國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究綜述

譚俊梅

?

國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究綜述

譚俊梅

摘要：在介紹歸因理論的基礎(chǔ)上，綜述了國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究的發(fā)展情況。從研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究成果四個(gè)方面，對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究進(jìn)行了分析并歸納特點(diǎn)，指出研究中存在的問(wèn)題和今后值得關(guān)注的研究方向。

關(guān)鍵詞：高職生；英語(yǔ)教學(xué)；歸因理論；成敗歸因

一、歸因理論概述

歸因是指人們對(duì)自己或他人行為和結(jié)果的原因進(jìn)行的解釋和推斷。[1]歸因理論是關(guān)于個(gè)體解釋和評(píng)價(jià)自己或他人行為和結(jié)果的社會(huì)心理學(xué)理論。該理論最早由Heider在1958年提出，他認(rèn)為人們的行為和結(jié)果主要受內(nèi)部因素（即個(gè)人因素）和外部因素（即環(huán)境因素）兩方面的影響。20世紀(jì)70年代，歸因理論成為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)的中心課題。在Heider的研究基礎(chǔ)上，Jones & Davis于1965年提出了對(duì)應(yīng)推斷理論；Rotter在1966年提出控制源理論；Kelley于1967年提出三維歸因理論；20世紀(jì)70年代，Weiner及其同事逐步發(fā)展擴(kuò)大和完善了前人的研究理論，提出了著名的成敗歸因理論，并在80年代進(jìn)行了重新修正。Weiner的成敗歸因理論認(rèn)為無(wú)論成功還是失敗，人們?cè)诮忉尯屯茢嗥湓驎r(shí)，通常從六個(gè)因素和三個(gè)維度進(jìn)行。六個(gè)因素是：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境。三個(gè)維度是：內(nèi)/外在（部）、穩(wěn)定/不穩(wěn)定和可控/不可控。weiner按照三個(gè)維度對(duì)六個(gè)因素進(jìn)行了劃分，其中內(nèi)部因素和外部因素各三個(gè)，內(nèi)部因素包括能力、努力和身心狀況，努力屬于可控的，能力和身心狀況屬于穩(wěn)定的，努力和身心狀況屬于不穩(wěn)定的。外部因素包括任務(wù)難度、運(yùn)氣和外界環(huán)境，外部的三個(gè)因素均不可控，除任務(wù)難度屬于穩(wěn)定外，其余兩個(gè)因素（即運(yùn)氣和外界環(huán)境）均不穩(wěn)定。Weiner認(rèn)為，把行為成敗歸因?yàn)閮?nèi)部的可控的因素，將有利于個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的增加，屬積極性歸因;把行為成敗歸因于外部的不可控的因素，會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，降低個(gè)體行為動(dòng)機(jī)，屬消極性歸因。

歸因理論為我們提供了研究人類(lèi)復(fù)雜行為的理論基礎(chǔ)和方法，這一起源于社會(huì)心理學(xué)的理論已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，并被廣泛地運(yùn)用到不同領(lǐng)域的研究中。該理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究始于20世紀(jì)90年代初，研究取得了不少成果。[2]但國(guó)內(nèi)運(yùn)用歸因理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究始于2000年以后，這些研究旨在為高職英語(yǔ)的教與學(xué)提供積極的參考建議。

二、國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中的歸因研究

筆者通過(guò)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）和google學(xué)術(shù)搜索，以“歸因理論與高職英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索出相關(guān)論文28篇，其中，理論研究9篇，實(shí)證研究19篇，實(shí)證研究中有7篇是碩士學(xué)位論文，約占實(shí)證論文的37%。本文試圖從研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究成果四方面來(lái)分析目前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究的情況，并指出研究中存在的問(wèn)題和今后值得關(guān)注的研究方向。

（一）研究對(duì)象

實(shí)證性研究的研究對(duì)象涵括高職院校各年級(jí)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。有的研究選取同一年級(jí)的學(xué)生，如譚碧云選取廣東城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一的175名學(xué)生；[3]有的研究選取兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，如羅惠卿選取廣東省三所高職院校大一和大二共523名學(xué)生；[4]有的研究則從三個(gè)年級(jí)中選取學(xué)生，如朱小麟等選取上海8所高職院校不同專(zhuān)業(yè)的大一、大二和大三共1 743名學(xué)生。[5]60約73.7%的研究者選取的研究對(duì)象來(lái)自同一所院校，其余研究者選取的研究對(duì)象來(lái)自同一省市的兩所或以上的院校。研究對(duì)象以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，在19篇實(shí)證研究中，只有劉宏文的研究對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。[6]71

（二）研究方法

實(shí)證研究中，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究只占31.6%，其余的研究（占68.4%）均采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行定量分析。學(xué)位論文的數(shù)據(jù)分析幾乎都使用了t檢驗(yàn)，單因素/多因素方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等較為復(fù)雜的分析方法。如王慶紅的研究中運(yùn)用了t檢驗(yàn)，線性回歸分析，KMO檢驗(yàn)和bartlett球形檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法。[7]非學(xué)位論文以基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為主，也有的用了較為復(fù)雜的方法，如趙冬云的研究就采用了多因子多變量方差分析，均值多重比較，相關(guān)分析等方法。[8]68

（三）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容涵括理論研究和實(shí)證研究?jī)煞矫妫碚撗芯恐饕獙?duì)歸因理論及其發(fā)展進(jìn)行綜述，總結(jié)前人運(yùn)用歸因理論在外語(yǔ)教學(xué)方面的研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，特別是高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡釋和論證歸因理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值、作用和啟示。

