學前教育專業舞蹈課程教學中強化應用性能力的思考

李東旭，陳燕秋

（宿州學院音樂學院，安徽宿州234000）

學前教育專業舞蹈課程教學中強化應用性能力的思考

李東旭，陳燕秋

（宿州學院音樂學院，安徽宿州234000）

舞蹈是學前教育專業的重要課程之一，文章通過分析當前學前教育專業舞蹈課所存在的問題，結合學前教育專業舞蹈教學實際情況，提出強化學前教育專業舞蹈應用性能力的思路和方法，以培養出符合幼兒教師標準的綜合性人才，這也是當前學前教育專業舞蹈教學重點思考的內容。

學前教育；舞蹈教學；應用性

2010年國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》提出：“把學前教育的發展擺在更加重要的位置，將其作為推動教育發展的重要任務，作為建設和諧社會的重大民生工程。”學前教育專業迎來前所未有的大好發展機遇，而建設一支高素質的幼兒培養人才是發展學前教育的關鍵。在教育部制定的《幼兒園教師專業標準（試行）》里明確規定：專業的幼兒教師要具有相應的藝術欣賞和表現知識。而舞蹈這門綜合的藝術形式則成了學前教育開設的重要課程之一。但學前教育專業的舞蹈課不同于專業藝術院校的課程，其主要目的應該是根據實際需要培養出應用型的幼兒教師，而用專業的模式來教授學前教育專業的舞蹈課程顯然不符合幼兒舞蹈教師的培養目標。那么，如何根據幼兒園的實際需要，培養出符合幼兒教師標準的綜合性人才，成為學前教育專業舞蹈教學思考的重要內容。

一、學前教育專業開設舞蹈課程的重要性

學前教育人才培養目標是培養具有綜合文化素質，既要掌握學前教育的基本理論及工作要求，又要對音樂、舞蹈、繪畫、鍵盤等基本技能嫻熟應用，還包括自主創新、合作能力較強的綜合性人才。舞蹈作為一門技能訓練課，除可以克服身體一些自然體態缺陷外，還可以培養學生的節奏感、樂感，增強身體的協調性和靈敏度，起到良好的健身、健心作用，對少兒心態、生理、情感、品德等多方面起到潛移默化的作用。美國認知神經科學家詹森（Eric Jensen）在其著作《藝術教育與腦的開發》中表明舞蹈對兒童的情緒、身體和認知能力的培養遠遠超過傳統的“標簽學習”（比如閱讀、數數、說話等等）。他的研究還表明雖然諸如“閱讀、數數、說話和問題的解決都和皮層系統的成熟有關，但表演（舞蹈）可以加速腦皮層的成熟，比其他方法能更快、更有效地實現這種作用。”對于幼兒來說，學習舞蹈還可以增強幼兒對音樂的興趣，豐富幼兒的情緒體驗。蘇聯著名的教育學家斯托洛維奇曾說過：“我們通過藝術是影響人們審美能力的基本手段，由于在藝術中將人與事物進行了美化，才使得人們培養出審美能力，可以說藝術創造能力是整個審美能力教育的核心。”[1]從應用能力的培養出發，正是因為這種生理與心理能夠同時作用的形式，才凸顯出舞蹈在學前教育專業中的重要作用。

二、當前學前教育開設的舞蹈課所存在的問題

舞蹈作為學前教育專業課程中素質教育的重要組成部分，不但是提高學生自身專業素質的課程，也是學前教育專業就業的基本職業技能，學前教育舞蹈課程教學要求雖與專業舞蹈院校不同，但其訓練專業性又遠遠高于舞蹈愛好者，可見，學前教育舞蹈課程教學是一種特殊的綜合性的教學方式。

