數字土著時代高職學生黨員的教育方式

于敬巖

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數字土著時代高職學生黨員的教育方式

于敬巖

摘要：主要專注于數字土著時代做好學生黨員教育工作問題。通過闡述數字土著的特點及其獨特的學習方式，提出適應學習者的需求，在教育環境中增加可用的技術設施，創新活動載體、靈活應用數字資源，加強對學生的引導等具體策略。

關鍵詞：高職院校；學生黨員；黨員教育；黨員學習；數字土著時代

當前，高職院校的學生是伴隨著新技術成長起來的一代。由于新技術的影響，徹底改變了他們的生活方式和學習方式，他們習慣于或者沉迷于使用計算機、智能手機、網絡游戲、電子書等數字工具，他們喜歡在虛擬社交網絡，用微信、微博等自媒體表達自己的想法，抒發自己的情感，信息技術和自媒體對他們的認知、態度和行為等有著巨大的影響。他們被一些學者創造性地稱為“數字土著”。［1］

一、“數字土著”的特點

（一）向往無拘無束的學習環境

“數字土著”不喜歡被限制在教室這種最傳統的學習環境中，他們喜歡既能發揮個人的聰明才智，又具備寬松和自由的學習環境，向往著那種無拘無束的學習環境。“數字土著”想成為學習這種活動的主體，而不僅僅是被動地接收教育。

（二）追求個性化

“數字土著”無亂在生活中，還是在學習中，都不喜歡千篇一律，他們喜歡依據自己的特長和喜愛，追求具有明顯個性的學習或者生活方式。而且，他們非常自信，但易受微信等自媒體的影響。

（三）富有想象力和創造力

“數字土著”對任何新鮮事物充滿好奇心，與其先輩相比較，“數字土著”更富有想象力和創造力。這種想象力和創造力，將是學習和創新的源動力。

（四）隨時接受外界信息

由于微信等自媒體的存在，使得“數字土著”能隨時與外界保持緊急聯系，與各地的聯系人保持實時聊天，把快捷的信息相互傳遞，實現信息共享。

二、“數字土著”的學習方式

（一）泛在化學習

“數字土著”學習泛在化，“數字土著”以各種連接方式和各種終端設備鏈接起來，按自身的需獲取相應的學習資源，顛覆了過去那種“固定地點、固定設備”的學習方式。

（二）學習時間并行運用

“數字土著”不是將時間看作線性的，他們不在特定的時間點僅僅專注于一件事情，大多習慣于同時做多件事情；“數字土著”為了更彈性地使用有限的時間，他們一般采用多任務型學習方式，一般會同時完成多個任務。例如，一邊學習、一邊休閑，在學習中穿插很多娛樂時間。

（三）網絡化聯通學習方式

互聯網已經成為“數字土著”必不可少的學習工具，“數字土著”通過互聯網與外界保持廣泛的聯系，通過互聯網這種媒介，“數字土著”實現了學習資源的共享。

（四）實踐性學習

“數字土著”更多地不是被動地接收外界知識，“數字土著”習慣于針對自身周邊環境的各種實際問題進行積極探索，實現在主體和客體的相互作用過程中，不斷學習、不斷積累經驗、不斷擴展主體的認識范圍，使得主體接受和加工信息的能力不斷加強和提升。

（五）盲目學習

在利用各種移動終端進行學習過程中，有時候“數字土著”表現出，學習目的不明確，學習動機不當，容易在網絡中迷失自己。形成學習注意力不集中，學習停留在表面，無法進行深度思考，選擇學習資源存在盲目性等問題。

三、數字土著時代高職學生黨員教育的對策

（一）適應學習者的需要

“數字土著”容易接納新技術，對新技術的適應能力強，“數字土著”急需要一個張揚他們個性、支持他們體現主動學習的機會，他們需要在更廣泛的空間內自由學習，而不僅僅限于傳統的課堂，這需要對學生黨員的教育進行變革，以適應學習者的呼吁和需要。［2］黨的十八大報告強調，要以增強黨性、提高素質為重點，加強和改進黨員隊伍教育管理，推動廣大黨員發揮先鋒模范作用，要建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義執政黨。加強黨員教育管理，既要保留傳統教育模式，又要充分發揮新載體新平臺的作用。

