少數民族地區高職院校心理健康教育研究回顧與展望

李玉明

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少數民族地區高職院校心理健康教育研究回顧與展望

李玉明

摘要：考察少數民族高職院校心理健康教育研究現狀，存在著研究成果過少、參與研究院校過少、研究的范圍過窄等實際問題。對此，提出八個方面的相關建議，對進一步深化民族教育改革，促進少數民族高職院校學生健康成長，提高民族地區高職院校人才培養質量有積極意義。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；研究現狀；研究反思；研究展望；少數民族地區

世界衛生組織憲章對健康的定義不僅指肉體的疾病或虛弱，還把精神狀態和社會適應能力也列入健康范疇。2005年，教育部、衛生部、共青團中央聯合下發《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》后，高職院校心理健康教育工作雖有所起色，但比起普通高校還是一個薄弱環節。民族地區高等職業教育是民族教育的重要組成部分，擔負著為少數民族地區經濟發展和社會進步培養高技能人才的重任。考察民族地區高職院校心理健康教育現狀，反思存在的問題并提出相應建議與對策，對進一步深化民族教育改革，提高民族地區高職院校人才培養質量具有積極意義。

一、研究現狀

就目前有關少數民族地區高職心理健康教育的研究現狀來講，大多運用測量法、實驗法、分析法、調查法等研究方法，所采用的研究工具主要有自編消費心理問卷調查表[1]、大學生自卑心理診斷量表[2]、大學生人格（UPI）問卷[3]、癥狀自評量表（SCL-90）、自編大學生生活事件量表、壓力應對調查表[4]、抑郁自評量表(SDS)和焦慮自評量表(SAS)[5]、自編大學生心理素質問卷及職業心理素質調查表[6]，等等，研究內容及主要結論包括以下十二個方面。

（一）心理健康水平與全國常模比較

研究結果普遍認為，少數民族高職生存在心理健康問題，水平低于全國常模，相對全國大學生呈較好狀態。有研究者用SCL-90量表對甘孜衛生學校、黔東南民族職業技術學院、貴州省4所高職院校進行了調查研究，結果表明：少數民族高職生心理健康各因子水平均低于全國常模，存在心理健康問題。[7-9]在黔東南民族職業技術學院樣本中，有心理問題的高職生比例為55.7%，中度以上為12.7%，輕度為43%；在貴州省4所高職樣本中，中度以上為14.05%，相對全國大學生心理健康水平呈較好狀態。

（二）心理健康水平與性別關系

有研究結果顯示，少數民族高職生心理健康水平與性別無關。少數民族高職院校男女生除軀體化外，在強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、睡眠及飲食等因子上均無顯著差異。[7]女生心理健康水平（14.24%）略高于男生（13.85%），但無顯著差異。[9]

（三）心理健康水平與族別比較

少數民族高職院校學生心理健康水平與族別相關。如，藏漢高職生在人際關系敏感、憂郁、敵對、精神病性等項因子上存在顯著差異，漢族高職生分值較高，而焦慮、恐怖、睡眠及飲食等因子均無顯著差異。[7]另有研究結果表明，漢族高職生在敵對、偏執等因子上得分高于其它民族高職生，苗族、侗族高職生在恐怖因子、強迫因子上得分高于其它民族高職生。[8]

（四）心理健康水平受應激事件影響

有研究者自編一套量表，對廣西4所民族地區高職院校學生進行了調查研究，結果顯示，考試失敗或不理想、學習負擔重、教師講課枯燥、想家、對學校不滿意、擔心畢業找不到工作、知道學習重要但學不進、睡眠不好、學校環境不好、被人誤會或錯怪等生活應激事件對心理健康都會產生間接影響，二年級高職生心理問題最為嚴重，并存在性別差異，女生高于男生，與普通高校也存在差別。其中，主要生活應激事件有學習、就業、對學校不滿，高職生的主要應對方式有向他人求助、逃避、渲泄放松、問題解決、壓抑等。[4]

（五）消費攀比心理

以廣西農業職業技術學院為例的一項研究顯示，少數民族高職生消費觀念多元化、水平不平衡、結構不合理、攀比心理嚴重。攀比心理主要表現為：服飾消費名牌化、飲食消費高檔化、科技消費新潮化、戀愛消費追風化。其內因是虛榮愛面子、理財意識差、自控能力差，從眾、模仿、炫耀、掩飾自卑、討好異性、貪圖享樂；其外因是家長溺愛、學校教育實效性不高、不良社會風氣影響；其危害是加重家庭經濟負擔，不利于高職生成長成才，導致享樂主義、拜金主義，誘發犯罪。[1]