但是，在實際的教學過程中，學前教育舞蹈課程仍然存在一些問題，如：對學生的應用能力提升的針對性不強；學生學習興趣不大；教學內容不合理；教學方法單一等。

（一）學生舞蹈基礎欠缺，學習興趣不大

目前，高校學前教育專業學生學習舞蹈興趣缺乏的主要原因包括生理、心理、環境等幾個因素。首先，學前教育專業的學生主要來自于普通高中及初中、中職畢業的學生，多數為女生，年齡在15-19歲之間，舞蹈能力較弱。學校招生考試過程中由于條件限制，一般對舞蹈的要求也不高，一些學校甚至對舞蹈基礎不做過多要求。絕大多數學生在入學前沒有經過專業的訓練，甚至沒有接觸過舞蹈。入學后由于年齡原因，身體的軟開度、柔韌性受到限制，難以忍受的基本功訓練會讓人力不從心，艱辛的過程會讓大多數學生失去信心和興趣，從而產生抵觸情緒，直接影響學習及教學效果。其次，傳統的觀念導致學生對于舞蹈這門身體藝術及其夸張的藝術形態有著或多或少的抵觸心理，對于男生來說這樣的抵觸及害羞心理會更甚，以至于在沒有嘗試之前就被錯誤的觀念影響，何談學習興趣。再次，舞蹈教學對于表演場所、教學環境等條件要求比較高，雖然近幾年國家也在大力提倡藝術教育，但對于舞蹈教學來說硬件設施遠遠不夠，幾十個學生在一間舞蹈房上課，空間不夠，學生自然也舒展不開，有的甚至是男女生混合上課，這種上課方式不論從態度上還是從動作上都嚴重影響了學生學習興趣的培養。

（二）教學內容設置不合理

根據培養目標要求，學前教育專業舞蹈課程內容的設置要改變參照舞蹈專業院校課程內容的錯誤傾向，其目的主要是為了培養學生的舞蹈基本技能和實際運用能力，教學內容不能過深、過難，但覆蓋面一定要廣。目前大多數高等學校雖然開設了舞蹈課程，但對于在課堂教學內容的選擇上指導不夠，舞蹈課程覆蓋面單一。另外，由于教學經費緊張，舞蹈欣賞課資金投入有限，舞蹈教師忽視了舞蹈欣賞課在舞蹈教學中的重要作用，從而使舞蹈欣賞課嚴重匱乏。藝術實踐也僅僅是為某次演出臨時排練個節目，其比重遠遠不夠。

（三）缺乏對學生編創能力的培養

學前教育專業舞蹈教學是為了讓學生能在幼兒園教學中對幼兒進行美育教育，而這種美育教育主要是通過幼兒舞蹈的“即席編創”（游戲中舞蹈）得以體現。幼兒舞蹈編創不同于一般的舞蹈編創，教師除了要考慮舞蹈的形式內容外，還應充分關照幼兒心理規律，依照幼兒的行為方式進行舞蹈編創。這不僅直接關系幼兒對美的鑒賞能力，而且對幼兒的全面發展也有不同程度的影響。但就目前多數高校學前教育課程開設情況來看，有針對性的幼兒舞蹈編創課程非常缺乏，相關的教材也較少，從而導致學生舞蹈編創能力停滯不前。

（四）教學方法單一，課堂互動較少，學生接受知識較為被動

很多學校在學前教育專業的舞蹈課程教學中缺乏目的性，沒有根據本身的需求設置舞蹈教學目標，教學方法上也延續著傳統的專業課的教學方法，忽視了教學對象的專業特征及畢業后所要從事的職業特點，從而使舞蹈教學的預期與實際效果背離，導致教師及學生思想落差較大。另外，一味地“以教”為主的灌輸式教學方法很難將學生的主動性調動起來，教師口傳身授的教學模式也很難使教師與學生產生互動，學生接受起來很被動，上課的深入程度不夠，達不到預期的教學效果。

（五）舞蹈課課時量不夠

舞蹈教學需要一定的時間和課時才能達到教學效果，尤其是對于學前教育專業的學生來說，舞蹈基礎薄弱，想達到一定的教學效果更需要一定時間和課時的積累。而大多數院校學前教育專業舞蹈課開設課時較少，多數是一周兩個課時，并且是大班授課，人數多，課時少。

（六）舞蹈教室硬件設施缺乏

良好的教學環境對舞蹈教學來說至關重要，高校要嚴格按照國家要求完善舞蹈教室硬件設施。只有學校領導重視起來，教師和學生才能真正投入到舞蹈教學和學習中去。

三、學前教育專業舞蹈課程中強化應用性能力的措施

（一）明確教學目標

學前教育專業開設舞蹈課程不是為了訓練專業的舞蹈表演人才，而是根據幼兒園實際需要培養出能掌握一定舞蹈專業技能和基本訓練方法、具有一定舞蹈素養、能勝任幼兒園舞蹈教學工作的幼兒教師。其基本的教學任務是讓學生能完整、優美、流暢地表現各種風格的舞蹈，組織幼兒舞蹈教學及創編幼兒舞蹈。因此，在學前教育舞蹈課程開設中應注重舞蹈素養的培養及應用能力的提升，將舞蹈課與學生的需求相互補充，促進學生的全面發展。