（二）在教育環境中增加可用的技術設施，創新活動載體、靈活應用數字資源

在“數字土著”時代，由于任何人都可以在開放的互聯網平臺上發表自己的意見和觀點，暢所欲言。學生黨員受外界影響和沖擊很大，為了提高學生黨員教育質量，需要更多地運用的技術手段和形式，把新的載體、新的媒介，把“數字土著”喜聞樂見的形式應用到學生黨員教育去中去。

當前，在學生喜好的學習方式和學校能夠提供的學習方式之間存在巨大的落差，很多高職院校沒有意識到，未來的課堂教學模式將發生根本性的變化，對智能校園建設投入力度不夠，對能夠靈活使用智能校園和具有數字學習資源開發能力的教師培養不夠；教師自身也安于現狀，缺乏自我提高的意識，不愿意嘗試任何新鮮事物；而學生卻越來越依賴新媒體，他們更期望更多的個體學習機會，更愿意掌握學習的主動權，更愿意使用靈活多樣的數字教學資源。最終導致了教師和家長對自己學生和孩子的行為不理解，認為現在的孩子不像以前的孩子那樣專心學習了，現在的孩子越來越難管了。所以，必須加快學生黨員教育改革，（1）建立必要的技術設施，建立其設施數字化教學的必備的基礎設施；（2）加快對教師數字學材開發能力和數字資源使用能力的培養；（3）加快課程改革對學習體驗進行新的設計，以學生為主體，在傳統教學模式基礎上，為學生提供更多的個體學習機會和選擇。

（三）加強對學生的引導

“數字土著”具有多源頭快速接收信息的能力，“數字土著”擅長多任務和平處理，“數字土著”喜歡圖片、聲音和影像，但“數字土著”也存在注意力不容易集中、學習研究停留在表現而不夠深入、學習帶有盲目性等諸多問題。所以，在教育環境中增加可用的技術設施，創新活動載體、靈活應用數字資源的同時，還要加強對學生的引導。在多元的網絡社會文化中、在多樣的網絡社會形態中，多種的世界觀、人生觀和價值觀，多彩的網絡生活等必然帶給學生不同的人生影響。學生黨員年齡小、黨齡不長，其世界觀、人生觀和價值觀還未成熟，如果不正確引導，必然給學生黨員的教育帶來負面影響。同時，學生黨員的教育工作要引導學生深入思考，引導學生深入學習，并把知識學習和實踐活動結合起來，不能僅僅沉迷于網絡，提高學生黨員教育工作質量。

“數字土著”出現，是科技發展和時代進步的產物，“數字土著”有其獨特的學習方式，“數字土著”及其生活方式和學習方式的出現影響學生的思想認知，提高了黨員教育的工作難度，影響傳統的教育管理模式，影響受教育者知識學習深度和實踐能力的培養。因此，學生黨員教育工作，必須適應“數字土著”的需要，在教育環境中增加可用的技術設施，創新活動載體、靈活應用數字資源，并加強對學生的引導。

參考文獻：

［1］顧小清，林仕麗，汪月.理解與應對：千禧年學習者的數字土著特征及其學習技術吁求［J］.現代遠程教育研究，2012（1）：23-27.

［2］荊林燕.面向“數字土著”學習環境的構建與分析［J］.軟件導刊教育技術，2011（12）：22-24.

［責任編輯秦濤］

基金項目：2015年度遼寧省高校黨建理論研究課題“數字土著時代高職學生黨員的教育和管理研究”（項目編號：GXDJ2015-B140）

作者簡介：于敬巖，女，遼寧機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高校黨建、思想政治教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）17-0053-02