（六）自卑心理

有人針對湖南湘西民族職業技術學院做過專門調查，環境變化、動機與期望過高、過早斷定不行、性格怯懦等都可引起少數民族高職生的自卑心理，其中，選擇“動機與期望過高”的有81.26%，選擇“環境變化”的有7.76%，選擇“過早斷定自己不行”和“性格怯懦”的各有9.37%和1.61%。四種自卑心理分布均衡，男女高職生無顯著差異。就業前景好的專業高職生因“環境變化、動機與期望過高”而引起的自卑高于就業前景不好專業的學生；城市高職生因“環境變化、過早斷定不行”而引起的自卑高于農村高職生；農村高職生因“動機與期望過高、性格怯懦”而引起的自卑高于城市高職生；高職生干部因“環境變化、過早斷定不行”而引起的自卑高于普通學生；普通高職生因“動機與期望過高、性格怯懦”而引起的自卑高于學生干部；學生干部沒有因“性格怯懦”而引起的自卑，大多表現得自信有主見。[2]

（七）跳槽心理

有學者專門研究過少數民族高職生跳槽的心理原因，結果認為，怕苦、自卑、急躁、攀比、自負、依賴等是造成少數民族高職生就業初期跳槽的主要心理因素，并建議從加強高職生心理健康教育、創建和諧校園文化、加強畢業生就業指導等方面加以克服和糾正。[10]

（八）心理健康課

有研究者指出，在少數民族高職院校中，存在著心理健康課無用論及萬能論等認識偏差、教師比例偏低、學生文化基礎薄弱、師生互動效果差等問題，并強調，心理健康課要關注學生發展性目標和調適性目標，運用情境創設法、案例分析法、角色扮演法、團體訓練法等多種教學方法，提高教學實效。[11]教學效果考核應注重學生的行為表現和心靈感悟，要建立多維度、多指標、動態性評估體系。

（九）職業心理品質

一項以長沙民政職業技術學院為例的研究結果表明，在一般心理素質方面，不同年級的學生在人際關系形成、情緒意志品質調節、生活適應、耐受挫折以及失戀調整等5個維度上存在顯著差異。在職業心理素質方面，不同年級學生職業心理素質表現不同，隨著年齡增長，學生在職業的適應性、責任感、穩定性、事業承諾、自信力以及利他性等維度存在顯著差異，在自我效能、寬容性等維度不存在顯著差異。[6]

（十）心理特點

少數民族高職生心理健康問題日益嚴重是研究者的普遍觀點。如有學者認為，少數民族高職生心理特點整體上樸實耿直、與人為善、因循守舊、不善創新。有24%的高職生自我評價不高，38%的高職生在適應新環境、60%的高職生在與人交往中出現不適，15%的高職生不善控制情緒，30%的高職生進取意識淡薄、自卑敏感、不善交往。[12]另有一項研究認為，高職生心理問題嚴重，缺乏自信心(45.7%)，自卑(20.18%)、迷茫、煩躁、失望、憂慮、悲傷、恐懼、憤怒等負性情緒突出。[10]

（十一）心理問題成因

研究者發現，少數民族高職生心理問題成因是由多方面造成的，地區經濟發展水平、民族文化差異、家庭教育環境、學校教育質量、高職生心理特點、社會現實大環境，等等，均對少數民族高職生心理健康產生影響。高職生心理健康水平受地理環境、教育基礎、家庭熏陶、隔代教育、專業差異、遺傳因子等的影響和制約。[11]另外，社會變革加劇和少數民族高職生學習特殊性也使他們心理壓力越來越大，心理問題凸顯。[13]

（十二）心理健康教育問題與對策

在心理健康教育問題上，研究者普遍認為，高職院校對心理健康教育重視不夠，把心理問題等同于思想問題，忽視思想問題與心理問題的轉化，教育效果缺乏實效性。具體而言，心理健康教育覆蓋面小、開展時間較短、教育形式局限于心理健康普查、建立檔案、聘請心理專家講座、成立咨詢中心等，深層次心理咨詢和心理干預較少；缺乏制度保障、經費落實不到位、人員不足素質不高。[4]于是，從心理學家馬斯洛需要層次理論出發，建議教師要滿足高職生愛與歸屬、尊重與自我實現的需要，加強人文教育，提高人文素養。[12]要加強心理健康教育、加強心理咨詢、倡導正面教育、開展挫折教育。[7]要建立健全工作機制，區別對待不同族別、性別和不同層次的高職生。[13]要重視面上教育，開設生心理健康課；落實線上服務，進行團體心理咨詢；實施點上關注，做好個別心理咨詢。[6]有人更提出了讀書療法，并通過實驗對照研究后認為，閱讀對提升心理素質有顯著療效，同時還指出開展閱讀治療服務應注意的問題。[5]

二、研究反思

到目前為止，關于少數民族高職院校學生心理健康教育研究雖然取得了一定的成果，但綜合來看，還存在著研究成果過少、研究成果較少、研究內容過窄等實際問題。

（一）成果較少

以知網期刊為資源進行檢索（檢索時間2013 年1月19日），只檢索到16篇直接與少數民族高職院校心理健康教育相關文獻，研究成果比較少。

（二）力量薄弱

參與研究院校僅限于貴州、湖南、廣西、四川、新疆等少數民族地區十余所高職院校，且撰文數量不均衡，主要研究者（第一作者）學術經歷也不同，專門從事心理健康教育的研究者不多。

