職業英語技能競賽導向下校級競賽設計探析
——以南京市莫愁中等專業學校為例

廖如鶯

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職業英語技能競賽導向下校級競賽設計探析
——以南京市莫愁中等專業學校為例

廖如鶯

摘要：職業英語技能競賽致力于推動中職英語教學模式和人才培養方式的轉變，目的是以賽促教、以賽促學、以賽促改。在“校校有比賽、層層有選拔”的技能競賽機制下，校級英語技能競賽在貫徹國家技能競賽精神，實現競賽目的方面具有重要意義。介紹我國職業英語技能競賽發展概況，闡釋職業英語技能競賽賽項設計理念，在介紹學校英語技能競賽賽制的同時，對比分析歷屆英語技能競賽的賽項設計，從中得出啟示，以期發揮職業英語技能競賽對校級競賽的積極導向作用。

關鍵詞:職業英語技能競賽；校級英語技能競賽；設計

一、職業英語技能競賽的發展概況與設計理念

自從2008年首屆全國職業院校技能大賽舉辦以來，職業技能競賽逐漸走向制度化、規范化。2012年，職業英語技能競賽首次被納入全國職業院校技能大賽賽項。之后，江蘇省每年都舉辦職業英語技能競賽，競賽面向全省職業學校的高職和中職院校學生，全國職業英語技能競賽也定期舉行。近年來，職業英語技能競賽的影響在不斷擴大，促進英語教師更新觀念、提高素質，把培養學生英語應用能力，提高綜合職業素養作為英語課改的新方向。為此，組織全省英語教師參與職業英語技能競賽題庫建設，并多次舉辦“職業英語專業教師技能競賽培訓班”。

職業英語技能競賽著力于職校學生溝通能力、信息處理能力、創新能力、思辨能力的綜合培養，比賽包含筆試和口試兩個部分。筆試內容有聽力和閱讀，考查學生在通用職場情境下的輸入型語言技能。學生被測評的是在真實語言環境下的語用能力，如信息處理能力、邏輯判斷能力。筆試部分對學生詞匯、閱讀速度等語言水平提出了要求，同時，還考查學生在真實語境、非連續文本、應用型文本等閱讀材料中提取信息、判斷和整合信息的能力。口試由兩名學生合作完成，包含“情境交流”和“職場應用”兩部分。前者考查學生用英語描述事件的能力、現場應答能力和時間掌控能力，要求學生能用生動的語言描繪敘述、利落的語言闡釋說明、獨到的語言揭示職業寓意；后者考查學生信息處理能力、語言表達能力、合作能力和時間掌控能力，學生需要互相溝通信息，在模擬情境中完成一個仿真任務，并匯報任務完成過程，現場回答與完成的任務有關的問題，如事實性問題、解釋性問題和拓展性問題。[1]

職業英語技能競賽的設計理念無疑對職校英語教學改革具有極大的指導意義，但能參加省、市級競賽的畢竟只是少數“精英”學生，如果不能讓更多師生參與，那“人人參賽、逐級競賽”就會成為一句空話，英語課程改革也只能是紙上談兵。江蘇省教育廳印發的《關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見》，使職校校級技能競賽的舉辦常態化成為可能和必須。

二、校級英語技能競賽開展概況

（一）校級英語技能競賽賽制

如果說市級以上的職業英語技能競賽僅僅是極少數職校“精英”之間的角逐和比拼，那么校級英語技能競賽無疑給全校所有熱愛英語學習的學生提供了一個競技和展示的平臺。學校每屆英語技能競賽都分為初賽和決賽兩個部分。由教研組統一安排和制定初賽形式和選拔標準，各班任課教師在任教的班級自行安排時間進行初賽。每個班級的每名學生都有機會參與英語技能競賽，由各班級選拔出的英語“能手”將參加校技能競賽決賽，各學科、項目的決賽時間一般由學校統一安排，這樣就實現了“班班有比賽，層層有選拔”。比賽結束后根據各選手得分在參加英語技能比賽的所有選手中的成績排名，按比例評出校級一、二、三等獎，并由學校頒發技能競賽獲獎證書。[2]

