突顯專業核心技能培養的特色優勢，同時做到隨時更新、隨時調整，讓學生所獲知識技能與行業技能崗位群同步，以此全面提升學生的就業能力和工作能力。

（二）高度重視產教結合

產教結合是職業技能教育之核心。目前，很多學校的校企合作實質推進不暢，斷斷續續，形式多于實質內容，應付于檢查與評估需要，沒有很好地針對舉辦相關的專業融入校企合作的實質內涵作更深入細致的研究，形成自己獨特的職業技能教育特色。校企合作是雙向的，雙方都要共同找到“雙贏”點、“發展點”，彼此促進、依賴形成共同培養責任與共識，只有這樣的校企合作才能實現與行業接軌，才能實現理論與實踐相結合。重視學生的課余時間參與實習（實訓）和頂崗實習，鼓勵學生先行后知，帶著問題學習、帶著思考學習，實現產教緊密結合。

（三）鼓勵教師走進企業，培養更多的“雙師型”教師

教師在職業技能教育中扮演著非常重要的角色，特別是“雙師型”教師在職業技能教育中發揮了作用。加大“雙師型”教師培養的投入，行文規定專業教師必須定期到企業學習企業管理理念、技能崗位流程、企業文化與管理制度等，鼓勵教師在取得教師資格證的同時，獲得更多的職業資格證書，如會計上崗證、注冊會計師、稅務師等，并將教師進駐企業作為晉升、晉級條件。實現教師擁有專業理論知識之時又擁有行業管理與技能知識，促進理論與實踐有機結合，擴展從企業角度審視職業教育的核心技術，主動改變自己的教學方式方法，主動向學生傳授更多的職業核心技能本領，同時，用更多的實踐案例來向學生灌輸職業道德的重要性。

（四）狠抓校內實訓，實現技能比武常態化

學校要加大實訓基地軟硬件的投入，學科要做好實訓內容與行業技能要求同步，鼓勵行業技能高手、精英參與到技能教學過程，讓他們成為學生敬佩的人、尊敬的人。加大實訓室的開放度，讓更多的學生主動走進實訓室進行拓展訓練。做好職業技能比武常態化的頂層設計，實現每月、每周都有技能比武，促進校園形成你追我趕的良好學風景象，邀請行業技能高手參與到技能比武之中，讓學生與行業技能高手同臺競技，樹立向上與榮耀。

（五）主動邀請行業專家參與教材編寫，形成自己獨特的職業教育校本教材

目前使用的教材與市場所需知識不同步，有脫節現象，教材的內容是否與行業知識相融銜接是關系到行業對學校教育教學質量評價的重要環節。突破對教材使用的框框體系，打破現有的教材編寫與使用，緊扣行業，鼓勵教師邀請行業專家參與到校本教材的編寫工作中來，形成獨特的職業教育校本教材，可促進教師按照職場情境來設計和組織開展教學，同時，能讓學生入學第一時間接受專業核心技能思想教育；讓學生第一時間感受到今后的職場環境與教學環境一樣；可促進學生第一時間樹立良好的專業意識和發展意識；可在第一時間讓學生掌握應用專業核心技能；可在第一時間幫助學生做好職場人生發展規劃。

［1］聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［責任編輯秦濤］

楊露，黔南民族職業技術學院財經系教師，碩士，主要研究方向為職業教育技術與財務管理。

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1674-7747（2016）23-0016-03