跨文化語境下中西方文化差異對大學英語詞匯教學的啟示

張晨霞

（呂梁學院外語系，山西呂梁033001）

跨文化語境下中西方文化差異對大學英語詞匯教學的啟示

張晨霞

（呂梁學院外語系，山西呂梁033001）

隨著科技和經濟的發展，全球化成為必然趨勢，在這種背景下，不同文化的民族和國家之間相互交流也變得越來越頻繁。英語作為一門在世界范圍內被廣泛應用的語言，其重要性不言而喻。在大學英語教學中，文化差異也無處不在，尤其是在語言三大要素之一的詞匯中，中西方文化差異會帶來詞匯文化內涵的不同，因此，如何在跨文化語境下將中西方文化差異引入大學英語詞匯教學具有現實的價值和意義。作者基于大學英語教學的當前現狀，深入分析了大學英語課堂中中西方文化在詞匯層面的差異表現，從詞義交匯詞、詞義空缺詞、詞義沖突詞三種文化負載詞列舉了英漢詞匯的不同文化涵義。鑒于此，針對不同類型的詞匯提出了文化教學策略，以達到大學生學習英語詞匯的最終目的。

中西文化差異；大學英語課堂；詞匯教學；文化教學策略

一、文化在詞匯教學中的不可或缺性

在人類的交流中，語言是不可或缺的因素，它是日常生活的組成成分。但是，在不同的語境下，人們的語言交流方式大相徑庭。隨著全球范圍內不同文化的國家交流愈加頻繁，人們面臨著更復雜的跨文化交際語境。在不同語言的文化差異下，人們勢必會產生交際沖突。而詞匯作為語言的三大要素之一，直接決定著語言交際是否能正常進行。正如Wilkins[1]所說“如果沒有語法，交際效率會下降，但是如果沒有詞匯，就不會產生交際。”Michael Mecarthy[2]曾經也指出了詞匯對于語言的重要性：“語言教師要知道任何語言的基本因素是詞匯。不管學生對語法有多么精通，如果缺少詞匯，一切交際都是不存在意義的。”由此可見，詞匯的地位在語言中是非其他要素可比的，尤其是在語言教學中，詞匯教學是最基本也是最重要的內容。

當然，語言不僅僅是交流的工具，更是文化的傳遞者。那么，在語言教學中，文化又充當著什么角色呢？根據Loew[3-5]等學者的觀點，文化教學可以幫助學生探索到更多與語言文化相關的知識，在第二語言教學中，文化應當被置于中心環節。Loew還提出了以下觀點：1）在跨文化語境中的詞匯知識對于準確無誤的交際來講相當重要；2）掌握第二語言文化知識是在其文化語境中獲得有效交流的必備能力；3）在理解第二語言文化過程中，所掌握到的語言知識和技能可以有效被學生所擴展和應用。

從以上觀點，可以判斷出詞匯在語言交際中的重要地位以及語言和文化在詞匯教學中的不可或缺性，因此，在當前跨文化交際的語境下，在大學英語詞匯教學中引入文化因素是有研究意義的。本文從中西方文化差異的視角出發對大學英語詞匯教學進行分析也具有實踐價值。

二、當前大學英語詞匯教學的現狀分析

在傳統大學英語教學中，語法的地位無可撼動，根據語法對句子進行對字翻譯是過去英語語言教學的最主要方法。學生對句子、段落和篇章的理解是建立在他們對語法結構是否完全掌握的基礎之上的。而在最近幾年中，筆者仍然發現了中國大學英語教學正在漸漸發生轉變，呈現出新的面貌。與過去的英語教學目標（所謂的聽說讀寫能力的綜合培養）有所不同，大學英語教學開始呼吁學生具備語言交流的基本能力。在培養學生語言交際能力的過程中，詞匯的作用是顯而易見的。

不過，在六年的中學英語學習中，絕大部分教師還是沿用傳統以語法為中心的教學方法，這使得學生在接受了六年的中學英語教學后在大腦中已經形成了一個固定的英語學習思路，在大學英語學習中仍然根據語法規則和所掌握的詞匯理解英語句子、段落和篇章。這種方法在小規模的詞匯閱讀中固然可行，但是，當學生被要求進行長篇閱讀理解的精讀訓練時，他們會感到力不從心，甚至思維僵滯，以致難以理解閱讀的內容。在大學英語課堂中，筆者發現大部分學生理所當然地認同并且沿用中學英語學習模式。

然而，大學英語詞匯教學并不僅僅是解釋單詞、短語和固定表達的字面意思，更多地會通過大量的實例在段落和篇章中演示詞匯的多重靈活用法。顯然，大學英語詞匯教學更加側重詞匯的綜合應用能力，要求學生結合具體的語境去學習詞匯，發現詞匯、篇章和文化之間的相關性。

