校企合作模式下思政課實踐教學問題探討

劉蘊蓮,何小梅

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校企合作模式下思政課實踐教學問題探討

劉蘊蓮,何小梅

摘要：校企合作模式下的思政課實踐教學是伴隨著職業院校“校企合作”、“工學結合”辦學模式而呈現出來的，對培養高素質人才有著舉足輕重的地位和作用。該模式具有校企合作與思政課實踐教學目標的一致性、企業能提供豐富的育人資源、可彌補思政課時的不足等優勢。將企業專業典型案例融入到思政課實踐教學、發揮企業文化在思政課實踐教學中的育人優勢、布置與學生專業相結合的思政課實習作業等,是校企合作模式下思政課實踐教學的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；思政課；實踐教學；校企合作

校企合作是培養高素質高技能人才的必由之路，而高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，在校企合作中有著舉足輕重的地位和作用。近年來，有關校企合作背景下高職院校思政課實踐教學改革的研究不斷深入，但目前該模式下的思政課實踐教學以及校企合作、工學結合下大學生德育工作面臨許多困境，仍然沒有得到有效地解決。因此，深入探討校企合作模式下的思政課實踐教學改革仍有其必要性。

一、校企合作模式下思政課實踐教學的內涵及依據

校企合作模式下的思政課實踐教學，一般認為是高職院校和企業在校企合作過程中，以教育模式變革為平臺，充分利用校企合作中德育主體、對象、環境、資源等方面發生的變化和契機，通力合作，對學生進行思想、政治、道德、法律等方面教育的活動。[1]開展校企合作模式下的思政課實踐教學是伴隨著職業院校“校企合作”、“工學結合”辦學模式而呈現出來的。1991年，國務院頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》最早提出了“產教結合、工學結合”；2005年，國務院又頒發了《關于大力發展職業教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。由此，校企合作、工學結合經歷了快速發展階段，而該模式下的思想政治教育工作也越來越被人們所關注。中共中央、國務院2004年16號文《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“思政課要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，與勤工助學相結合，重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，以培養大學生的勞動觀念和職業道德。”中青聯2005年3號文《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中又進一步指出：“思政課要把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，使大學生在參與實踐教學的過程中，深刻體會蘊涵在課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、體現科學精神、揭示事物本質規律的內容，培養大學生的創新精神和實踐能力。”

大學生是民族的希望，他們能否成長成才，將關系到祖國的未來。同時，隨著高校畢業生的逐年增加，就業壓力不斷加大,是否具有愛崗敬業、誠實守信、團隊合作精神等高素質人才，已成為單位用人的重要指標。思政課作為大學生必修的思想政治教育理論課程，在培養高素質人才中有著自身的優勢。但一直以來，思政課理論脫離實際、教學方法單一、學生普遍厭學、實效性不強等現象始終得不到有效既解決。同時，校企合作、工學結合模式下，學生的德育工作也存在著許多問題。因此，將思政課實踐教學與校企合作模式下學生的德育工作相結合，既為學生道德品質培養、使其全面發展成長成才提供了有效的育人途徑，也能有效地解決思政課理論教學實效性不強的現實問題。

二、校企合作模式下開展思政課實踐教學的優勢

（一）校企合作與思政課實踐教學目標的一致性

傳統的職業教育模式重理論、輕實踐，重專業、輕人文，重技能、輕德育，培養的人才很難適應就業競爭激烈和經濟高速發展的需要。教育同生產勞動相結合是“造就全面發展人的唯一方法”。[2]校企合作是對傳統教學方法的挑戰，它注重學校與企業資源、學校學習與企業實踐以及相互信息共享的“雙贏”模式，是職業教育為培養高素質人才探索出來的一條新途徑。高素質人才不但包括高技能，也包括勞動觀念、心理承受能力、意志品質、合作能力和職業道德素質等。作為高職院校思政課的教學目標，既要有理論知識的學習，也應特別注重職業道德素質的培養，如愛崗敬業、勤于奉獻、誠實守信、吃苦耐勞、溝通合作以及創新思維能力等。這些素質目標是與校企合作、工學結合培養目標相一致的。但不可否認，校企合作模式下，重技能和效益、輕德育的現象仍然存在。將思政課實踐教學融入到校企合作、工學結合中，既能達到思政課實踐教學的目的，也能彌補校企合作下德育工作的困境，切實發揮思政課的育人功能。

（二）企業為思政課實踐教學提供了育人的資源平臺

道德教育無所不在，社會是育人的大舞臺，而企業作為社會的重要組成部分，更具有學校所不具備的育人環境和資源。思政課理論體系博大精深，僅靠教條說教，學生難以理解和信服，只有理論聯系實際，通過真實案例和育人環境，讓學生去感悟體會，才能更好地達到教學效果。校企合作中，企業豐富的育人資源和環境，正是對大學生進行體驗式教學的大課堂。一是企業優秀人物影響的優勢。企業中有成功的管理者和企業家，有勤勤懇懇、埋頭苦干的一線員工，他們具有愛國、敬業、誠信等優秀品質和職業道德，是大學生形成正確的人生觀、價值觀和良好職業道德的實踐楷模。在校企合作中，學生有機會與他們“零距離”接觸，同時他們也承擔著育人的責任和義務。二是優越的育人環境，如決定企業命運的優秀企業文化是對大學生進行直觀、形象的教育資源，為思政課實踐教學模式提供較好的平臺。三是學生身臨其境的實踐鍛煉。校企合作中，學生要親自參加勞動實踐，要與多層面的人員打交道，這為培養學生吃苦耐勞的敬業精神、良好的職業道德、溝通合作的交往實踐能力等，提供了又一具體的實踐平臺。

