基于生命歷程理論的職業技能與職業精神融合培養模式研究

朱云峰

基于生命歷程理論的職業技能與職業精神融合培養模式研究

朱云峰

以當前高職學生的職業精神匱乏為出發點，提出職業技能和職業精神融合培養的理念與意義。引入生命歷程理論，分析其原理和啟示。在生命歷程理論視域的指導下，以南京工業職業技術學院為例，對高職學生的職業技能與職業精神融合培養模式進行探討，并提出針對教學環節進行職業技能與精神培養的頂層設計、針對學生自主學習設計職業情境化的專業課程項目、針對“社會網絡”育人校企共建雙師團隊與職場文化、針對專業學生共性問題開設職業精神培育專項課程四個方面的相關策略和建議。

高職院校；職業技能；職業精神；融合培養模式；生命歷程理論

高職院校作為培養技術型應用人才的重要基地，近年來得以迅速發展，在服務地方經濟、開展社會建設等方面發揮了積極的作用。伴隨著我國產業轉型步伐的加快，社會各行各業對從業人員的綜合素質要求也在不斷提高，不僅對職業技能提出較高期望，而且對從業者的職業精神提出更加嚴格的要求。所謂職業精神，是指人們在長期的職業活動中形成并為人們所認可的一種持續的、穩定的且具有職業特征的價值觀、態度和精神風貌的總合，是職業人在具備職業技能和遵守職業道德基礎上形成的更高層次的精神境界。［1］

雖然，高職院校已經為社會輸送了大批技術技能人才，但據相關部門的不完全統計，高職學生的從業流動率和跳槽率仍居高不下，缺乏穩定的價值觀，以及職業倦怠、職業精神匱乏等問題比較突出，高職院校較多關注職業技能提升而弱化職業精神的培育，是該問題產生的主要誘因。李克強總理在全國職業教育工作會議上明確指出：“要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，不僅要培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。”由于職業精神非物化存在，含蓄抽象且難于評估，如何將其融入高職人才培養體系，需要依托相關的理論作為指導。在此，引入生命歷程理論，依據其視角提出相應的職業技能和職業精神融合培養的模式。

一、生命歷程理論基本原理及其對教育的啟示

生命歷程（life course）是一種研究范式，萌發于20世紀20年代的美國，后由美國北卡羅來納大學的艾爾德（Elder G H）教授正式創立。其大體指的是人的一生隨著時間的變化而出現的，受到文化和社會變遷影響的年齡角色和生命時間序列。［2］21世紀末，生命歷程理論經李強等人的介紹和引入，被國內學者運用到社會學、心理學等學科領域，進而發展成一種跨學科的研究范式，被不斷得到創新運用。［3］生命歷程理論特點在于能夠從人的一生去看發展，而不僅僅局限在某一階段，其極力尋找個體和社會的結合點，試圖將生命的個體意義與社會意義相聯系。

（一）“生活的時間性”原理及啟示

“生活的時間性（the timing of lives）”原理，指生命歷程變遷所發生的社會性時間至關重要，如果一件事能在正確的時間發生，則比事件本身更具有意義，其能影響個體生命歷程的協調發展。由于該原理倡導時間能以一種恰當的方式安排人生各關鍵節點的轉變過程，按照此理論，在教育上相比較各個教學內容的好壞，其安排的教學環節的正確與否更為重要。

（二）“個人能動性”原理及啟示

“個人能動性（human agency）”原理認為，個體在參與社會活動時，做出的選擇會受到個人性格特征的影響，即使環境對個體造成了很大的限制和約束，個體也會表現出主動積極的一面。依據此項理論，能夠獲得成功的人往往受益于自身的一些良好品質，他們能夠正確地評價自我，確立短期與中長期的奮斗目標，對自己付出的努力和得到的回報能夠正確評價，并具有追求既定目標的恒心和毅力。因此，激發出學生的學習自主性，往往比學生原有的學習能力更為重要。