雖然大部分學生還尚未從中學英語的固定學習思維模式中解放出來，幸運的是，不少大學教師已經完全意識到了詞匯教學的重要性，并且不斷地調適詞匯教學方法，甚至將詞匯教學與英漢文化結合起來，幫助學生真正地意識到如何在跨文化語境中流利、連貫以及準確地應用英語這門語言。在大學英語課堂中，教師會提供大量的英語社會和文化信息，加強學生的跨文化交際能力。

三、中西文化差異在大學英語詞匯教學中的表現

眾所周知，中西方文化的差異主要體現在以下幾個方面：思維方式、歷史背景、風俗習慣、地理環境、價值觀念、政治體系等。因為中西方文化在各個方面的差異，在學習英語這門第二外語時，學生們很容易對英語詞匯的文化內涵產生誤解。那么，中西文化差異在大學英語詞匯教學中的具體表現是什么？在英語語言學習中，最能體現出文化信息的詞匯是文化負載詞（culture-loadedwords），因為它可以體現出語言中濃厚的民族特點和鮮明的文化色彩。文化負載詞可分為五種類型：詞義對等詞、詞義交匯詞、詞義半空缺詞、詞義空缺詞和詞義沖突詞，而除了詞義對等詞外，其他四種類型的詞匯均能體現出英語學習中的中西文化差異現象，因此筆者基于大學英語課堂教學的案例，主要從文化負載詞的三種類型（詞義交匯詞、詞義空缺詞、詞義沖突詞）出發，分析學生在學習英語單詞、成語、習語時所感受到的中西文化差異。

（一）詞義交匯詞

在中西兩種文化中，也存在著部分共性，因此，英漢兩種語言就必然存在可以相互交匯或者迭蓋的詞匯，被稱為“詞義交匯詞”。詞義交匯詞包含兩類：同義異形詞和同形異義詞。同義異形詞，即是具有相同或者相似含義的單詞和短語，在英漢兩種語言中采用不同的表達方式。在大學英語單詞中，幾乎大部分都屬于這種類型，同時，也存在不少英語俗語和成語，與漢語詞匯出現了同義異形的交匯現象。表1中所列舉的例子就屬于同義異形的英漢交匯詞。

表1　大學英語詞匯中常見的同義異形詞

同時，同形異義詞在大學英語單詞和短語中也很常見。筆者從動植物、數字、顏色三個方面探討在英語和漢語中具有不同文化涵義的相同詞匯，也就是同形異義詞。表2所列舉的例子就屬于同形異義的英漢交匯詞。

表2　大學英語詞匯中的同形異義詞在英漢文化中的涵義對比

（二）詞義空缺詞

所謂詞義空缺詞，就是在一種語言中具有的特定文化涵義，在另外一種語言中表現為空缺，當在漢語中無法找到英語詞匯所對應的意思時，稱之為“詞匯空缺現象”。中西方文化在生活環境、生活經驗、風俗習慣、宗教信仰、世界觀、思維方式等方面差異所引起的詞匯空缺，在大學英語詞匯教學中是十分常見的現象。筆者將在英語詞匯中出現的詞義空缺詞分為音譯詞、直譯詞和音譯直譯結合詞等幾類，這些詞在漢語中可以被稱為“外來詞”，使用音譯的翻譯方法引入漢語詞匯中。表3所列舉的例子屬于英語詞匯在漢語文化中出現空缺涵義的幾種類型：音譯詞匯、直譯詞匯、音譯與直譯結合詞匯。

表3　英語詞匯在漢語文化中出現空缺涵義的類型

（三）詞義沖突詞

詞義沖突詞指的是英語和漢語中詞義完全相反或相互矛盾的詞匯。由于英語中的很多詞匯來源于圣經、寓言故事、神話傳說，因此涉及到民族的風俗習慣、歷史、地理、社會文化等背景對詞匯涵義的巨大影響，也出現了很多從字面意思上完全無法理解的英語成語、俗語和固定表達等。在大學英語教學中，教師應該引導學生不要只顧字面的意思，而應該從文化語境的層面加以理解，這樣才不會產生望文生義和理解大相徑庭的結果。在大學英語聽力入門的第三冊中，課文World and Their Stories一課中有這樣一句話“Well，IguessI’llhaveto facethemusic.”從字面意思聽來，好像是主人公不得不去聽音樂會了，但是在西方文化中，face the music則表示“面對困難和懲罰”之意。因為music代表著演出臺前所奏的音樂，演員面對著這樣的音樂、舞臺以及觀眾，上臺前往往會出現緊張的情緒狀態，因此，face the music就可以引申為“面對即將到來的困境”。而在漢語中，面對音樂，聽者往往會感到輕松愜意，這一例子就屬于英語短語在漢語文化中涵義相沖突的現象。

由以上分析可以了解，在中西方巨大差異的文化背景下，隨處都可以見到英漢詞匯涵義差異的現象，因此，在大學英語課堂中，如果不采取詞匯教學策略，學生很難提高文化差異影響下的詞匯學習效率，詞匯教學也會舉步維艱。筆者根據實際教學經驗和總結，提出能夠適應中西文化不同語境下的大學英語詞匯教學策略。

