“知行合一”導向的高職院校核心價值觀培育路徑探索

沈央珍

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“知行合一”導向的高職院校核心價值觀培育路徑探索

沈央珍

摘要：“知行合一”是高職社會主義核心價值觀培育的理論基礎和內在要求。分析高職大學生核心價值觀知行不一的主要表現和原因，以切實提高核心價值觀培育的實效性為研究目的，提出高職院校社會主義核心價值觀培育的有效路徑：以“知行合一”為培育導向，提升學生職業操守和職場能力為培育目標，以堅持三個結合，推進核心價值觀培育的協同化、全程化、養成化，培育四大載體，搭建核心價值觀育人平臺，健全五大保障，建設核心價值觀培育。

關鍵詞：高職院校；核心價值觀；培育路徑；知行合一

核心價值觀指是對一個國家發揮根本性指導作用，在整個社會生活中居于統治地位，影響和指導社會成員行為取向的最根本的價值理念。［1］黨的十八大報告提出“三個倡導”的社會主義核心價值觀，即國家層面的價值目標：倡導富強、民主、文明、和諧；社會層面的價值取向是：倡導自由、平等、公正、法治；公民個人層面的價值準則：倡導愛國、敬業、誠信、友善，這是對社會主義核心價值體系的具體表述。

“培養什么樣的人”“怎樣培養人”這兩個基本問題，是學校人才培養所面臨的核心課題，高職院校如何培育符合社會主流價值觀的人才，體現自己的特色和創新，已成為各校亟待解決的問題。本文從知行合一的教育導向入手，堅持理論聯系實際的原則，從培育目標、培育特性、培育載體、培育保障等方面，探索高職院校社會主義核心價值觀（以下簡稱核心價值觀）培育的有效路徑。

一、知行合一的理論內涵

知與行是認識論的一對重要范疇。從哲學上看，“知”屬認識范疇，是主體對客體觀念的把握；“行”屬實踐范疇，是主體對客體的物質活動。“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知”。［2］知，既指人的知識，也指人的良知，即能辨是非、曲直，知善惡、榮恥，作出正確選擇。行的本意是道路，后引申為行動和踐行。［3］

“知行合一”的思想最早由明朝王陽明在貴陽“文明書院”講學時提出，“知”指人的道德意識和思想觀念，“行”指人的道德實踐和實際行動，“知行關系”是指道德意識和道德實踐的關系，也指思想意念和實際行動的關系。［4］王陽明在《傳習錄》中認為：良知，無不行，而自覺的行，也就是知。即知中有行，行中有知；以知為行，知而定行。王陽明主張，知是行的主意，行是知的工夫，知是行之始，行是知之成。王陽明知行合一的思想核心是知而必行，強調行動的自覺性、主動性與持續性，從道德踐行層面考察具有重要的現實意義。［4］

中國近現代著名教育家陶行知創立了“生活教育理論”，在堅持辯證唯物主義知行統一觀的基礎上，他指出：“行是知之始，知是行之成。”［5］他認為，知識從經驗中來，經驗從實踐中來，而生活的本質在于實踐，真正的教育是以生活為中心的教育，并提出“生活即教育”“社會即學校”及“教、學、做合一”的教育思想，教與學都要以做為中心，要身體力行。［6］陶行知先生知行哲學成為德育的遵循原則，具有深刻的借鑒意義。當今，加強核心價值觀教育仍然要倡導和堅持知行合一原則，克服重知輕行、知行分離的弊端。

二、高職大學生核心價值觀知行不一的主要表現及原因分析

（一）主要表現

價值認知與價值行為取向相統一，是價值觀教育的關鍵，在現實生活中，相當一部分高職學生的價值認知與價值行為取向之間存在較大落差。［7］為更深入地了解高職生的核心價值觀現狀，課題組通過問卷星網上調查、訪談等方法，就浙江工商職業技術學院、浙江紡織服裝職業技術學院、寧波職業技術學院等寧波市6所高職院校核心價值觀培育和學生認知、認同、踐行情況進行了調研。共有2 546名不同年級、不同專業的大學生在網上答題，分別對各校一位思政課負責教師、一位校級主管領導進行深度訪談。調查顯示，高職大學生的核心價值觀認知總體較好，但也存在一些問題。

