對“3+4”班級管理模式的探索

宋冰冰，杜　鵑

?

對“3+4”班級管理模式的探索

宋冰冰，杜鵑

摘要：“3+4”培養模式是江蘇省策應國家職業教育體制改革戰略、構建現代職業教育體系的重大建設試點項目，是積極探索技能型人才培養的新模式。然而，在實踐探索的過程中，經驗的缺乏與目標的不明確給學校、老師、學生及家長各方帶來了不同的問題，班主任作為聯系各方因素的關鍵人物，起著調和矛盾的重要角色作用。關鍵字：“3+4”班級；班主任；管理模式

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，未來十年高等教育要全面提高質量，優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。為了策應國家職業教育體制改革戰略、構建現代職業教育體系，全國各省市紛紛就中職與本科銜接培養展開研究，例如，江蘇省“3+4”模式試點項目是培養工程人才的探索。[1-3]“3+4”培養模式即學生在中職院校學習三年后轉渡到本科院校學習四年。自2013年起，江蘇聯合職業技術學院南京工程分院作為前三年培養試點基地開始招收“3+4”學生，在沒有借鑒經驗的情況下，不斷進行探索創新。

一、“3+4”模式的重要意義

中國作為迅速崛起的發展中國家，發展實體經濟是應對國際經濟形勢的必然選擇，對于教育的要求就是反映在對高質量技能型人才的迫切需求。現階段中國本科院校目標主要仍是以培養研究型人才為主，技能經驗的缺失無法滿足社會對技能型人才的要求，而作為技能型為主的職業院校，輸送的人才大多也無法完成高要求的技能應用。這是由于中國的職業教育處于明顯弱勢地位，生源質量欠佳、教學軟硬件條件差、教育目標欠缺、教學評價體系不健全等諸多因素直接導致了職業向社會輸出的人才質量不高，社會認可度和吸引力偏低。研究實體經濟根基穩固的歐洲發達國家的教育體系發現，它們的普高教育和職校教育是平行的兩個教育類別，職業學校畢業生可升入專科或本科院校繼續深造，甚至攻讀碩士、博士學位，完備的教育體系極大地提升了職業教育在公眾心目中的吸引力，這種國際化的一流的職業教育體系，是實體經濟背后的重要支撐。[4]

“3+4”模式的試點，成為改變職業院校這一尷尬處境的契機。（1）“3+4”學生的入學門檻較高，中考600分以上的分數線通常與四星級重點高中一致，保證了生源質量；（2）“3+4”試點班級在各學校都得到足夠重視，教學投入多，教學資源得到改善；（3）市教育局對“3+4”學生的基礎學科教育進行統一管理，如教材的征訂、教學進度的把握、以及階段性測試，這些為職業學校非“3+4”學生的基礎學科教育起到示范作用；（4）“3+4”的學生在職業院校可以積累技能經驗，進入本科院校后汲取更深層的理論含義，結合了職業院校和本科院校兩者優勢，為社會輸送高質量的技能型人才。

二、“3+4”班面臨的挑戰

（一）“3+4”模式三年中職教育和四年本科教育的銜接性尚不理想

“3+4”模式雖是分段培養，但必須制定統一的培養目標和課程標準[4]，才能發揮中職院校和本科院校各自的優勢，對學生進行系統性的教育，培養出技術素養與研究能力雙贏的人才。然而，現階段中職院校和本科院校合作力度不足，目標不明確，容易產生教學過程的間隙或重疊。

（二）“3+4”班級的教學條件有待改善

“3+4”全新的模式決定“3+4”學生有別其他學生，在課業基礎、學習能力和所要達到的教學要求上遠高于普通中、高職學生，現有的環境和條件達不到激勵他們學習的最好狀態；而在本科院校一貫培養通過高考選拔的、專業零基礎學生，專業培養條件難以進一步提高“3+4”學生的技能優勢。

（三）師資力量經驗仍需累積

“3+4”試點班級在各中職院校一般作為重點培養對象，配備有力的師資，但是“3+4”學生在學習基礎、學習習慣和學習能力上高于以往學生，教師的經驗及策略有時并不適用，加之教學內容和教學強度的變化，任課老師仍需要時間進行調整。

三、“3+4”班主任的關鍵作用

由于生源質量、教學目標等因素，職校與本科班主任的工作有很大區別。職業院校生源質量低于本科院校，學生自覺性及學生素質大多低于本科院校學生，學生自我管理能力較弱，因而職業院校班主任的主要任務是處理班級的常規管理工作，小到班級和宿舍的衛生、學生每日的出勤，大到學生打架斗毆、參與公開的集體活動，事無巨細，都要操心。本科院校學生的素質普遍較高，自我管理能力較強、自覺性較強，因而班主任的重要性相對較低，有些本科院校甚至沒有班主任，學院一個年級的一百多人只由一名指導員老師負責指導和分配任務，班級大小事務主要由班委負責處理，集體配合完成。

“3+4”班主任的工作區別于以上兩種班主任。“3+4”班級處在職業院校的大環境下，學生難免會出現與職業院校學生相同的問題，因而常規管理不能放松；“3+4”學生較職業院校學生的學業壓力大，因而班主任需要著重關注學生學習上的起伏狀況，隨時做激勵、疏導、調整工作；另外，由于“3+4”班級仍處在探索階段，學校、學生、家長、任課老師等多方仍有矛盾需亟待解決，而班主任作為連接各方的橋梁承受來自各方的壓力，起到潤滑油的調節作用。總之，“3+4”班主任責任大、壓力強、任務重，尤其關鍵。