四、大學英語詞匯教學中的文化策略

從上文分析可以明顯看出，中西方文化的差異無處不在，導致大學英語中所學的詞匯具有與漢語不一致的文化涵義，因此，如果大學英語詞匯教學中不引入文化教學策略，學生很難將詞匯應用到現實的語境中。筆者在日常教學中探索出了一些能夠有效提高大學生對英語詞匯理解效率的文化策略。

（一）詮釋法

對于詞義沖突詞，學生無法通過直譯、音譯或者意譯的方式完全捕捉到完整的英語詞匯文化涵義，因此，教師在課堂中可以直接地將這類詞的文化涵義解釋或詮釋給學生。比如，上文提到的pudding一詞起源于西方國家，是英語文化中所特有的。如果教師在課堂中用英語解釋 pudding為"Pudding is a kindoffoodthatcanbeeitheradessertorasavorydish, which is believed to come from the French,meaning" small sausage",referring to encased meats used in Medieval European puddings.In the United Kingdom, pudding can be used to describe both sweet and savory dishes.In the United States and some parts of Canada, pudding characteristically denotes a sweet milk-based dessertsimilar in consistencytoegg-basedcustards,instant custards or a mousse."，學生也會深入地學習到此詞的文化內涵，更加了解西方國家的文化。

（二）比較法

對于英漢中的詞義交匯詞，教師可以在課堂中對英漢同義異形詞和同形異義詞進行比較，通過具體的解釋和舉例讓學生了解到英漢文化中詞匯的不同涵義和中西方文化在詞匯方面的差異。比如，“like a duck to the water”在漢語中就是“如魚得水”的意思，“as stupid as a goose”在漢語表達中就可以對應為“像蠢豬一樣”。通過比較這些詞義交匯詞，學生們可以很快了解到在中西方文化差異巨大的背景下，英語詞匯還存在詞義交匯的現象，因此對英語詞匯的學習更有興趣，也會從文化角度不斷探索英語詞匯的深入和內在涵義。

對于英漢中的詞義空缺詞，教師也能通過比較詞匯表達在英漢兩種文化中的涵義差別讓學生領悟到詞匯在不同文化語境中的涵義。在大學英語泛讀教程中有這樣一篇課文“IHaveAlreadyReceivedAn InvitationfromGod”，其中有一句話是“youwouldsee the official when hell freezes over”。“the hell freezes over”字面意思為“地獄完全結冰了”，這一涵義在漢語文化中是完全找不到相對應的表達的，但是，在西方文化中，地獄是最為酷熱難忍的地方，到處都是熊熊烈火，用“完全結冰”在此句中，就可以意譯為“你是不可能見到這個官員的。”這就像中國古詩句中的“山無棱，天地合……，乃敢與君絕”一樣，都是一種極端假設和夸張的表達，用來加強句子的語氣。

由此可見，在中西方兩種文化語境中，詞匯的文化涵義是多種多樣的。在大學英語教學中，教師應該主動地讓學生了解到跨文化語境下的中西方文化差異，以及不同詞匯的文化內涵，這樣，學生才能懂得文化層面的詞匯語義，從而進行正常的英語學習和交際，以達到英語學習的最終目的。

[1]Wilkins．D．Linguistics in Language Teaching[M].Edwar Arnold：MIT Press，1972．

[2]Mc Cathy．M．Vocabulary[M]．Oxford：Oxford University，1990．

[3]胡壯麟.語言學教程(第四版)[M].北京：北京大學出版社，2011.

[4]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[5]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

（責任編輯：魏登云）

The Enlightenment of Chinese and Western Cultural Differences in Vocabulary Teaching of College English in the Context of Crossculture

ZHANG Chen-xia
（Foreign Language Department,Lv Liang University,Lvliang 033001,China）

Along with the development of science,technology and economy,globalization hasbecome an inevitable trend.Underthe context,the exchanges between different cultures have become more and more frequent.As a widely used language in the world,English is becoming more and more important.In college English teaching,cultural differences are everywhere,especially in the vocabulary, one of the three elements of a language;and the Chinese and English cultural differences make different cultural connotations;therefore, how to introduce the Chinese and English cultural differences into vocabulary teaching of college English in the cross-cultural context is of great significance or value.On the basis of the current situation of college English teaching,the author of this paper makes a deep analysis of the Chinese and English cultural differences in terms of vocabulary and lists different cultural connotations of English and Chinese words from three kinds of culturally-loaded words,that is,intersecting semantic words,semantic gap words and conflicting semantic words.For that reason,different strategies of cultural teaching are raised as to different types of words,achieving the aim at making undergraduates learn English vocabulary.

Chinese and Western cultural differences;college English class;vocabulary teaching;cultural teaching strategies

H313

A

1009-3583（2016）-0126-05

2016-06-16

張晨霞，女，山西呂梁人，河北大學文學講師，碩士。研究方向：漢英文化比較和大學英語教學。