價值多元背景下五年制高職學生社會責任感培養的實踐活動模式探究

洪娟

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價值多元背景下五年制高職學生社會責任感培養的實踐活動模式探究

洪娟

摘要：構建高職學生社會責任感培養的實踐模式，有助于其社會責任感培養途徑的創新、高職人才培養目標的實現、學生社會角色的正確定位。依據社會責任感的四個要素，構建實踐模式的內容框架。在實施過程中要處理好多種關系，以實踐活動強化學生對社會核心價值體系內容的認知，促成責任情感的形成，使學生將他律內化為自律，從而踐行社會責任行為。

關鍵詞：五年制高職學生；社會責任感；實踐活動模式；價值多元

一、價值多元背景下五年制高職學生社會責任感培養實踐活動模式構建的意義

（一）有助于社會責任感培養途徑的創新

實踐是教育的重要手段，《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出：“積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動”；《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》也指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”社會實踐作為課堂教學必要的、有益的補充，其模式構建創新了學生社會責任感培養的重要手段，是培養學生良好學風的有效途徑。

（二）有助于高職人才培養目標的實現

高職院校培養的人才目標是生產、服務一線的勞動者，要深入了解社會，服務社會，奉獻社會，這就需要有強烈的社會責任感。實踐是學生社會責任認知、社會責任情感以及社會責任實現的有機統一，以校企合作、高職學生志愿者等活動形式引導學生走進社會，以豐富多彩的活動載體及實踐基地，將所學專業與社會實踐緊密結合，使學生意識到自己所學對社會的作用，找到自我價值實現的途徑，引導學生發現社會問題，提高解決問題的實際能力，從而提升高職學生的綜合素質。

（三）有助于學生正確定位社會角色

高職實踐活動以學生為主體、學校為依托、社會為舞臺的教學形式，以了解社會、服務社會為主要內容，以活動為載體，以穩定的實踐基地為基礎，通過建立長效機制，引導高職學生深入實際，開展教學實踐、專業實習、志愿服務、勤工助學等。實踐使學生深入社會實際，了解行業發展現狀及存在的機遇和挑戰，明確自身發展的優勢及劣勢，認識自己對于自己、家庭、社會的責任及義務，增強為國家和民族發展貢獻力量的責任感和使命感，并在實踐中檢驗自我認識，樹立正確的社會角色，認識自我擔當，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有重要的意義。

二、價值多元背景下高職學生社會責任感培養實踐活動模式構建框架

（一）五年制高職學生社會責任感培養實踐活動模式的構建原則

1.主體性。主體性是學生在認知社會責任和社會責任情感實踐活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性。［1］教師是學生社會實踐的指導者，學生獨立參加實踐，在活動中踐行自己的行為，并通過實踐活動檢驗自己的行為；同時，任何形式、任何內容的社會實踐都要根據學生的實際情況來制定。

2.開放性。實踐活動是對社會責任感培養的一種開放性檢驗，是“促進社會責任感教育影響轉化為學生品德的基礎，符合教育目的和青年特點的各種教育實踐活動和高職學生在實踐活動中的角色地位的需要、興趣、愛好與追求。”［2］因而他們在完成學習、工作及社會交往的過程中，一方面遵循社會、集體或教師提出的道德規范；另一方面自身也會產生遵守道德規范、評價和調節人際關系及個人行為的需要，在實踐活動中將形成相應的品德，發展一定的道德能力。實踐的開放性讓學生在更廣闊的領域，與社會和家庭、教師和同學之間進行大量的、多角度的多向交流實踐，踐行自我責任感、家庭責任感、他人責任感、職業責任感等。

3.層次性。實踐活動的目的在于引導學生認同和踐行社會主義核心價值觀，提升綜合素質。要處理好先進性和一般性的關系，因五年制高職學生群體的道德水平層次不同，其道德教育內容可根據不同年級學生的不同需求，實踐內容有不同的側重。對于一、二、三年級學生，實踐活動可以為學生提供一些簡單的與社會接觸的工作，讓學生學到書本以外的直接經驗，了解工作的艱辛，認識社會和學校的差別，以及人際交往的技巧和方式等；四年級學生實踐活動重在提高學生的社會化程度、認識水平和社會適應能力，掌握必要的進入社會角色的知識和技能，為學生從學校走向社會打下必要而良好的基礎，其實踐更多的帶有實習的性質，應當與自己未來的工作意向、興趣特長結合；五年級學生的實踐活動主要是為即將的就業、求職做好充分的準備，重在與用人單位結下良好關系，初步達成就業意向。

4.結合性。實踐活動的開展需實現多種要素相結合。首先，課內與課外相結合。課內學習與課外的社會實踐有機結合，發展興趣愛好，增長聰明才智。課外的社會實踐是課內學習的延續和發展，課內外都是學生提升責任意識、增強責任認知的途徑；其次，校內與校外相結合。校內社會實踐的制度建設、機制建設引導學生加強專業知識儲備、積極參與社會實踐，校外的社會實踐社會支持、基地建設和過程實施讓學生了解社會、認識國情，將理論和實踐相結合，提高責任意識；再次，集中與分散相結合。學校、院系、班級的隨機性實踐地點應與長期穩定的社會實踐基地相結合。

（二）五年制高職學生社會責任感培養的實踐模式內容框架

五年制高職學生社會責任感的培養是社會責任認知、社會責任情感、社會責任意志和社會責任行為4個要素相互聯系、相互促進、相互融合、相互轉化的辯證統一過程。筆者依據這4個要素為目標旨向，凸顯實踐內容系統化、實踐方式項目化實踐場所基地化、指導人員全員化、考評體系科學化特征，將培養學生社會責任感的實踐活動模式內容分為以下四種。

