我國特殊教育教師專業化現狀研究與思考

羅笑

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我國特殊教育教師專業化現狀研究與思考

羅笑

摘要：對特殊教育教師專業化現狀中存在的問題進行分析的基礎上，總結了造成這些問題的根本原因，針對性地提出通過加大對特殊教育教師專業化的研究、增加特殊教育教師的專業培訓的比例、加強對特殊教育教師的心理干預、激發特殊教育教師的科研意識四個方面的發展對策，以期為我國特殊教育教師專業化能力的提升提供一定的幫助。

關鍵詞：特殊教育；教師專業化；職業效能

特殊教育教師是特殊教育的主要執行者，對特殊教育工作的質量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關多個部門經過協商，聯合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業化水平。”[1]這代表著我國特殊教育教師專業化的問題已經上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。所以，必須立即對特殊教育教師專業化過程中存在的有關問題進行分析，找出問題的根源，并制定相應對策，以便提升我國特殊教育教師專業化的水平，解決特殊教育教師專業化過程中的各種問題。

一、我國特殊教育教師專業化現狀中存在的問題

（一）特殊教育教師數量不足

從事特殊教育的教師要區別于一般的教師，其必須要有專門的技能應對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業教師。但是，我國殘疾人協會的調查報告顯示，國內殘疾人學生的數量在逐漸上升，專業殘疾人學校數量也在不斷增加，規模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質現狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學生之間的比例為1：1257，這是一個嚴重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴重不足，特殊教育教師存在巨大的培養缺口。[2]這對特殊教育教師專業化的發展是一個巨大障礙。

（二）特殊教育教師專業素質總體水平一般

根據特殊教育相關研究部門的調查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學歷。從學歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學歷在高中之下，這說明在我國現有特殊教育教師的隊伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規的特殊教育培養，他們在理論知識和實踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學歷合格的教師，和優秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。這些距離需要用實踐去逐漸拉近，而入職后的培訓可以幫助教師快速積累經驗，完成合格教師向優秀教師的轉化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓非常少，每年只有極少數的教師可以接受在職培訓。就業前的培訓不足和入職后的培訓缺少，導致我國特殊教育教師專業素質總體水平長時間原地踏步，難以提升。

（三）特殊教育教師的職業效能感不強

社會對特殊教育教師認識上的誤會導致我國特殊教育教師的職業效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因為能力不足才會無奈選擇這個行業。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內心經過長時間壓抑，心理會產生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業產生排斥，逐漸難以認同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導致教師對其工作喪失熱情，進而影響特殊教育教師的專業化發展。

（四）特殊教育教師的教育研究力不強

當前，特殊教育教師中很少有人對學科教學內容和其專業化發展進行專門研究。大多數教師都認為，作為一名特殊教育教師，其教學任務只是按照課標的要求展開課程教學。而教學研究，那是教育專家的任務，和自己并沒有關系，不是自己職責分內之事。在此種認知的引導下，從事特殊教育的教師很少人進行科學研究。其科研能力的薄弱限制了其教學能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業化水平的進步。

二、我國特殊教育教師存在問題的原因

（一）我國對特殊教育教師專業化研究起步較晚

相對于國外對特殊教育教師的研究，國內直至二十世紀八十年代才開始對特殊教育教師專業化的相關問題進行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業化發展的研究僅僅三十年左右時間，研究內容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業化的內涵有了初步的統一意見，而對特殊教育教師專業化發展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內很難真正解決特殊教育教師專業化發展過程中的各種問題。

（二）我國在特殊教育教師專業培訓力度不夠

當前，我國對特殊教育教師的培訓力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內只有39所學校設置有特殊教育碩士研究生專業，其中有9所院校設置有博士培養點。這些學校每年畢業的碩士研究生總數不過幾百人，博士研究生畢業人數更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學歷培養嚴重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學歷培訓也存在嚴重不足。大多數院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學任務都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業培訓。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學歷培訓。因此，無論是學歷培訓還是非學歷培訓，其培訓力度都顯不足。

