校企合作視閾下高職教師的專業發展

王　晶，林家春

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校企合作視閾下高職教師的專業發展

王晶，林家春

摘要：校企合作過程中所提供的校外實習基地平臺、校企共建“校中廠”模式的校內實習實訓平臺、校企合作共建“廠中校”平臺、基于工作任務的課程平臺以及校企合作的長效機制都為高職教師的專業發展提供保障。校企結合可以培養高職教師的專業實踐能力、提升高職教師的教學能力、科研能力以及有助于“雙師型”教師的培養，從而達到促進教師專業發展的目的。

關鍵詞：高職教師；專業發展；平臺；保障；校企合作

高職教師是我國高校教師群體的重要組成部分，隨著我國高等職業教育的迅速發展，對高職教師提出了更高的要求。高職教師專業發展，是指高職教師在整個職業生涯中，依托各種專業的教育組織，通過長期乃至終身的專業訓練，熟練掌握某一領域的專業知識和專業技能，全面完善“雙師型”素質，以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎，以先進的職業教育理論和方法為依托，積極培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才的過程。［1］高職教師的專業發展水平在一定程度上代表了高職院校的專業發展水平。加強高職教師專業發展建設，是實現我國高等職業教育健康持續發展的根本保證。近些年，雖然我國高職教師的專業發展水平取得了一定成績，但是由于歷史原因，高職院校的專業發展程度仍然不高，專業素養總體水平較低，嚴重制約了我國職業教育的發展。本文通過研究校企合作對高職教師專業發展的促進作用，對高職教師的專業發展進行了探討。

一、校企合作為何能促進高職教師的專業發展

在校企合作中，高職院校教師可以充分利用各種平臺，不斷提高自身的專業水平。既可以讓企業直接參與到學校的辦學過程中，又可以讓高職院校教師直接深入到企業一線；教師既可以到企業進行長期掛職鍛煉，也可以進行短期專項培訓，這些都是在校企合作中培養高職院校教師的有效形式。［2］

（一）校企合作為高職教師的專業發展提供平臺

高等職業教育是與社會經濟發展聯系最為緊密的一種教育類型，其職業性與實踐性決定了只在課堂和學校里無法實現高職教師的專業化發展。高職教師要實現專業發展，必須要走出課堂、深入企業，才能及時了解行業企業領域的最新狀況，掌握所講授領域的新知識、新流程和新標準。［3］校企合作不僅是彰顯高職辦學特色的重要舉措，也是高職教師專業發展的重要途徑。校企合作可以為高職教師的專業發展提供培訓、技術、資源等平臺，其形式主義包括以下四類。

1.企業提供校外實習基地平臺。深入企業進行實習，不僅是高職院校必不可少的教學環節，也是高職教師專業發展的重要途徑。企業技術日新月異，高職教師必須要經常到企業參加學習和實踐，通過在企業進行實習，可以鞏固教師所授專業領域的理論知識，提高高職教師實踐操作技能、溝通能力和團隊合作能力，接受良好的企業文化熏陶，提高職業素養。在提高高職教師專業水平的同時，還可以對企業經營形成促進作用，促進校企合作向良性方向發展，實現雙贏。

2.校企共建“校中廠”模式的校內實習實訓平臺。企業利用其自身資金、技術方面的優勢，根據具體形式需要因地制宜，與學校共建“真實一流”的校內實訓基地，為提高教師專業發展水平創造良好的內部環境。以企業為模板，校企共建“校中廠”模式的實訓場所，需要企業提供長期有效的技術支持，以保證基地建設的實用性。高職教師在真實的實踐環境中進行實訓，從而提高專業水平。

3.校企合作共建“廠中校”平臺。校企合作共建“廠中校”平臺是校企合作的一種新模式，該模式可以促進校企長期、深度合作，也是促進高職教師專業水平的最有效方法。“廠中校”的形式多種多樣，包括為企業職工進行短期培訓、訂單培養、職工技能大賽培訓等。教師在為企業員工進行各類培訓的教學中，課程內容設置“真刀真槍”，理論與實踐一體化，教師的專業能力有了顯著提高。

4.校企共建基于工作任務的課程平臺。在課程資源平臺方面，高職院校與企業以企業的核心技術以及核心崗位對員工的要求為依據，共同創建基于工作任務的課程平臺。企業全程參與平臺的建設，保障了課程“全面貼近企業需要，提高教師專業水平”的特色。教材中的案例全部采用企業的實際生產經營狀況，教師雖然身在課堂，但可以完全置身于企業的實際項目環境，了解企業的核心技術，有助于專業水平的發展。

（二）校企合作的長效機制為高職教師的專業發展提供保障

目前，國家正大力倡導高等職業教育走校企合作之路。在校企合作過程中，企業與高職院校是合作的主體，企業是職業教育的需求方，高職院校可利用企業在軟、硬件方面的資源優勢實現人才培養目標，為企業輸送合格人才。因此，企業與高職院校之間各有優勢，資源互補，是校企合作長效機制的重要基礎。高校與企業的合作本質上是一種交易，可以提高資產專用性、降低交易的不確定性和交易頻率，企業通過建立并維持與高校的合作可以降低交易費用。二者存在一定的資源依賴性，合作便成為高校與企業在資源需求時的最可行方案。［4］因而校企合作長效機制的建立，是高職教育發展的必由之路，為高職教師的專業發展提供了有力的制度保障。