1.對核心價值觀知之不深。如30.6%學生不清楚自己的價值觀；50.5%的學生對核心價值觀的內容知道一點，不大懂，9.9%的學生不清楚，2.9%的學生完全不知道；36.5%和23.2%的學生未完全樹立和還未樹立社會主義核心價值觀；對于倡導核心價值觀要求，14.1%的學生認為，這是少數人關心的問題，與己無關。

2.核心價值觀上知行不一。（1）知而不行。不少學生明知是非曲直的價值標準，但很少去踐行這種價值規范。調研結果顯示，現今大學生較關注國家層面的富強、文明與穩定，也能理解國家發展與實現個人價值的密切關系。但是，很少有人反省當代大學生，特別是自身，在整個國家民族發展中應有的作用和貢獻。更多的在乎自己找到與專業和興趣相符、穩定的、收入高的工作，他們的價值目標是現實的、生活化的，社會責任意識比較薄弱。27.1%的大學生認為身邊的同學我行我素，不都是以核心價值觀來規范自己的言行。如對于八榮八恥”社會主義榮辱觀，12.8%的同學認為，不過是個口號，沒有太大的實際意義，對此并不關心。（2）行而不知。是指大學生的價值行為不是出于內心良知或道德自覺，而是外力強制或約束使然。如一些學生雖然有良好的行為表現，但其目的功利化，或是為了拿到獎學金、評上優秀榮譽稱號。這種價值行為缺乏真正的道德意義，如失去外在的約束，其良好價值行為會弱化甚至消失，而暴露真面目。（3）知行相背。是指大學生認同核心價值觀倡導的理念，但在行為上卻我行我素，甚至違背其價值要求。如大學生認同社會層面的公正、平等，但碰到如競選主要干部、重大評優評獎（如國家獎學金、學表獎）、入黨，等等，部分學生希望走捷經，得到老師的關照。如個人層面的誠信，是每個學生都知曉的價值規范，但總有部分學生考試作弊，鋌而走險；如考試作弊沒被發現則不以為恥，反而暗自竊喜；調查結果顯示，27.5%的學生認為，誠信知易行難，過于理想化。又如明知志愿服務有益于他人和社會，有益于自身增廣見聞，但67.1%的學生偶爾或很少參加志愿服務。

（二）主要原因分析

1.經濟利益主體多元化，價值觀念呈現多維化。三十多年市場經濟的發展，帶來了經濟利益主體多元化，使人們思想觀念和價值觀念多維化，大學生價值觀取向受紛繁多變、魚龍混雜社會環境的影響，偏離了社會倡導的核心價值觀，其行為取向帶有更多的個人主義、功利主義。

2.多元信息獲取的主體性，導致主流價值教育權威的弱化。互聯網技術的迅猛發展，良莠不齊的各種信息撲面而來，國際國內種種文化思潮相互激蕩，信息獲取的主體性增強，導致教育者主流價值教育權威的弱化，無法一統學生的價值理念。

3.核心價值觀教育模式的單一性，零散性，導致教育效果的弱化。我國高校核心價值觀教育主要以課堂為主陣地、以講授為主的灌輸式教育方式，這種以理論說教為主的傳統教育方式無法滿足學生的多樣性需求；同時，高校核心價值觀教育主導力量較分散，沒有系統化的抓實，核心價值觀的“內化”和“外化”目的并未成功實現，探索新的教育制度、更新教育內容、方法，切實提高核心價值觀培育的實效性，成為目前尤為重要和迫切需要解決的問題。

三、高職院校社會主義核心價值觀培育的路徑

現在在高校學習的大學生都是20歲左右，到2020年全面建成小康社會時，很多人還不到30歲；到本世紀中葉基本實現現代化時，很多人還不到60歲。也就是說，實現“兩個一百年”奮斗目標，他們和千千萬萬青年將全過程參與。［8］高職教育肩負著培養數以億計的一線工作的高級技術應用型人才的重任，不僅要教給學生專業技能，為學生就業和專業發展打好基礎，更應引導他們形成健全的人格和正確的價值觀，高職院校采取有效的核心價值觀培育目標、內容、方法，幫助學生形成正確的科學的價值取向，落到行動上，工作實踐上，有著非常重要的意義。習近平指出：“道不可坐論，德不能空談，于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”［8］高職院校應知行合一為導向，把培育核心價值觀作為系統工程來抓，在內容、方法、途徑上改革創新，促進學生真學、真用，真正讓核心價值觀入腦、入行，成為學生自覺的行動導向。

