國際化專業教學標準創建初探

于淑萍，孫皓，康彥芳

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國際化專業教學標準創建初探

于淑萍，孫皓，康彥芳

摘要：2012年6月，教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經驗，開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作，并在全國高職院校中遴選了50個制造類專業，率先進行國際化專業教學標準的開發試點。就國際化專業教學標準創建及研究中遇到的系列難題進行了探討，包括國際化專業教學標準開發的定位、校企合作辦學體制的構建、集團化辦學的初步探索、國際化水平師資標準的建設原則等。

關鍵詞：高職；國際化；專業教學標準；建設原則

作為經濟發展助推器的職業教育，擔負著為實現經濟騰飛輸送高素質產業工人的歷史使命。過去幾十年，中國的職業教育水平遠落后于德國、日本等發達國家，究其原因大致有兩方面：一是職業教育在教育理念特別是服務經濟的意識方面遠不及發達國家先進；二是職業教育的體系、結構、方法、手段、資源等不適應技能型人才培養的需求。

隨著職業教育改革的不斷深入，通過面向國際，對接產業，已使職教改革步入科學發展的軌道。但受職教發展歷史及體制等多方面因素的制約，職業教育的教學體系與發達國家相比仍不盡完善。提高職業教育的水平，關鍵在于教學質量。因此，開發具有國際水準且能服務于我國生產現狀和未來的職業教育專業教學標準至關重要。2012年6月，教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經驗，開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作，并在全國高職院校中遴選了50個制造類專業，率先進行國際化專業教學標準的開發試點。

一、國際化專業教學標準開發的戰略定位

國際化是指國際水準，這里有兩方面的含義：（1）服務產業的國際化，即專業建設要面向具有世界先進水平的生產企業；（2）教育水平的國際化，就是要研究、學習、借鑒發達國家先進的職業教育模式，剖析其教育結構與產業的內在聯系以及運行機制和規律，洋為中用，構建符合我國經濟發展需要的職教體系。

國際化專業教學標準開發的原則有兩個：（1）結合我國當下及未來產業發展的實際，兼顧現實需要及教育服務產業的前瞻性，摒棄原樣照搬，構建具有中國特色的職教體系；（2）結合目前我國職業教育的現有水平，在充分調研、分析探究、提煉創新的基礎上，構建初步模型，并通過教學實踐總結完善，逐漸達到既定目標。

國際化專業教學標準開發具有持續性。構建適應產業發展的職教體系是長期探索及完善的過程。產業在技術革命中不斷發展，職業教育也必然在外來因素影響及內在發展規律演變中不斷前行，國際化專業教學標準應在內容及表現形式上不斷更新。縱觀發達國家的職業教育發展，也同樣經歷了二三十年甚至更多的發展歷程。

二、校企合作辦學體制的構建

所謂國際化，離不開學習借鑒國外先進的職業教育經驗，通過借鑒，既可避免少走彎路，也為教學模型的構建提供了參考元素。但其前提是深入研究國外職業教育與經濟發展的關系、職業教育人才培養模式下的體制機制以及上述框架下的教育教學體系。

以德國的“雙元制”為例，學生在企業接受實踐技能培訓，同時，又在學校接受理論培養。源于校企合作辦學的機制，使學校就設在企業中，校企聯合制定教學目標和教學計劃。學校承擔理論教學，企業負責實習培訓，學生邊學習邊從事崗位實踐，畢業時學生同時獲得畢業證書和職業資格，達到零培訓上崗。可見，校企合作的辦學機制是“雙元制”得以實現的機制保障，工學結合是這一機制體制下的人才培養表現形式。

近年來，我國職業教育對于校企結合之路的探索可謂歷盡艱辛，職業院校為之付出了大量的人力、財力和精力。師資方面，通過專業教師的企業培訓、頂崗實踐、科技服務，以及聘請企業技術人員進課堂、參與教學過程等系列舉措，提升了教學水平。教學設施上，除加強了學校實訓、實習設備的投入，各院校還建成了相當規模的校外實習基地。但由于機制體制缺少了學校和企業責任和利益的制度約定，依然存在諸如專任教師和兼職教師難以保障學校和企業兩個工作場所的合理兼顧、校外實習基地教學功能的發揮遠遠不能符合教學要求的狀況。與“雙元制”比較，恰恰缺失了辦學機制體制下的校企責權利的制約，使工學結合遭遇重重困難。