（三）“相互聯系的生活”原理及啟示

“相互聯系的生活（linked lives）”原理認為，人和社會是密不可分的，人通過與周邊所處構成一個社會關系，通過一定社會關系使自己融入特定群體實現新的社會活動。由此，個體社會活動的質量，以及自身獲得的收益，與自身建立起的社會關系網存在著特定關聯。當學生所處校園時，教師和學生就構成了一個密切的“社會網絡”，對學生成長的好壞有決定性作用。

（四）“一定時空中的生活”原理及啟示

“一定時空中的生活（lives in time and place）”原理，是進行生命歷程范式分析的重要組成部分，其認為每一個體都具備“出生組效應”和“地理效應”［4］，當今社會一直處于不斷變遷之中，出生在不同年代的人需要面對自己所處的社會景觀，擁有自己對應的社會機會，擁有相類似的特征。由此可見，該理論較為重視個體所處的群體的整體分析，了解現有高職學生所具備的一些共性特點較為重要。

二、生命歷程理論視域下職業技能與精神融合培養模式

（一）針對教學環節進行職業技能與精神培養的頂層設計

按照生命歷程理論的第一條原理，教學內容的總體順序編排非常重要，在具體教學實施中，就要求高職院校，從宏觀上要做好每一專業的人才培養頂層設計。職業教育必須以職業活動為導向，以學生為主體，以素質為基礎，制訂人才培養方案之前，不僅需要開展行業企業調研，梳理出專業學生所需的職業技能，更要以立德樹人為人才培養的根本任務，深入企業以及邀請企業專家來校開展座談交流和發放企業問卷，列出專業教學所需的職業精神。對職業精神的內涵進行解讀，列出核心職業精神，要能夠清晰具體，可以列舉事例進行詳細描述。以南京工業職業技術學院為例，2014版人才培養方案制定之初通過校企共同研討，明確專業群所服務的崗位群或技術領域的人才需求，確立本專業群以及每個專業的人才培養目標；梳理崗位或技術領域的典型工作任務，進行職業能力分析，明確崗位所需要的知識與能力，構建了與核心技術相應的學習領域（核心課程），并以此為基礎，融入職業素質教育要求，進行系統化的整體設計。同時，繼續推進“雙證書”制度，將職業標準和職業精神的要求融入課程教學環節，構建以滿足學生職業發展與個性需求為特征的課程體系。

（二）針對學生自主學習設計職業情境化的專業課程項目

制定高職專業的人才培養方案，只是對學生進行職業技能和職業精神培育的頂層方案，按照生命歷程理論的第二個基本原理，培養學生職業技能和職業精神，無法靠灌輸式的傳統教育方法，應激發學生學習自主性，如何做到這一點，關鍵要依托課程進行開展。要以職業活動和工作過程作為新型課改的導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，教師要設計出知識、理論、實踐一體化的課程。南京工業職業技術學院從2014年年初開始，至2015年年中，前后開展了兩個階段的課程整體教學設計改革工作，先后兩次邀請國內職業院校整體教改專家戴士弘教授親臨指導和參與答辯。參與改革的課程，每門課在充足調研的基礎上，列出整體課程的教學目標，并將之劃分為能力目標、知識目標、素質目標三項，每項目標沒有主次之分，是一種并行關系，三項能力確立后還要具體劃分到每個教學單元。使用“行動導向教學法”，充分運用擬實設計的情境，打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式。在編排項目情境的過程中，要設計項目的總情境、子項目的情境，每個具體任務有相應的情境，此外還有出錯情境、緊急情境、意外情境等。項目設計也不局限于課內，為了調動學生學習積極性，安排了足夠的課外項目，考驗學生運用在課堂學到的能力遷移到課外獨立自行完成項目。通過情境的參與，讓學生提前感受企業工作屬性，調動自身積極性去努力完成項目，自主迎合企業的技能與素質要求。

（三）針對“社會網絡”育人校企共建雙師團隊與職場文化

生命歷程理論重視個體的“社會網絡”，對于高職學生來說，除了其親友和身邊同學之外，教師和外聘的企業專家，就是學生最大的“社會網絡”。子曰：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”教師是學生職業精神養成的第一任導師，作為職業院校的教師，不僅要知識淵博、技術精湛，更要有高尚的職業情操，要把愛崗敬業、吃苦耐勞等精神，通過言傳身教潛移默化地影響自己的學生。因此，提高教師團隊的職業精神至關重要，主要需要解決兩個方面的問題。