（一）樹立一個導向：知行合一為導向開展核心價值觀培育

“知行合一”在當代意為“理論與實踐相結合”的原則。“知”是指大學生對核心價值觀內容、關系、規范等的理解和認同；行是指大學生在一定的認知經驗基礎上，通過情感意志信念等因素的參與調節控制，踐行核心價值觀要求的行為規范。知行合一為導向是指運用“以知導行、以行促知”的教學組織方式，整合“知行相融”的教學內容，達到“知而必行”的教學實踐效果，提高核心價值觀培育的針對性和有效性。大學生的德育工作需改革創新，如果仍停留在政治教化的層面上，難以實現預期的教育效果，反而加劇大學生的逆反心理。

（二）實現二個目標：提升學生的職業操守和職場能力

1.職業操守。操守是指品行，要把學生培養成符合社會需要的有責任、有氣節、人格健全的人，具有良好的職業品德和行為習慣。

2.職場能力。是指服務社會（企業）的專業技術能力。要把學生培養成符合一定職場需要的專業人才。要關注學生的職業成長和發展，將一般意義上的核心價值觀教育活動與大學生行業、崗位成才教育活動相結合，使學生能自覺將個人職業目標的實現與社會核心價值觀要求相融，促進德才兼備，知行合一。

（三）堅持三個結合，推進核心價值觀培育的協同化、全程化、養成化

1.核心價值觀培育與通識教學、專業教學有機結合，推進核心價值觀培育的協同化。要統籌各學科核心價值觀教育資源。思政課是核心價值觀教學的主渠道。本次調查顯示，37.9%的大學生認為，馬克思主義理論課和思想政治課對核心價值觀形成影響最大，同時，又認為，要創新教學內容、方法、手段。在教學方式上，引導學生參與教學，發揮學生學習主動性。在教學內容上，要多關注指導學生的現實生活，包括其學習、兼職、日常生活方式和行為習慣等，使他們在日常生活中樹立正確的道德價值觀念和正確的行為取向，實現識其理、通其情、導其行的目的，實現主陣地作用。要把核心價值觀培育融入專業知識學習和實踐技能操練的相應環節，挖掘專業教育在核心價值觀培育中的資源。專業課程教育包括專業理論和實踐教學，兼具核心價值觀認知教育和實踐養成功能。特別要注重專業實踐的作用，充分發揮專業實踐蘊含的社會責任、愛崗敬業、誠信友善、團結合作等要素在核心價值觀培育中的作用。

2.第一課堂與第二、第三課堂有機結合，推進核心價值觀培育的全程化。第一課堂重在“知”，要發揮第一課堂的內化教育功能，注重教學方式從灌輸式向互動式轉變教學內容要突出時代性和生活氣息；第二、第三課堂重在“行”，要發揮其的外化滲透功能，將核心價值觀理念滲透到學生學習生活、校園文化活動、創業創新、社會服務、實訓實習等教學活動，充分發揮學生自我教育的作用，增強道德認識和體驗，促進知行合一的實現。

3.理論教育與實踐活動相結合，推進核心價值觀教育的養成化。核心價值觀培育的最終目標是把核心價值觀的要求轉化為學生自覺的行為習慣，要以實踐來促進核心價值觀認知和行為養成。各種課內和課處、校內和校外實踐活動是育人的重要環節。要在各種社會實踐活動尤其是志愿服務中，培育尊老、愛幼、忠誠、友善等核心價值觀；在各種專業實踐實習中，增強學生的公民意識、對社會、對企業、對他人的責任感，懂得做一個“知行合一”的合格大學生與公民。［7］