從科學的角度出發，借鑒應是在同等或近似環境或條件下的學習、模仿和創新。引進“雙元制”的人才培養模式，如果繞開校企聯合辦學的機制保障，也就失去了工學結合的前提條件。

三、集團化辦學的初步探索

國際化專業教學標準的開發，最終應體現學校、企業的教學職能。尤其是核心課程應明確授課地點（學校、企業）、資源配置、承擔教師（企業、學校、國際交流教師）、教學目標（知識、能力、素養）、評價與考核（校企分工）；等等。要使教學標準具有可行性，就必須要求企業高度參與教學過程。

近期，教育部下發了關于在全國職教領域開展創建示范性職教集團的相關文件，這就有望使構建校企合作辦學的新機制能夠邁出堅實的一步。而天津作為職業教育改革示范區，集團化辦學的特點為構建新型校企合作辦學機制提供了有利條件。但要建成校企共贏機制，還要突破制度建設以及政府、企業、學校三方參與教學運行及管理的權限和職能。企業的發展，離不開技術技能人才的支持，提高企業參與職業教育的積極性，可從以下三方面進行嘗試和探索：（1）優先提供合作企業對優秀畢業生的選擇聘任；（2）學校可根據合作企業的需要進行“定制培養”；（3）學校可為企業提供各類技術服務，包括在崗員工的培訓等。

天津的職業院校大多隸屬于各工業集團公司，與“雙元制”有類似之處，但由于各工業集團規模大，下屬企業眾多，長期以來企業缺乏參與職業教育的利益驅動，校企結合難以落到實處。2015年，天津市政府啟動了“百萬技能人才培訓福利計劃”（簡稱“百萬福利計劃”），政府投資百億，實施三年，要在現有120萬技能型勞動者的基礎上，增加到276萬人。“百萬福利計劃”由職業院校承擔培訓任務，藉此重大項目，可為國際化專業教學標準的創建提供研究、實踐的契機。

四、國際化水平師資標準的建設原則

美國、德國職業教育的任職資格標準很高，除要求本科或研究生學歷之外，還要經過教育學院和實踐環節的專業培訓。政府對教師的管理也非常嚴格，教師要定期參加資格考試，多數教師要做到“一師兩教”（職業課程和學術課程）。師資隊伍以兼職為主（60%以上）。兼職教師不看重學歷和文憑，但要有規定年限的實踐經驗，并經考核（教育心理學、教學方法等）合格。

借鑒發達國家職業院校師資聘任及管理的先進經驗，國際化專業教學標準中師資標準的創建至關重要。根據教學的需要，師資標準的創建按照專任教師、兼職教師、國際交流教師分類制定標準。專任教師標準的制定以道德修養、專業背景、職業經歷、教學能力四個方面考量；兼職教師對應專業學歷、職業經歷、執教能力制定聘任條件；國際交流教師從專業教育背景、企業經歷、雙語教學能力方面制定聘任資格。另外，對團隊的整體教學能力也以專業教學年限分布、職稱結構、雙師結構、專兼結構等提出參考數值。

教師教學水平的國際化是課程教學效果的決定因素。為擴展教師的國際化視野，提高課堂教學質量，天津市在開發國際化專業教學標準進程中，推出了雙語教學試點，各專業在核心課程先行試驗。雙語教學的積極意義在于有利于教師對國外先進技術信息等的搜集并將之用于課堂教學，為教學內容的國際化奠定基礎；有利于對學生綜合能力及素養的培養，提升其自我學習提高的潛在能力；有利于多種教學方法及手段的應用，特別是將豐富的網絡資源用于教學，可提高教學效率。

國際化專業教學標準的創建，使我們對國內外職業教育的現狀及水平有了比較系統和深入的研究，為今后教育教學體系的構建提供了重要的參考依據。

［責任編輯盛艷］

作者簡介：于淑萍，女，天津渤海職業技術學院教授，主要研究方向為化工；孫皓，男，天津渤海職業技術學院副教授，主要研究方向為化學制藥；康彥芳，女，天津渤海職業技術學院副教授，主要研究方向為制藥。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0023-02