四、“3+4”班級管理模式

（一）明確教學目標，注重全面發展

現階段對“3+4”培養模式的教學目標尚不清晰明確，不同學校及任課老師對于教學深度把握不一。基礎課內容差別小，統一情況較好，如南京市職教處每一學年針對“3+4”學生進行全市統考，江蘇其他市縣由對接的本科院校出題進行統考，這為任課老師把握教學重難點提供參照和指導，為學生檢驗自我學習成效提供依據。但是，專業課統一情況并不理想，由于不同學科的專業特點，進行統考并不現實，而考核標準不明確統一，導致教師難以把握教學內容的深淺度。另外，學生學習往往抱有功利心，基礎課統考足以提供學生適當的學習壓力及動力，而專業課無統考則易被學生輕視，產生重基礎課、輕專業課的不正常情況。

作為“3+4”班主任，雖然無權指定各個學科的教學目標，但實時把握學生各個學科的學習興趣和學習狀態十分必要。例如，通過分析每一次測驗結果，及時指導學生端正學習態度；或通過學生上課時的狀態和自習課的表現，平衡學生對于專業課和基礎課的學習精力的分配。同時，班主任需要溝通學校和任課老師，把握最新的“3+4”培養政策，及時調整教學目標。除此之外，班主任還要注重學生的人格品質發展，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，注重學生全面發展，不讀死書。

（二）抓好常規工作，關注個性發展

“3+4”學生學業壓力大，但常規工作仍要常抓不懈。只有學生擁有良好的生活習慣和學習習慣，學會與人和諧相處，才能全身心投入學習，取得優異的成績。“3+4”學生生源來自全省，背景不同、習性各異、年齡尚小，且往往并沒有經歷過住校生活，對于心智尚不成熟的他們，這種集體生活是一次挑戰。為了培養學生的自主學習和生活能力，也為了維持班級的正常秩序，班主任需要抓好常規管理工作，通過每一件大小事務指導學生逐漸學會獨立、自主，學會適當地做人和做事。

職業院校校園生活豐富，相較于普通高中校園氛圍輕松活躍，“3+4”班級存在于職業院校之中，可以借校園生活培養學生的自信，提高學生各方面能力。“3+4”班級學業壓力大，但以此為借口拒接學校各項活動的做法并不可取。只要班主任加以正確的引導，就可以通過集體活動培養學生的團隊合作意識，增加班級凝聚力，往往收效頗佳。學生個體在集體活動中也能發揮才藝、收獲自信，進而轉化成學習上的動力。

（三）嚴抓班風學風，提高學習效率

班風學風積極端正是班級學生學習的重要保障，一直是班主任緊抓不放的重點，對“3+4”班級也尤其關鍵。“3+4”班主任需要營造良好的學習環境，引導正確的學習風氣，狠抓學生學習中的投機做法，杜絕作弊、抄作業等不良行為；指導學生掌握正確的學習方法，針對不同課程介紹學習策略，讓學生學會學習。

“3+4”學生相對于普通高中的學生學習壓力較小，學習自覺性和自學能力的培養尤為關鍵。擺脫了高考的壓力，各科任課教師僅依據教學目標制定教學計劃，對學生的教學要求較之高考要求低；然而“3+4”學生進入對接的本科院校后需要與經過高考洗禮的學生進行競爭，只有擁有良好的學習習慣和較強的自學能力才能在本科院校中保持競爭力。

總之，“3+4”班級情況特殊，對中國的職業教育乃至教育體系意義重大，但現階段挑戰重重。“3+4”班主任作為連接學生、家長和學校的關鍵橋梁，需要面對各方的質疑，化解各方矛盾，承擔尤其重要的角色。“3+4”既要關注學生的學習成績，又要注重學生的學習態度；既要指導學生學會做事做人，又要培養學生興趣才藝、樹立自信心；既要狠抓班風學風，又要指引學生學會學習，擁有學習自覺性和自習能力。“3+4”班主任需要豐富的帶班經驗，需要以學生前程為己任的熱心和責任心，且需要不斷的創新和探索精神，在平凡而偉大的崗位上做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養課程的一體化設計[J].職業技術教育，2014（17）：29-32.

[2]孫愛東.高等工程教育創新人才培養工程教育改革

“3+ 4”實踐教學體系探索[J].高校教育管理，2015（6）：41-45.

[3]沈艷麗.淺析中職與職業本科培養的銜接問題[J].經濟研究導刊，2015（8）：71-72.

[4]陳貴蘭.計算機專業中職與本科“3+4”分段培養課程銜接的思考[J].職教通訊，2014（6）：11-13.

[[責任編輯李漪]]

作者介紹：宋冰冰，女，江蘇聯合職業技術學院南京工程分院講師，碩士，主要研究方向為地理信息科學專業教學；杜鵑，女，江蘇聯合職業技術學院南京工程分院講師，主要研究方向為化學專業教學。

基金項目：南京工程高等職業學校校級課題“‘3+4’中職本科銜接班班級管理策略和班級管理模式的研究”

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0065-02