（四）培育四大載體，搭建核心價值觀知行合一主要育人平臺

當前，學校教育、社會環境、家庭影響、個人自身四個層面都會對大學生價值觀產生影響，但主要還是依靠學校的培育。

1.整合教學資源，打造“知與行”相融的思想政治課教學載體。思想政治課教育多屬于公共課教育部或社科教育部門管理，要打破思想政治課教學與二級學院學生管理“二張皮”的現狀。要整合各二級學院的學生管理工作資源，探索多元化、過程性教師評學”辦法。學生在二級學院的日常行為規范考核（德育分考核），如社會實踐與服務、校園文化活動參與、各級專業技能比賽成績、評獎評優、寢室表現、紀律處分等，都可成為學生思想政治課得分的重要考核依據；讓班主任、輔導員、專業導師等共同關心評價學生的品行，以教師評學促進學生成才，構建思想道德課程學習和日常行為規范“認知與踐行”相融的思想政治課教學載體，促進學生對核心價值觀的認同和踐行。

2.校園文化活動載體，營造有利于大學生核心價值觀培育的環境。在目標上，要以德育為先，集學校資源，打造精品。創出蘊含地域特色、體現學校個性，在社會上形成良好影響力和美譽度的品牌項目，營造良好育人環境。在組織方式上，要彰顯學生的自我協同能力。在老師的指導下，學生自主策劃、籌備、實施，學生們平等協商，真誠合作，展示智慧才情，體現自身價值，共同演繹生動的校園文化生活。在內容上，緊扣社會生活實際和學生專業實際，力求以知導行，以行增知。（1）重點開展以核心價值觀教育為主題的重大節慶日活動、社會重大事件的高質量的研討會、報告會，引導大學生們對社會事件、社會問題的高度關注，深刻理解國家發展與實現個人價值的密切關系，實現個人的正當利益的同時，要忠實地履行對社會、對國家、對人民的責任。（2）注重校園文化活動的專業性，技術性，提升其科技含量，促進“知行合一”。如浙江工商職業技術學院的“商品展銷會”和“技能運動會”、浙江紡織服裝職業技術學院的紡服時尚周”、浙江醫藥高等專科學校的“遠志醫藥職場訓練營”，都是卓有成效的知行合一導向的校園文化平臺。

3.社會實踐載體，提高知行合一的踐行能力。這是指大學生校內外社會實踐包括志愿服務、義務獻血、社會調研、勤工助學、素質拓展、專業實踐實訓等，要把核心價值觀融入實踐育人工作全過程。要注重社會實踐的廣泛性、基層性。有序組織學生自主調查、研究，深入社會基層，服務民眾，親身體驗并嘗試解決現實生活中的道德難題和價值沖突，學會“做人、做事”。要強化校園民主政治實踐活動，學校要有明確的制度規定，學生有自治權，參與學校學生事務管理和監督。如學生代表的產生由學生民主選舉，重要獎項如“國家獎學金”“學表獎”由學生推薦，重大違紀處分如開除學籍等有學生代表投票表決，團學自治組織由團代會、學代會民主選舉產生，等等，其過程充分體現民主、平等、自由等民主政治核心價值觀，養成大學生平等、自由、民主的意識和行為習慣。充分挖掘專業實踐（實訓）基地核心價值觀資源。如浙江工商職業技術學院“縣校合作”的寧海模具實訓基地、寧波市中小企業電子商務服務外包基地、寧波職業技術學院的數控技術實訓基地等，學生在真實的職業環境下，進行技能實戰訓練，學生和企業員工分工合作，保質保量共同完成工作任務或項目，培養學生愛崗、敬業、精技、樂群的意識和職業精神，實現核心價值觀培育與專業技能教學培訓的統一。要將思政實踐教育基地，各二級學院大學生社會實踐基地與校企合作實訓基地、產學研基地等建設結合起來，構建立體化、多維度、綜合性的大學生核心價值觀教學實踐網絡體系，提高學生實踐教育的履蓋率。充分實現這些基地的核心價值觀教育功能，同時，發揮核心價值觀在學生實踐鍛煉、社會服務能力提高、專業技能提升中的導向作用。

4.創業就業載體，以核心價值觀引領學生職業發展目標。構建創業、就業實踐教育體系，學校可以成立“創業就業教育中心”，組建學校創新創業的導師團隊和學生團隊，開發一批創新創業課程，促進創業就業教育與專業課程深度融合。［8］在大學生“三創”活動立項和競賽中有完善的策劃方案和明確的立項或獲獎目標。就業創業的核心價值觀培育的目標要與學生個人職業發展目標相融，在大學生創業、擇業、就業的競爭機制中發揮引領作用。