（二）歷屆英語技能競賽賽項設計

自從2008年學校舉辦首屆英語技能競賽以來，實施的英語競賽賽項有主題演講并回答問題、講故事、詞匯大比拼、電影配音、閱讀比賽、情境交流等。賽項的設置涵蓋了英語聽、說、讀、寫的各個方面，以期激發學生學習英語的興趣，體會英語學習的樂趣，提高學生的英語運用能力。以“講故事”的決賽賽項為例，學生根據所給的第一句話續寫下文，自編一個相對完整的故事。三年制中職班的學生完成這句話后的故事：Just as the clock struck twelve…；五年制高職班的學生用所給的三句話分別講述一個故事：The zookeeper opened the tiger's cage…; Suddenly we heard the strangest noise coming from nowhere…; The magic egg began to crack…。學生有一周的時間準備相應的故事內容，故事長度約為300個單詞。決賽時選手按抽簽順序比賽。與中職組參賽者不同的是，高職組參賽者需在上場前三題中抽一個，有5分鐘準備時間，現場脫稿講述，講述時間不得少于1分45秒，不得超過2分鐘。要求儀態大方，表情豐富；語音準確，語調自然，語流通暢，聲音響亮；故事內容完整，積極向上，有一定的內涵。

從學校歷屆英語技能競賽賽項設置可以看出，在2012年國家開展職業英語技能競賽之前，學校英語技能競賽賽項設置注重學生英語語言基礎知識和水平的檢測，缺乏對學生職業能力和職業素養方面的考查。但在近幾年，隨著國家、省市級職業英語技能競賽對職業學校英語教學影響力的擴大，在領悟職業英語技能競賽宗旨的基礎上，學校英語技能競賽及時調整了賽項設置，以便更好地發揮校級技能競賽的功能。

三、職業英語技能競賽賽項設計對職業學校校級英語競賽的啟示

職業技能競賽是職業教育界的“盛事”，職業英語技能競賽對職校英語教學具有重要的促進作用和導向功能。為了讓更多師生參與其中并從中受益，職業學校需要在充分研究職業英語技能競賽賽項設計的基礎上，開展符合本校學情的校級英語技能競賽。[3]

（一）賽項設計需注重職業性

職業英語技能競賽主要考查中職學生通用職業場景中的英語應用能力以及基本職業能力，職業英語技能競賽與普通英語競賽的顯著區別是其職業性，校級英語技能競賽在進行賽項設計時必須體現出對學生職業能力和職業素養的考查和評價。

職業英語技能競賽中的“情境交流”賽項是一名學生根據所給的四幅圖的內容，把發生的事情敘述清楚并揭示其中的寓意和道理。講故事看似簡單，但這并不是一個普通的生活小故事。學生需在20分鐘的準備時間內，看懂圖片展示的情境及事件經過，發現故事中的矛盾沖突點，組織成一個完整而又引人入勝的故事，并點透故事背后的職業主題。在比賽現場，學生只有90秒的時間去呈現故事、揭示道理，用時少則故事敘述不清，道理揭示不明；用時多于90秒則被迫停止，語言再豐富、想法再多也無施展的機會。實際上學生需要具備很強的信息處理能力、語篇能力、創新能力、思辨能力和職業意識才能順利完成這部分內容。當一名學生在為講故事做準備的同時，他（她）的搭檔，也就是另一名學生既要關注同伴的故事講述，提出自己對故事中體現的職業主題的認識和看法，還要預估關于這個故事與主題可能會被問到的問題和自己可以給出的回答。學生回答問題時，尤其在回答解釋性問題和拓展性問題時，要從故事中的職業主題出發，又不局限于該故事本身，條理清晰、角度多面、有思想高度地闡釋自己的觀點。回答問題的短短90秒內，學生的見識、思辨能力、溝通能力、職業素養一覽無遺。在這個賽項中，兩名學生雖然分工有所不同，但他們的職業能力和職業素養都是提升自身競賽水平、拉開與其他選手距離的關鍵所在。