二、校企合作對高職教師專業發展的促進作用

針對目前的我國高職教師專業發展的現狀，許多學者提出了改善措施。陳玉萍認為，高職院校促進教師的專業發展，其途徑大體上有教育進修、校本培訓、教育研究、學歷提升等四種形式。［5］黃衛國提出了全面促進高職教師專業發展的三項策略，包括明確高職教師專業發展的標準和要求、完善高職教師專業發展的政策和制度保障機制，以及構建職前培養與職后培訓一體化的高職教師教育體系。［1］此外，針對當前高職院校教師專業發展進程中出現的諸如職前缺失高等職業教育學、心理學、職業實踐教育及專業自主受限等問題，田云閣等提出了教師整體職業教育觀念的確立、教師主體的主動發展和政策體制上的保障等促進高職教師專業發展的策略。［6］張橋銀探討了制定規范嚴格的教師選拔和聘用制度、加強和完善高職院校教師的繼續教育和進修制度、提升教師教科研能力以及提高高職院校教師專業發展的策略和管理方法，有針對性地為高職教師個體與群體實現專業發展提供了發展思路。［7］這些有關高職教師專業發展的研究成果雖然較為豐富，但主要集中在繼續教育、進修、制度保障等幾條途徑。我們應該意識到，校企合作不僅是我國高職院校發展的必經之路，也是高職教師專業發展的有效途徑。

（一）校企合作有助于培養高職教師的專業實踐能力

高職教育的特點決定了高職教師不但應具備普通院校教師專業理論素養，還需要具備相關行業的實踐操作能力。目前，高職教師實踐能力缺失是阻礙高職教師專業發展的主要問題。因此，在高職教師培養中，應把培養教師的專業實踐能力作為主要目標。高職教師應具備本專業范圍內的實踐知識和技能，熟悉企業相關崗位的職責及管理制度，熟悉學生未來的職業環境，了解企業里的問題和社會狀況。在校企合作中，通過建立高職教師培訓制度，有計劃、有目的地安排教師定期到企業進行實踐訓練，使教師能夠了解企業的生產方式、生產流程、產業發展趨勢、操作規范及企業用人制度等，提高教師專業發展所需的實踐能力。［8］

（二）校企合作有助于提升高職教師的教學能力

高職院校與普通高等學校相比較，更注重理論聯系實踐。因此，在高職學生的教學內容中，教師既強調學習和掌握必需夠用的理論內容，又要突出知識的實用性和實踐性，做到理論與實踐相結合，這就要求教師要具有較強的教學能力。

校企合作過程中，教師通過深入合作企業進行掛職鍛煉、開展調查研究以及帶學生實習等方式，可以及時了解企業對員工專業水平與職業素養的具體要求；及時掌握企業最新動向，便于把生產實踐緊密嵌入專業理論課程教學過程中，把企業的真實案例作為今后的教學案例、畢業設計課題、課程設計或實訓題目，使教學內容更貼近企業實際。不斷提高自身的教學能力，這樣才能培養出滿足企業需求，適應能力強、發展潛力大的專業人才。［9］

（三）校企合作有助于提升高職教師的科研能力

高職院校教師很多來自于行業企業，具有深厚的理論基礎和熟練的實踐技能，具有廣泛的技術資料來源和橫向技術研究渠道。在校企合作中，高職教師可以充分利用這些資源與企業聯合申請政府經費，共同開展課題研究，攻克技術瓶頸。當企業在發展中遇到難題時，高職教師可以利用學校技術和教學資源優勢，運用自己的專業知識為企業提供服務。［10］在此過程中，不僅加強了學校與企業的溝通合作，而且教師的科研能力也得到了顯著提高。

（四）校企合作有助于“雙師型”教師的培養

由于高職院校的培養目標的是高級技能型人才，教學過程倡導“工學結合”教學模式，因此，師資隊伍尤其是“雙師型”師資隊伍的建設已成為高職院校建設中的重要內容。我國高職教育理論界對“雙師型”教師的理解，即高職院校的專業教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業素質、職業技能和實踐能力。［9］

“雙師型”教師的培養，關鍵在于完善教師的知識結構和獲取實踐經驗。校企合作不但便于專業教師隨時下企業，積累實踐經驗，還可以通過共建師資培養基地來促進“雙師型”教師的培養。在共建基地過程中，高職教師可以學習企業的技術管理規程，把行業企業技術領域中的最新成果不斷引入課堂；選派專業課教師到企業共同開展應用研究和技術開發，使教師積累實踐教學技能和經驗；通過掛職鍛煉、輪崗、競賽、社會服務、指導學生定崗實習和教學實訓等形式提高教師的實踐能力。［11］

參考文獻：

［1］黃衛國.高職教師專業化發展的困境及其破解策略［J］.職業技術教育，2012（2）：67-71.

［2］左彩云，宋輝.校企合作培養高職院校教師的策略探究［J］.遼寧高職學報，2010（12）：81-82.

［3］王書潤.高職教師專業化發展的策略選擇［J］.中國職業技術教育，2011（36）：86-89.

［4］王翠華.高職校企合作的長效機制［J］.教育與職業，2011 （35）：14-16.

［5］陳玉萍，王志明.高職院校教師專業發展及其途徑［J］.繼續教育，2015（1）：115-117.

［6］田云閣，張獻奇.高職教師專業化及其實現策略研究［J］.教育與職業，2012（18）：62-64.

［7］張橋銀.試論高職院校教師的專業化發展［J］.職教論壇，2012（11）：88-89.

［8］馬雪琴，白振飛.高職院校教師專業發展存在的問題及對策研究［J］.榆林學院學報，2011（6）：85-88.

［9］陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路［J］.中國大學教學，2010（1）：72-74.

［10］何成才.高等職業教育校企合作長效機制研究［J］.湖北社會科學，2012（3）：185-186.

［11］李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思路［J］.職業技術教育，2012（29）：85-88.

［責任編輯曹穩］

作者簡介：王晶，女，北京財貿職業學院講師，主要研究方向為職業教育；林家春，男，北京工業大學副教授，主要研究方向為教師教育。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674－7747（2016）010-0019-03