（三）缺乏專業的心理輔導

特殊教育教師所面對的學生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學習能力和一般學生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒；有的學生存在心理陰影；甚至有的學生一個學期也學不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認知也存在誤差，他們多數認為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學。這就決定了教師想要從事特殊教育教學，必須要有過硬的心理素質，對學生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業的心理輔導人員對之進行開解和引導。而我國大多數特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數學校都沒有專門的心理輔導人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導。

（四）特殊教育教師缺乏科研意識

受到多方面條件的影響，我國多數特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務是按時完成教學任務。對于教學研究，那是教育專家的問題，和自己無關；也有部分教師認為，完成教學任務已經讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進行科學研究；也有的教師會認為自己不具備科學研究的條件，或者看別的同事也不進行科學研究，所以自己也不需要進行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發科學研究的意識。

三、提升我國特殊教育教師專業化水平的對策

（一）加大對特殊教育教師專業化的研究

特殊教育教師專業化是一個復雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內涵和問題還會隨著時代的進步不斷地發生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實踐。特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導，為他們教學活動的進行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學實踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業化成長保駕護航。

（二）增加特殊教育教師的專業培訓的比例

合理安排特殊教育教師的培訓，可以有效提升現任教師的專業化水準。（1）學歷教育和非學歷教育結合在一起。學歷培訓可以為特殊教育教師提供相對專業、系統的特教知識，而非學歷培訓，可以幫助教師迅速提升教學能力，改善課堂教學的效果，兩種培訓形式相結合，取長補短，可以明顯地提升特殊教師專業化的水平；（2）積極地展開網絡培訓覆蓋。利用網絡平臺對教師進行培訓，可以使不同地區的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經驗；（3）建立科學的教師培訓評估制度。必須從參加培訓的教師數量、培訓的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓進行評估，以便為特殊教師知識結構的完善提供保障。

（三）加強對特殊教育教師的心理干預

鑒于當前社會對特殊教師的認知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強對特殊教育教師的心理干預，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進行心理輔導，密切關注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學會正確面對；對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態去面對，為其提供正面的解決途徑；[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學和心理健康。

（四）激發特殊教育教師的科研意識

目前，我國在特殊教育教師專業化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進行研究的人數更少。[7]所以，動員廣大教師積極進行科學研究，加強理論和實踐的鏈接，促進理論和實踐的相互轉化，成為穩固特殊教育教師專業化基礎不可缺少的途徑之一。[8]學校應為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當的經費保障，讓教師可以在教學之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學校要額外給予一定的物質獎勵，這樣，可以有效增加教師進行科學研究的動力。同時，學校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。

參考文獻：

[1]王雁，朱楠，唐佳益.專業化視域下我國特殊教育教師專業發展思考[J].現代特殊教育（高教），2015（10）:3-7.

[2]包文婷.論特殊教育教師專業化發展[J].當代理論教育與實踐，2011（10）:13-15.

[3]賀薈中,李卓中.我國特殊教育教師專業發展研究現狀[J].教學與管理，2013（12）:12-15.

[4]王正.特教師資專業化發展的現實困境與途徑[J].甘肅教育，2012（24）:16-17.

[5]畢書慧.基層特殊教育學校教師的專業化發展[J].教育理論與實踐，2011（11）:32-33.

[6]沈立,夏峰，徐玉珍.特教學校教師專業化發展的思考與探索[J].思想理論教育，2010（12）:82-85.

[7]張繼成，王志華.校本培訓：特殊教育教師專業化發展之快車道[J].綏化學院學報，2011（4）:13-15.

[8]李銳.對特殊教育中早期融合教師的思考[J].科教導刊，2012（31）：142-143.

[責任編輯李漪]

基金項目：湖南省教育科學“十二五”一般資助課題“殘疾人高職教育保障體系構建研究”（項目編號：XJK014BJD015）

作者簡介：羅笑，女，長沙職業技術學院講師/高級手語翻譯師，碩士，主要研究方向為特殊教育師范師資、聾啞大學生手語教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0060-03