（五）建立五大保障措施，構建核心價值觀培育的長效機制

1.組織保障，健全領導機制。校黨委要加強領導、部署，健全培育和踐行核心價值觀的體制機制。成立由學校主要領導負責的核心價值觀建設領導組織機構，下設辦公室，按工作職責組建領導小組，制定具體實施規劃和計劃、及時進行建設成效的總結考核反饋。

2.隊伍建設，健全執行機制。（1）建設好培育和踐行核心價值觀的師資隊伍，即德育導師和職業導師。德育導師由輔導員、黨支部書記、思政教師、基礎課教師等等組成；職業導師由專業教師、專業主任、企業兼職教師、實訓基地主要負責人等組成。要明確職責，分工合作。要強化師德教育宣傳和管理，定期開展師德表率和教書育人優秀典型的宣傳，從職業道德和教師責任入手，要求各科教師對核心價值觀身體力行，使他們真正成為學生健康核心價值觀構建的引路人。強化師德管理考核，建立課堂聽課制度，師德考核督導制度，規范教師的教學行為，提升三尺講臺的正能量。實行師德一票否決制，將師德列入教師職稱、職務晉升、評優評獎、年度和騁期的考核中。［9］要對不同導師有不同的要求，德育導師要經常帶領學生深入社會基層開展志愿服務，奉獻愛心和友善，開展調查研究等實踐活動，指導學生用所學知識和理論，分析和總結社會實際。德育導師的這些工作可計入工作量。職業導師要有豐富的理論和實際工作經驗，能結合企業用工在職業道德和技能技術方面的要求，開展項目（或任務驅動）教學，對學生進行愛崗、敬業、誠信等內容的核心價值觀滲透。（2）開展“朋輩”教育，建設好一支培育和踐行核心價值觀的學生骨干隊伍。“朋輩”由“品行技能兼優”的學生組成，主要包括獲得國家獎學金和學表獎的學生、三好學生、勵志標兵、學生社團骨干、英語和計算機基礎技能優秀者、市級以上專業技能比賽獲獎者、創新創業成功者、勤工助學優秀者、專業實訓實習見長者、工作成績突出的校友，等等。以社團活動、校園文化活動、專業技能比賽、社會實踐服務、素質拓展、創新創業、優秀學長（校友）調查訪談等為載體，發揮“朋輩”的正能量，開展學生自我教育、互助互誡教育，自我規范，確立正確的人生觀、價值觀。

3.制度規范，提升師生自覺行動。把踐行核心價值觀內容，融入學校制度建設和管理工作中。要建章立制，特別對思想政治理論課教學理念和教學方式、校園文化建設、學生實踐活動、專業實訓、實踐基地建設等提出核心價值觀導向的具體要求和實施方案。

4.輿論宣導，創新宣傳機制。借助新媒體傳播核心價值理念。在訪談中，較多學生談到，現有的核心價值觀教育所采用的教育形式、語言表達方式，仍然說教為主，顯得老套、單一，需要借鑒現代新媒體的方式。新媒體已成為大學生學習知識、獲取信息、交流思想和情感的主渠道，要建設一支新老交替的新媒體應用和管理的學生隊伍，緊緊依靠學生自身，建設好校園網站、QQ群、微信群、短信平臺，使大學生在喜聞樂見的新媒體的教化引導、互動交往、學習生活娛樂中認同和自覺踐行核心價值觀的基本要求。

5.經費保障。學校要保證核心價值觀專項經費投入。尤其是校園文化活動、學生實踐活動、社會實踐基地建設、專業實訓、實踐基地建設經費，要專款專用，落到實處，使知行合一核心價值觀培育和踐行落到實處。

參考文獻：

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［8］習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］.［2014-05-05］.http:// www.gov.cn/xinwen/2014-05/05/content_2671258.htm.

［9］唐家州.對高職大學生核心價值觀構建的教育教學方法探索［J］.文教資料，2013（22）:140-141.

［責任編輯金蓮順］

基金項目：浙江工商職業技術學院黨建思政研究項目“以‘知行合一’導向的高職社會主義核心價值觀培育機制研究”（項目編號：504250402）

作者簡介：沈央珍，女，浙江工商職業技術學院副教授，主要研究方向為思想政治教育和學生管理。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0065-05