（三）校企合作下思政課實踐教學彌補了思政課時的不足

任何一門課程教學任務的完成都是建立在教學過程系統性和完整性基礎上的。教育部05方案對高職院校思政課的學時作出了明確規定，即理論課每學期32學時。若按每周2學時安排，需要16周，但由于工學結合、校企合作是高職院校重要的辦學模式，實習實訓要占用大量的時間，導致思政課時的嚴重不足，或被迫中斷,或匆匆結束。調查顯示，有90%以上學校難以達到教育部規定的課時，出現了教學過程的虎頭蛇尾，也使教學內容因時間不足而欠深入探討。因而，要完成教育部下達的教學任務也勉為其難。有鑒于工學結合人才培養模式下的實踐教學時間較長、學生管理相對分散、校企合作中德育工作時常出現空缺等境況，同時企業也不乏育人資源，因此，在校企合作實習實訓中，思政教師可通過不同方式將部分教學內容與學生的實習實訓進行整合、與企業育人資源相對接，既彌補了思政課時的嚴重不足，也達到了理論聯系實際、提高教學實效性的目的。

三、校企合作模式下開展思政課實踐教學的途徑

（一）將企業專業典型案例融入思政課實踐教學中

所謂企業專業典型案例教學，是指引用學生所學專業的相關真實典型技術素材、人物或事例等作為教學案例，直接與學生所學思政課程的理論觀點相對接，使學生對照這些鮮活的生動案例，作出自己的理解判斷,從中悟出道理，得出結論，達到深化感悟理論的目的。而這些典型企業案例可以通過學生在實習中更好地感悟、發現和體會。如可充分發揮優秀企業人物的教育優勢，通過與學生所在系部協同，有計劃地安排他們做報告、互動研討、為大學生答疑解惑等，達到教育目的。再如思政課中“科學發展觀”、“生態文明”等理論觀點，對汽車專業的學生，可引用汽車尾氣的排放對大氣的污染以及發展電動汽車等案例，使學生從節能減排的角度理解和認識這些理論的內容和意義，同時也明確了汽車專業的發展前景；對造紙專業的學生，可指導學生觀察制漿過程中的污水排放對水質及環境的污染等案例，達到理論聯系實際、在實踐中發現和體會，以事實說理，以提高學生學習興趣的目的。實踐證明，將思政課理論知識與學生在實習中的專業典型案例有機結合,能貼近大學生的實際，促使他們對理論知識的深層次認同，同時也激發了其主動參與學習的興趣和熱情。

（二）發揮企業文化在思政課實踐教學中的育人優勢

企業文化是“企業在一定社會歷史環境的發展演變過程中,逐步生成和發育起來的，由企業內部全體成員共同認可和遵守的日趨穩定而獨特的企業價值觀、企業精神、以及以此為核心而生成的企業經營哲學、管理方式、生產目標、行為規范、道德準則、生活信念、企業風俗、習慣等”。[3]企業文化是企業能夠發展壯大的根基和不竭的動力，同時它豐富的內涵正是育人的直接要素，也是思政課教學目標的真實體現。大學生普遍認為枯燥乏味而厭學的思政理論課，正是缺少與理論相對接的實踐情境。校企合作下融入思政課實踐教學內容，是利用企業這些比校內更為豐富的教育環境和育人素材的平臺，通過體驗式教育，將思政課教學內容與企業文化相結合，使學生直接體驗、感悟和思考。一是思政教師提出能通過企業文化更好地解讀和體會思政課程中的問題，使學生帶著任務走進企業；二是指導學生在實習中自覺觀察、體驗并參與企業文化建設中，更好地認知優秀企業文化理念，達到自我熏陶教育的目的；三是與系部協同企方有意安排學生參觀、為其講解、答疑解惑等，使其真正轉化為自己的實踐需求，從而實現思政課實踐教學所要達到的教學目的。

（三）布置與學生專業結合的思政實習作業

布置作業是鞏固和深入探討所學理論的重要環節，但作業完成的水平如何，與學生對所學知識的理解程度、學習態度、興趣、關注的問題以及作業質量有直接關系。高職學生由于對思政課的不重視，故對所布置的常規作業也無興趣，大都應付差事，或生搬硬套，寥寥數字，或網上抄襲，他人代寫，失去了作業的目的。因此，思政教師在作業的布置上也要創新。實踐證明，將思政課作業通過與校企合作、工學結合中學生的實習聯系起來進行布置，是一種有效的途徑。如為幫助學生理解社會主義核心價值觀的內容，讓學生帶著“結合實習中的實踐體會，談談對社會主義核心價值觀個人層面要求的認識”，“結合專業實習，談談對‘愛崗敬業’職業道德的認識”等。在實習中，通過布置與專業結合的思政作業，既聯系了所學知識，又著眼于專業發展，突出了實用性，最大限度地調動了學生的積極性，不但使學生能主動愉快地完成作業，也達到了深刻理解和體會思想政治理論的目的。

參考文獻：

[1]姚芬.校企合作德育機制研究[J]．成人教育，2009（8）：20-22．

[2]馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1979.

[3]葉陳剛.公司倫理與企業文化[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0068-03

作者簡介：劉蘊蓮，女，廣東輕工職業技術學院教授，主要研究方向為思想政治教育、中國近現代史；何小梅，女，廣東輕工職業技術學院副教授,主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目“高職教育教學資源共知、共建、共享機制建設研究與實踐——與院系協同、校企合作下思政課實踐教學改革視角”（項目編號：201401031）