中職翻轉課堂應用實踐探究

陳貴方，侯宏強

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中職翻轉課堂應用實踐探究

陳貴方，侯宏強

摘要：翻轉課堂模式是近年來教育界的熱點話題，這種全新的教學模式不僅改變了學生的學習方式，提高了學生學習的積極性和自主性，而且改變了教師的教學方式，提高了教學效率。分析了翻轉課堂的內涵、翻轉課堂對中職課程改革的意義和應用策略、以及翻轉課堂在中職課堂教學應用過程中可能面臨的問題，以期為中職課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：中職；教學改革；翻轉課堂；優勢；問題

中職課堂教學改革雖從未停息，但實際情況卻并不樂觀，學生被動學習現象普遍存在，課堂教學效率依然十分低下。翻轉課堂教學模式是信息時代大背景下的一條轉型之路，它不失為破解中職課堂教學局限性的良方。目前，翻轉課堂在歐美國家已有很多成功的案例，在國內教育界也取得了令人滿意的成效，對中職課堂教學改革產生了積極的意義。近年來，太倉中等專業學校師生積極進行“翻轉課堂”教學模式的探索與實踐，積累了許多經驗。

一、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也叫反轉課堂，是相對于傳統的課堂教學過程而言的。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置課后作業，學生課后練習。課堂常常被教師一個人占用來傳授知識，學生處于“聽課筆記”的被動狀態，學生易疲勞，漸漸失去學習的興趣。在課后學生進行知識內化的過程中，由于缺少教師幫助，容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，因此，知識很難被內化到其認知結構中。

翻轉課堂與傳統課堂的不同之處在于它創建教學視頻和組織課堂活動，學生先通過視頻完成知識點的學習，使知識的傳授階段前移，課堂則變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所。教師有針對性地答疑解惑，最大限度地實現以學生為中心，學生擺脫被動接受知識的角色，成為教與學過程中的主體。課堂真正變成了知識的消化吸收陣地，從而提高了課堂教學效率。

從教的角度來說，翻轉的是教學理念，從先教后學、先教后練轉變為先學后教、以學定教，而這正是職業教育所倡導的；從學的角度來說，翻轉的是學習理念，傳統學習有時空的限制，翻轉課堂在信息技術支持下，打破了學習的時空界限，讓學生在自主學習的過程中，選擇適合自己的最佳學習方式，以提高學習效率；從課堂組織形式來說，翻轉了教師的主動地位和學生的被動地位，學生成為學習的主角，學生課前自主預習，課后自我復習，課堂成為查漏補缺、知識內化、自我鞏固的環節，教師則更多地扮演著引導者、答疑者和評價者的角色。

（二）翻轉課堂的教學流程

1.課前知識獲取。教師根據課程目標和學生學情制定教學視頻，并提前將視頻發布在網絡平臺上，以供學生課前觀看學習。學生則依據自身需求選擇觀看視頻的時間和節奏，完成視頻信息的獲取與主動加工。當學生遇到困難時，可以隨時、反復觀看視頻，直至基本看懂；也可以通過交流平臺與教師、同學交流探討、尋求幫助。學生在看完視頻后，要完成對應的課前練習，檢測自己的學習效果，同時，將完成的練習提供給教師，作為教師上課的重要依據。

2.課上知識內化。在課堂上，學生可以就課前學習過程中存在的困惑向教師請教，教師給予學生一對一的個性化啟發與指導，對于集中出現的問題，教師可以進行集體輔導。由于學生提出的問題帶有很強的目的性，因此，學生自然會認真聽課，學習效率較高。教師根據學生的疑問，總結出一些有價值的問題，在課堂上與學生一起探究，并作為再備課的依據。

二、翻轉課堂的優勢

中職教育的理念和課程目標與基礎教育不同，它要求學生具有較強的專業操作實踐能力，同時，具有扎實的理論基礎。“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，對于理論和實踐并重的中職學校而言，是一種理想的教學模式，其優勢主要體現在以下三個方面。

（一）消除學生的厭學情緒

中職生的入學基礎和學習專注度普遍較弱，學生對傳統的課堂教學模式有強烈的消極倦怠情緒。翻轉課堂提供了一個寬松的學習環境，教學視頻和情境素材的融入，使學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成有聲有色的視頻，激發了學生的學習欲望。教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生互相幫助、學習和借鑒，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起學生的學習興趣，從而慢慢消除了學生的厭學情緒。

（二）提升學生的探索能力

中職生的學習能力和探索能力普遍較低。利用翻轉課堂中的視頻環節能夠引起學生的好奇心，通過視頻的觀看，引導學生在視頻中發現問題；在課堂學習過程中開展小組協作解決問題，幫助學生培養相互協作、探索問題的能力，通過問題的解決，提高學生學習的成就感。翻轉課堂幫助學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生漸漸地不再把學習當作完成任務，而是將其看成一項自我需求且快樂的活動。這樣，能使學生被扼殺的探究能力重新得到啟動并獲得提升。

（三）提高學生的實踐能力

對中職學生而言，操作實踐能力的培養十分重要。翻轉課堂教學中操作技能的演示已經通過課前觀看視頻完成，視頻可以細化動作要領，加上教師的實際演示，課堂上就有更多的時間讓學生自己動手去實踐體驗。課堂上，學生在教師的指導和小組同學的幫助下，通過機床操作、工件制作、成果展示與匯報交流的過程，完成更多實踐操作項目，提高了專業能力，同時，也發展了觀察思維、語言表達、小組協作等關鍵能力。