1.加強本專業雙師型教師團隊建設。目前，國內各高職院校都對教師提出了“雙師”的要求，但隨著建設的逐步推進，“雙師”的內涵要求也在逐年提高。以南京工業職業技術學院為例，學校在2015年由學校人事處啟動新一輪的雙師資格認定標準，將雙師素質具體細分為兩類，其中，一類雙師素質教師，除需考取國家行業組織的高等級職業資格證書以外，在近5年時間內，需通過高級訪問工程師、國培企業頂崗、學校選派企業鍛煉等形式，參加企業實踐經歷不得少于6個月。通過保障教師下企業的時間，促使教師及時了解行業要求與社會需求，提高自身動手技能和職業品格，使自己全方位貼近企業人員的形象。在教學過程中，雙師素質教師能以企業的專業術語進行授課與技術指導，以企業素養要求管理學生。

2.學校加強兼職教師隊伍建設。目前，南京工業職業技術學院對外聘教師參與日常課程教學提出了課時比例上的要求，并盡量要求企業專家要承擔實訓類課程而非專業基礎課的教學。此外，每個專業都要至少聘請1名來自行業內有地位有話語權的企業一線專家，擔任兼職的專業帶頭人，幫助塑造學生良好的職業精神。

除了師資團隊，學校還與企業合作，模仿企業職場環境開發校內實訓基地，與校外實習基地一起形成具有職場文化氛圍的教學育人環境，讓學生提前適應企業工作氛圍，對學生職業精神有輔助的熏陶和感染作用。

（四）針對專業學生共性問題開設職業精神培育專項課程

生命歷程理論，講究個體所處的群體的整體分析，因此，可以針對學生共性問題，開設一些職業精神培育的專項課程。在分析當今“90后”學生共性特點之后，在原有開設“職業觀與職業生涯規劃”等校內通識通修課的基礎上，結合本專業所屬行業特點，增加一門專門針對本專業職業精神的專項短期課程或講座，其內容的講授，應嚴格圍繞行業職業道德規范相關要求有針對性地實施。也可以適當地引入思想政治教育進行結合［5］，幫助學生建立正確的世界觀和人生觀，提升高職學生的個人素質和道德標準，形成優良的職業品格。南京工業職業技術學院為了突出素質教育，每周預留半天時間為開展全校文化素質教育時間，公共基礎選修課程、講座、學生社團活動等均安排在這一時間段進行。學工部門也經常邀請優秀畢業生回校給校內學生講述在企業工作的職業技能與職業精神的要求。

綜上所述，引入生命歷程理論，選取高職院校的經驗與實例開展研究，探索職業技能提升與職業精神培育的融合模式具有重要的現實意義，其為拓展職業教育的研究視域，推動職業教育內涵發展和素質教育的全面提升，培養具有較好職業能力和較強職業精神的高素質優秀技能人才，推動地方經濟的繁榮與健康發展等提供參考依據和案例佐證。但職業精神不是一成不變的，其一直隨時代發展在動態變化，職業技能與職業精神培育的融合模式，仍需要持續不斷調研與探索。

［1］葛志亮.論高職學生職業精神培養的三個維度［J］.繼續教育研究，2014（4）：18-19.

［2］李強，鄧建偉，曉箏.社會變遷與個人發展：生命歷程研究的范式與方法［J］.社會學研究，1999（6）：1-18.

［3］鄒佳，周永康.國內有關生命歷程理論的研究綜述［J］.黑河學刊，2013（4）：189-192.

［4］包蕾萍，桑標.習俗還是發生？——生命歷程理論視角下的畢生發展［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2006（1）：49-55.

［5］楊靜.高職院校學生職業精神培養現狀研究［J］.山東商業職業技術學院學報，2015（3）：21-24.

［責任編輯李漪］

中國職業技術教育學會第四屆理事會科研規劃項目（項目編號：201410Y33）；江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設課題（項目編號：2015-04）

朱云峰，男，南京工業職業技術學院講師，主要研究方向為工業設計與教育技術理論。

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1674-7747（2016）23-0007-03