1.以增強認知為主題的實踐活動。責任感以認識為前提，以情感為基礎，并通過責任行為反映出來，而責任感的培養要從提高認知水平入手，要“認真地科學地對待和引導學生的認知偏差，實踐活動就需要對他們認識中的某些不良傾向以及有悖于時代特征的言行進行適時引導。”［3］通過開展講座、參觀、主題演講等活動，使學生懂得所處的時代特征，以發揚其積極認知，抑制其消極認知知曉自己肩負的責任與義務，懂得責任感的內涵和外延，明辨是非，提高認知水平。

2.以強化情感為主題的實踐活動。責任感作為心理品質中的重要組成部分，其養成離不開情感調控。情感反映人們對客觀事物的傾向與選擇，一般說來，積極、健康、豐富的情感會有與其相適應的積極的責任感。情感可以喚醒與激活責任感，可以影響甚至決定一個人責任感的揚抑。通過以英雄人物為主題強化情感，以優秀事跡樹立榜樣，激發學習熱情，充分發揮榜樣的示范、激勵作用，激發學生的學習動力，能培養學生健全的理智的、達觀的態度，達到責任感內化的有效方式。

3.以磨練意志為主題的實踐活動。意志品質是承擔責任的基本保證，高職學生堅韌的責任品格的培養有益于其責任承擔。將所學專業與社會實踐緊密結合，將社會責任感教育的內容滲透到學校規章、學生守則、評比表彰激勵等制度中，使責任意識成為高職學生日常學習生活的基本意識和規范。以實踐活動傳承中華民族的堅忍不拔不屈不饒的精神，培養學生的創新創業能力，塑造時代精神，磨練意志品格，增強自覺性，實現高職學生的責任擔當。

4.以踐行行為為主題的養成活動。責任感的培養，不僅要提高認識，而且要在校內外的實踐活動中加強行為訓練。實踐活動與交往是責任感養成的基礎，通過組織學生閱讀欣賞作品，吸取作品中的營養，熏陶學生心靈，豐富學生情感；通過開展豐富多彩的社會實踐活動，如模擬公司，使學生走出校園、投身社會，以準職業人的身份擔當起職業所應有的責任，進行所思所感；在教師引導下，通過志愿、慰問、募捐、宣傳等一系列社會公益活動開闊學生眼界，拓展學生認識空間，使學生的社會責任感在這一系列的活動中得以強化，促進社會責任感的形成。

三、五年制高職學生社會責任感培養實踐活動模式應處理好的幾種關系

（一）理想價值與實踐價值的關系

從個體角度審視社會實踐，其目標最終體現在個體的理想信念和人格的塑造上，即社會實踐的理想價值。理想價值是社會實踐的核心價值之一，解決了這個問題，就為其他工作提供了強有力的精神動力和思想保證。要解決人的思想觀念中的深層次問題，就必須高度重視社會實踐的理想價值。在社會實踐教育中，既要使受教育者認識到社會主義核心價值觀的重要性，也要切實采取有效措施，加強對受教育者的實踐教育，強化對社會主義核心價值觀的認同及踐行，這就是實踐活動的實踐價值。因此，理想信念應同實踐奮斗密切聯系，社會實踐的理想價值與實踐價值只有在實踐過程中才能實現內在有機的統一。

（二）目的價值與工具價值的關系

實踐的價值說明其作用和意義，而其作用、意義的有無及其程度的大小，總是為人類社會實踐和歷史發展水平所制約，社會實踐的目的在于用科學的世界觀、方法論去教育人、引導人、啟發人，解決人的立場、觀點和思想問題，提高人們的認識能力。［4］工具價值在這里主要指實現社會實踐目的價值的途徑而言。追求目的與手段的相融共通，既合規律性又合目的性地推進社會實踐，實現目的價值與工具價值的動態平衡，這正是社會實踐的內在邏輯要求。

（三）個體價值與社會價值的關系

實踐活動的價值總體上看是以其培養出來的人在社會發展中的作用為衡量尺度的，就生活在社會中的個體而言，個人既有自身的需要，又有以自己創造活動的成果滿足自身、他人和社會的需要，其需要實現的總和構成個體價值，個體的需要及其滿足程度是受社會制約的。當前多元背景下，社會責任感教育應該關注與解決個體價值與社會價值的關系問題，并把它們納入到一個完整統一的社會價值觀念體系中，處理好個體價值與社會價值的彼此關系。“既要承認和保護個體價值，又要把個體利益同集體利益和國家利益結合起來；既要倡導個體自主、自立、自強，又要把責、權、利相統一。”［5］在此過程中，既要培育個體的競爭觀念，又要提倡人與人之間的和諧共處，處理好個體價值與社會價值的關系。

參考文獻：

［1］賈永政，劉樹道.論新時期高校德育新模式的特征［J］.華南理工大學學報（社會科學版），2004（6）：35-37.

［2］張玉姣.論高校德育中的道德實踐［J］.甘肅農業，2016 （7）：5-7.

［3］劉冬梅.中學生責任感培養及活動模式探討［J］.教學與管理，2015（9）：51-53.

［4］閃茜菁.新形勢下的大學生社會實踐模式研究［D］.上海：華東師范大學，2015.

［5］馬毅松，王雄杰.論思想政治教育的價值結構［J］.思想教育研究，2002（8）：36-38.

［責任編輯陳國平］

基金項目：2014年蘇州市職教學會德育課題“價值多元背景下高職學生社會責任感培養的實踐研究”

作者簡介：洪娟，女，蘇州工業園區工業技術學校講師，碩士，主要研究方向為職業教育、高校德育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0068-03