（二）激發學生學習興趣

多數學前教育學生對于舞蹈是一片空白，對于舞蹈教師來說首要任務就是要讓學生正確對待舞蹈藝術。在舞蹈教學過程中，可以通過國內外經典舞蹈的欣賞，讓學生初步認識舞蹈，逐步培養學生學習舞蹈的興趣。同時，要根據學生的實際情況，確定合適的訓練目標，尤其對于難度大一點的動作，要適當降低要求，讓學生對舞蹈不存在懼怕感。另外，要多選擇學生易懂、易表現的舞蹈作品讓學生親身體驗，以此來激發學生的學習興趣。

（三）豐富舞蹈課教學內容

1.拓寬舞蹈選材范圍

當前大學生多為90后，他們接受新鮮事物較快，好奇心、求知欲較強，教師應根據這些特點，拓寬舞蹈選材范圍。可以通過調查問卷、談心談話等各種渠道多了解當前學生感興趣的舞蹈題材，不斷增加新的教學內容。

2.加入舞蹈欣賞課及理論課內容

舞蹈欣賞課可以非常直觀地讓學生領悟到一個舞種的特點，提高學生對不同舞種的視覺與聽覺感受能力。這一點對于學前教育專業零舞蹈基礎的學生來說非常重要。比如：在學習藏族舞之前，老師可以先讓學生欣賞這一舞種的代表作品，讓學生從視覺和聽覺上感受這一舞種的音樂、動律、感情等等，這種感官上的刺激比單純的教學示范更有吸引力。

另外還應加入舞蹈理論課的教學。學生有了一定的舞蹈理論基礎，對欣賞課的理解程度會有很大幫助。在欣賞不同的作品時，教師應對作品的背景、存在的社會價值、藝術價值做介紹，通過講解，讓學生了解更多的舞蹈理論與欣賞知識[2]。

3.開設舞蹈編創課程

與專業院校編導課主要以培養職業編導不同，學前教育專業舞蹈編創課程的教學絕非簡單照搬即可解決和完成，它一定是在有限的課時量內，由一組課程群共同架構并相互滲透、相互作用而形成的系統化課程體系[3]。

對于學前教育專業的學生在初期就應該在課程中有意識地滲透幼兒舞蹈編創的理論知識，從最簡單的內容開始進行編創訓練，教授學生根據幼兒年齡特點創編適合幼兒身心特征的舞蹈，要循序漸進，不能操之過急，除了給學生足夠的時間以外，還要認真發現他們每一個小小的進步，及時給予鼓勵與指導。

4.注重幼兒舞蹈“即興創作”的教學

幼兒舞蹈的“即興創作”是讓學生在掌握一定的舞蹈創編能力后，在無準備的情況下隨機抽取音樂素材進行即興的舞蹈編創，這種方式可以提高學生應變能力、獨立思考能力、聯想能力、審美能力等等。為避免傳統的技能性課堂教學，教師應在課堂上開設幼兒舞蹈“即興創作”課程，指導學生個性創作，引導學生觀察和思考舞蹈美感，提高學生審美情趣和即興創作能力。

5.注重藝術實踐工作的開展

教師應積極鼓勵學生參加校內外各種演出活動，以此鍛煉學生的實踐能力。對于舞蹈程度不太好的學生，應多予以鼓勵和指導，幫助學生樹立信心。另一方面，還可以多為學生爭取教育實習的機會，讓學生在理論聯系實際中加深理解和鞏固所學的知識和技能，培養、鞏固專業思想，鍛煉和提高教學的實際工作能力[4]。

（四）采用合理且靈活的教學方法，培養學生的應用能力

合理且靈活的教學方法是上好一門課的重要因素，更能直接影響到學生的學習興趣。對于舞蹈教學來說，可以通過各種有趣的教學方法來激發學生的“自我效能感”，讓學生從中找到學習的自信。

1.舞蹈游戲法

舞蹈游戲法是指在舞蹈的教學活動中，運用游戲的形式、角色、情節、口吻進行舞蹈教學的組織、情趣的激發、教材的學習和知識技能的傳授。[5]

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中明確指出“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”而舞蹈游戲的最大特點就是趣味性、表演性和創作性，它可以改善學生學習緊張的心理，改變學生的學習態度，提高學生的學習興趣，增強學習效果。例如：藏族踢踏舞顫膝的基本動作要領是身體放松，膝關節連續不斷、小而快有彈性地顫動，重心向下。在教學生學習顫膝時，發現學生很難找到身體放松的感覺，動作很不自然。筆者嘗試了讓學生學小孩子玩火車的游戲，結果在游戲過程中，學生便輕松找到了顫膝感覺。