“職場應用”，顧名思義，兩名學生要完成一個真實的、有意義的、在未來職場中可能經歷的仿真任務，這個賽項的職業性顯而易見。[4]兩名學生各持有一些完成任務可用上信息，為完成工作任務，20分鐘準備時間內兩人各自快速閱讀和提煉自己的信息要點，再用英語交流、互通有無，經確認信息、討論、協商后得出最優化的合理選擇。比賽現場一名學生3分鐘內匯報任務完成情況，包括敘述任務內容、做出了什么選擇、并提供充分的論據解釋為何做出該選擇。另一名學生回答評委的現場提問，如果之前兩人溝通信息順利的話，事實性問題很好回答，接下來的解釋性問題和拓展性問題需要學生能站在職業人的角度看問題，有解決職場實際問題的思想高度和深度。

校級英語技能競賽可以模仿國家、省市級比賽的競賽項目，也鼓勵教師們在深度研究相關賽項的前提下，領悟大賽賽項設計的精神，結合本校學生學情做出一些調整或改變。無論開展哪種競賽項目，在這些項目中一定要體現出職業性的特點，對學生的重點考查點是學生的信息處理能力、溝通能力、表達與應答能力等職業能力和愛崗敬業、有職業道德、安全生產等職業素養。

（二）賽題設計需注重實用性

職業英語技能競賽的賽題非常注重實用性原則。

筆試部分的聽力是五個關于工作場景或生活場景的短對話，以及從所聽材料中記錄信息，完成表格中所缺的信息，這種應用型題型考查的是學生語用能力。筆試中的閱讀材料和題型形式多樣，但主旨是考查學生應用型閱讀能力，如從非連續性文本中獲取所需信息；找到信息溝，邊閱讀邊總結、歸納，完成信息匹配等。反觀之前的校級英語閱讀競賽賽題，沿襲了傳統的閱讀能力考查題型，偏重對學生英語語言知識和水平的考查，缺乏對學生生活和職業場景下的實用性閱讀能力的檢測。因此，以后的閱讀賽題要弱化學術性，增強實用性。

“情境交流”和“職場應用”的賽題中也貫穿了學生英語應用能力的考查，體現了賽題本身的實用性。理解圖片傳達的信息，領悟其潛含的意義，并用口頭語言使之轉化為故事和相關啟示，這是語言實用能力形式上的表現；學生能在“情境交流”的故事中領悟到的“面試技巧”“職業生涯規劃的重要性”“做一個善于觀察、動腦的工作者”等，這是語言應用能力內容上的體現。“職場應用”的任務是真實的，未來職場可能遇到的，學生在兩人協作，提供各自有用信息和獲取各自所需信息的基礎上完成工作任務，例如，為某次會議選擇最合適的會議室、為某家工廠選擇最符合要求的監控設備等。學生在完成任務中，發揮英語語言的交流功能，培養生活和工作中的實用技能。

校級英語技能競賽中，教師設計的賽題要有實用性，以便學生能在完成賽題的過程中充分體會到職校英語學習的實用性特點，在日常學習中注重提高自身的英語應用能力。

（三）賽制安排需注重延續性

校級英語技能競賽既為本校的學生展示自身英語基礎和水平提供了機遇，也促進學校英語教學水平的提高，當然還擔負著選拔優秀學生參加更高級別競賽的使命。因此，為保證發揮校級英語技能競賽的最大效應，校級競賽應每年定期舉行，確保競賽的延續性。全體英語教師多鉆研各級別的賽題，領悟其職業性和實用性的特點，設計出能反映學生在生活和職業場景下綜合英語應用能力的賽項和賽題。此外，競賽的定期舉行有利于鞏固對各級競賽進行研究獲得的成果，有利于把舉辦競賽和研究競賽的成果延續到英語課堂上，為英語課程改革提供動力和支持，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的最終目的。

參考文獻：

[1]田朝霞.如何指導英語口語大賽[R].南京：南京師范大學，2013.

[2]張俊.職業英語技能競賽賽前輔導[R].南京：南京市職教教研室，2014.

[3]楊艷智.職業英語技能大賽對中職英語教學課程改革的促進與啟示[J].職業教育，2013（8）：21-23.

[4]劉晰.英語技能大賽倒逼高職英語教改：從“公共”到“職業”[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（2）：217-219.

[責任編輯秦濤]

作者簡介：廖如鶯，女，南京市莫愁中等專業學校高級講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0032-03