（三）內容偏窄

在研究內容上，多側重于關注少數民族高職生心理健康的程度、心理健康教育在少數民族高職院校中的地位及作用，地域上僅限于西部，東部少數民族高職院校參與不多，更缺少東西部高職院校的合作研究。

（四）方法單一

研究方法局限于心理測量和問卷調查，研究工具大多借用普通高校量表，缺乏民族地區高職院校心理健康研究的民族性、職業性特點，關注少數民族高職院校學生心理健康與咨詢、心理糾正與矯治的個案研究比較少。

三、研究展望

綜上所述，可見少數民族地區高職院校心理健康教育的研究相對薄弱，今后仍有可以改進的很大空間。

（一）注重整體性的民族高職院校協作研究

建議在國家層面成立少數民族高職院校心理健康研究機構，組織成立研究團隊聯合攻關，對各種心理量表進行修訂，體現民族性、職業性特點；在研究領域上不斷擴展，在研究內容上不斷深化，在研究方法上不斷改進，在影響少數民族高職院校心理健康教育實效的各個領域開展協作研究。

（二）注重人本性的高職生個性心理研究

要針對不同民族、不同地域、不同情境、不同條件，要將少數民族的共性與學生個性人格特征結合起來綜合研究，關注他們在學習生活、就業創業、同伴交往、跨文化適應、自我概念學習等過程中出現的心理問題，指導民族地區高職院校心理健康教育實踐。

（三）注重實踐性的心理健康教育模式研究

研究的價值取向要以少數民族高職院校學生個體身心健康發展為落腳點，關照民族的差異性，注重情感交流與心里疏通的有機結合，突出高職生適應社會、融入社會的心理能力培養，運用實驗個案研究、現場調研、訪談等研究方法，使用民族性、職業性的研究工具，構建符合少數民族特點和學校實際的校本心理健康教育模式。

（四）注重特色性的校本心理健康課程研究

誘發高職生心理障礙的民族性因素不可忽視。民族傳統蘊含著豐富的心理與倫理思想，融匯在少數民族的日常生活、文化教育、宗教習俗以及傳統習慣之中，要本著突出民族性、教育性、引導性的原則，研究開發多形態的校本心理健康教育課程，借鑒文化心理學、社會心理學、民族心理學等相關學科研究成果，活化課程心理健康教育載體，在增強民族認同心理教育的同時，體現本民族的自豪感。

（五）注重專業性的心理健康隊伍建設研究

目前，針對少數民族高職院校心理健康教師專業化研究尚處于空白。研究的重點應結合民族地區高職生的特點，研究心理健康教師專業化發展內涵，探索專業化心理健康教師培養培訓模式、方法與途徑，推動民族地區高職院校心理健康教師的專業化發展。

（六）注重師本性的校本心理健康教育研究

目前，我國少數民族高職院校心理健康教育立足本校的師本研究成果不多。教育實踐證明，校本研究對促進教育發展具有積極意義。要鼓勵心理健康教師立足心理健康教育，在心理健康教育中，積極開展實驗研究、案例研究、行動研究，在研究中反思心理健康教育實踐，促進教師專業化發展，提高心理健康教育水平。

（七）注重整體性的心理健康教育合力研究

要借助高職院校內部德育鏈建設，研究拓展心理健康教育空間，形成人人參與的全員氛圍；研究學校與家庭心理健康鏈建設，使學校心理健康教育工作延伸到學生家庭，形成積極互動心理輔導、心理疏通的教育機制；研究學校與社會心理健康教育鏈建設，把心理健康教育觸角延伸到社會，縫合心理健康教育在家庭、學校、社會三個維度上的裂痕。

（八）注重互補性的民族性心理健康教育研究

少數民族有宗教信仰傳統，要給部分高職生“信”的認同心理和“仰”的認同心理留有時間和空間，重視信仰認同心理和民族認同心理研究。研究高職生信仰與社會主流倫理的重疊與共識部分，突出互補性，通過平等對話、團體輔導、情感交流、干預疏導、心理咨詢，引導高職生在社會主流認同心理體系內自主建構、合理選擇，承認認同心理的普遍性和特殊性，體現民族認同心理的“中華一體、文化多元”，完成心理健康教育對少數民族高職生的終極關懷。

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[責任編輯金蓮順]

基金項目：吉林省職教學會“十二五”規劃課題“中等職業學校職業道德教育策略研究”（項目編號：SZJ12120）

作者簡介：李玉明，男，吉林省延邊州教育學院中學高級教師，主要研究方向為課程與教學論。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0068-04