2.自主型教學法

自主型教學法是學生獨立解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當的幫助，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法[6]。它強調讓學生自主地研究問題。這種教學方法不僅可以提高學生掌握知識的效果，還可以促進學生良好學習心態的形成，提高學生自主學習的能力。整個過程中，老師主要起引領和指導的作用。比如在學習蒙古舞之前老師先讓學生自己去查找關于蒙古舞的有關知識，讓學生在課堂上闡述對蒙古舞的了解，可以相互交流自己的感想，最后老師做總結。整個過程下來，不僅可以提高學生的積極性，加深學生掌握蒙古舞特點的程度，還可以在老師教授蒙古舞的技能課上加快學生掌握要點的速度與深度，起到事半功倍的效果。

3.分層式教學法

這一教學方法建立在教師對學生的整體情況有一定了解的基礎上，教師可以根據學生的興趣愛好、專業程度等將學生分為優、良、一般三個層次。在實際教學中分別制訂不同的教學目標和教學內容，這樣不僅有利于整個教學成績的提高，還不會讓程度一般的學生因為學習內容太難而失去自信和興趣。教師還可以把三個層次分組結合，開展分層次學習，不同程度的學生可以相互幫扶，這樣有利于舞蹈基礎差的學生很快進步，還可以在小組競爭中使整體得到發展。

4.多媒體反饋教學法

多媒體反饋教學法是在舞蹈教學中利用錄像機把學生在基訓科中練習時的動作體態錄制下來，通過圖像顯示設備將信息傳遞給學生，讓學生及老師清晰地觀看到學習的效果，對于不到位的動作及時予以糾正。這種教學方法能夠很大程度豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶。多媒體反饋教學法不但能強化老師的主導作用，而且又能凸顯學生的主體地位，可以大大提高舞蹈教學效果。

5.暗示教學法

暗示教學法是由保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫始創的，他給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。”在學前教育舞蹈課程教學過程中，教師可以適時合理地運用語言暗示、手勢暗示、表情暗示等心理暗示手段，促進學生輕松愉快地學習，使他們在整個教學過程中建立并保持穩定且良好的學習心態，進而提高學習效果。

四、小結

本文通過分析當前學前教育專業舞蹈課存在的問題，結合學前教育專業舞蹈教學實際情況，分析幼兒園工作對教師實用性舞蹈能力的具體要求，提出了學前教育專業舞蹈課程中強化學生實用性能力的教學思考，探討了一些強化學生實用性舞蹈能力的教學內容及教學方法，這些經驗在教學中具有明顯的實效性及較強的可操作性，以期為學前教育專業培養合格及優秀的教師提供幫助。

[1]李鑫.高校學前教育專業開設舞蹈課程的重要性[J].大眾文藝,2011,（21）:260.

[2]周炳元.高職學前教育專業舞蹈教學研究[D].長春：東北師范大學,2011.

[3]田培培.綜合大學舞蹈編創課程的建構[J].舞蹈,2009,（2）: 58-59.

[4]李德隆.高師音樂教育學概論[M].上海：上海音樂學院出版社，2004.56-57.

[5]人民教育出版社體育室.幼兒師范學校教科書（試用本）：舞蹈[M].北京：人民教育出版社，2005.34-36.

[6]張華，種啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.116-118.

（責任編輯：徐國紅）

On Strengthening the Application Ability in the Teaching of Dance Course in the Pre-school Education Major

LI Dong-xu，CHEN Yan-qiu
（School of Music，Suzhou University，Suzhou 234000，China）

Dance is one of the major courses for pre-school education major.After analyzing the problems existing in the dance course for the pre-school education major,this paper propounds the means to strengthening the application ability of dance course to cultivate comprehensive talents to meet the needs of baby teachers,which is also the main point worthy to be thought for teaching the dance course.

pre-school education;dance teaching;application

G610

C

1009-3583（2016）-0137-04

收稿時期：2015-12-11

安徽省教育廳2014質量工程項目“應用型本科高校學前教育專業實踐教學體系的探索與構建研究”（2014jyxm381）

李東旭，男，山東荷澤人，宿州學院音樂學院助教，主要研究方向為舞蹈訓練與教學理論研究。陳燕秋，女，宿州學院音樂學院副院長，副教授，主要研究方向為舞蹈教學理論。