三、翻轉課堂在中職課堂教學中的應用策略

中職學校引入“翻轉課堂”這一全新的教學模式后能否取得實效，除了要依靠學校行政管理的保障，更多的還是要依靠教師。

（一）充分做好課前準備

1.設計學習任務。學習任務設計不同于傳統的備課，其重點不是“如何教”，而是圍繞學生“怎樣學”，以學生為中心，把學習落實在具體的任務上，由學生根據教師布置的學習任務，自主進行課前學習。教師在制作教學視頻之前可以設計一些具體問題或任務，以問題為導向，以任務來驅動，讓學生帶著問題和任務，有針對性地觀看視頻，并在其中尋找答案。教師根據課程標準把課程分解成相應的任務單元，再將每個單元進行自主學習任務單的設計。任務單一般由學習目標、學習指南、問題設計、資源拓展等組成。

2.制作教學視頻。在翻轉課堂中，知識和技能的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教師根據教學目標和內容，收集整理教學材料和多媒體素材，進行教學視頻的錄制，或使用網絡上現成的教學資源。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習具有重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮學習重難點、視覺效果、時間長短、互動策略等，以幫助學生建構內容豐富的學習資源和平臺。

3.編制課后練習。學生在看完教學視頻后，要完成教師布置的針對性課后練習，以加強對所學內容的鞏固，這樣，也便于教師發現學生的疑難之處。對于課后練習的數量和難易程度，教師要精心設計，以幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師可以利用信息技術平臺為學生提供網絡交流支持；學生之間也可以通過網絡交流工具進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，實現互幫互學。

（二）精心組織課堂教學

翻轉課堂教學模式中，教師角色發揮的主陣地依然是在課堂上，教師的作用由知識的呈現者變為學生學習的引導者和幫助學生成為更好的學習者，而非內容的傳遞者。在翻轉課堂教學模式中，課前經過預習之后，學生對所學的理論和操作技能有了一定的認識和掌握，在課堂上，教師以問題導向、任務驅動、小組合作的形式，創設寬松自主的學習環境，讓每位學生都參與到活動中來。

翻轉課堂教學的主要組織形式是分組教學。教師根據需要靈活創立協作學習小組，如：部分學生為相同的問題所困擾，就組織這部分學生成立輔導小組，在學習或零件制作過程中遇到困難，組內協作解決或咨詢教師；還有部分學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生間彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師巡視各組的學習進展，對有問題的小組或學生及時予以指導，從而縮短了教師與學生間的距離。

翻轉課堂的教學重點在于交流互動、討論答疑等方面。教師用語言或動作演示，激發學生思維，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂教學應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等于交流”或“為了交流而交流”，忽略了課堂交流的質量，而是應該根據學生課前的學習情況，提出有針對性的問題，與他們展開討論，引導學生探究，以確保課堂互動交流的真實性和有效性。

（三）踏實做好課后鞏固

在有限的課堂教學中，教師既要講述理論原理又要演示操作步驟，時間很緊，未完成的任務只能安排在課后。教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料，進行補救性學習。

同時，還應注重課后評價。在翻轉課堂實施一段時間以后，必須對實施的效果進行評價。評價可以采用網絡作業抽查、工件的精度檢測、情景對話的形式來實現。一些中職學生學習積極性不高，少部分同學缺乏自主學習能力，課前沒有完成微課知識的學習，對于這種情況要進行督促，引導學生在課前完成視頻學習。總之，教師應不斷地在實踐中分析學生學習情況，做好評價，并根據實際情況做出相應的調整。

四、翻轉課堂實踐中的不足與思考

（一）信息技術不足

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生課前觀看視頻、到個性化與協作化學習環境的建構，都需要信息化硬件和軟件的支持。但目前，學校的硬件軟件配置沒有完全符合要求，以致影響到翻轉課堂教學的開發與實施。

（二）學生內驅力不足

中職學生文化基礎差異大，學習自覺性普遍較差，如果學生沒有認真學習視頻并完成課前練習，將嚴重影響課堂教學的正常進行，學生有可能在該教學模式中迷失。這是實施翻轉課堂教學模式過程中遇到的最大障礙。

（三）教師能力不足

翻轉課堂對教師的專業知識和技能、信息素養能力、時間精力等都有更高的要求，不論是在課前、課上或課后，都要求教師為這一堂課付出更長的時間和更多的精力。目前，大部分中職教師在能力方面還存在欠缺。

目前，我國中職學校的信息化學習環境相對比較完善，青年教師的信息素養較高，且網絡上具有豐富的教學資源，這些有利因素為翻轉課堂在中職學校的應用提供了良好的條件。然而，翻轉課堂在推進中還是會遇到很多困難與挑戰，只有讓理論引導實踐，不斷在實踐中檢驗與完善，才能摸索出適合中職的翻轉課堂教學模式，從而對中職教學改革產生深遠的影響。

［責任編輯盛艷］

作者簡介：陳貴方，男，江蘇省太倉中等專業學校高級講師，主要研究方向為職業教育課程與教學論；侯宏強，男，江蘇省太倉中等專業學校講師，主要研究方向為機械專業教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0061-03