實(shí)證性研究主要通過(guò)調(diào)查以及訪談，分析總結(jié)高職生成敗歸因的總體模式以及不同成績(jī)、性別、年級(jí)等的學(xué)生歸因方式的差異，并對(duì)高職生歸因方式與學(xué)習(xí)成績(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠等進(jìn)行相關(guān)性研究，或?qū)Ω呗毶鷼w因重塑訓(xùn)練進(jìn)行研究。對(duì)高職生進(jìn)行歸因重塑訓(xùn)練的研究較少，在19篇實(shí)證論文中，只有李妍的研究是關(guān)于這一方面的。[9]

（四）研究成果

1.理論研究方面。理論研究方面，研究者們?cè)陉U釋理論概念和總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了不少對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的建議、要求和方法。這些建議、要求和方法涵括：（1）歸因理論下對(duì)教師的具體要求；[10]（2）針對(duì)高職生的歸因傾向或現(xiàn)狀，逐一提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策；[11]（3）歸因重塑訓(xùn)練中需要注意的事項(xiàng)或具體做法；[12]90（4）提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練所包括的階段及具體做法。[13]

2.實(shí)證研究方面。（1）學(xué)業(yè)成敗歸因傾向。

一是歸因傾向的模式。大部分的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍傾向于把成功歸結(jié)為努力、興趣強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)和基礎(chǔ)好等內(nèi)部或可控制因素，把失敗歸結(jié)為缺乏努力、自信心和能力。因此，總體來(lái)說(shuō)，高職生的學(xué)業(yè)成敗歸因模式是積極的，都能從自身尋找力量和動(dòng)力。[6]72但趙冬云的研究結(jié)果卻有些不盡相同，他研究中的高職生較少把學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于長(zhǎng)期努力，而是特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和題目難度因素。[8]71

二是不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生歸因的差異。王賓香的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)業(yè)成敗主要?dú)w因?yàn)閼B(tài)度、方法以及努力程度，屬積極性歸因；成績(jī)中等生把學(xué)業(yè)成功主要?dú)w因?yàn)榉椒ā⑴Τ潭群瓦\(yùn)氣，把失敗主要?dú)w因?yàn)榕d趣、努力程度和能力，反映出中等生雖然意識(shí)到努力程度的重要性，但卻缺乏自信心；差生把學(xué)業(yè)的成功主要?dú)w因?yàn)檫\(yùn)氣、試題難度和方法，把失敗主要?dú)w因?yàn)檫\(yùn)氣、試題難度和能力，反映出差生主要從外部因素方面解釋學(xué)業(yè)成敗，屬消極性歸因。[14]朱娥的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生把成功主要?dú)w因?yàn)榕d趣、基礎(chǔ)和方法三方面，把失敗主要?dú)w因?yàn)榕湍芰煞矫妗２怀晒Φ膶W(xué)習(xí)者傾向于把學(xué)業(yè)成敗都?xì)w結(jié)為努力程度。與不成功者相比，成功者傾向于從內(nèi)部因素方面解釋成功，從外部因素方面解釋失敗。另外，成功者具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，而不成功者普遍具有外在動(dòng)機(jī)。任曉娟的研究顯示學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)成敗歸因于努力，成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在能力、運(yùn)氣、情景歸因上存在著顯著差異。成功者往往把成功歸于能力把失敗歸于運(yùn)氣和情景，而不成功者往往把成功歸因于運(yùn)氣、情景，把失敗歸因于能力。[15]張森等的研究顯示，與差生相比，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因更傾向于努力程度，但成績(jī)好和中等者卻易受上課情緒和疲勞因素的影響。另外，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為教師的幫助對(duì)成績(jī)有影響，但中、差生并不這樣認(rèn)為。[16]82顧柳瓊發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生把失敗主要?dú)w因?yàn)槟芰σ蛩兀钌鷦t把失敗主要?dú)w因?yàn)楸尘耙蛩亍17]36

三是性別歸因方面的差異。趙冬云的研究顯示在失敗情境下，男女生在基礎(chǔ)和能力因素上呈顯著差異，與女生相比，男生更多地將失敗歸于能力差、基礎(chǔ)弱。[8]71顧柳瓊發(fā)現(xiàn)，在成功歸因方面，男女生都?xì)w因于努力和運(yùn)氣，但在失敗歸因方面，男生主要?dú)w因于努力和背景，女生則主要?dú)w因于努力和能力。[17]35張森等的研究顯示，男女生無(wú)論成績(jī)好、中、差都從內(nèi)因方面尋找原因，但在成績(jī)好的學(xué)生中，男生與女生相比，更傾向歸因于內(nèi)因方面。[16]82

四是年級(jí)上歸因的差異和城鄉(xiāng)學(xué)生歸因的差異。顧柳瓊的研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因方面自我保護(hù)傾向較低年級(jí)學(xué)生明顯，高年級(jí)學(xué)生在失敗時(shí)比較強(qiáng)調(diào)背景原因，如教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及課程的難易度，而低年級(jí)學(xué)生失敗時(shí)則強(qiáng)調(diào)能力因素。城鄉(xiāng)學(xué)生相比時(shí)，城市學(xué)生傾向于把成功歸因于運(yùn)氣，把失敗歸因于背景。而農(nóng)村學(xué)生更傾向于把成功歸因于努力，把失敗歸因于能力。[17]37

（2）學(xué)業(yè)成敗歸因與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等相關(guān)性研究。在自我效能、歸因方式與成績(jī)的相關(guān)性研究中，任曉娟和王娜的研究都顯示高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的自我效能感發(fā)展良好，處于中等水平以上；成績(jī)較好的學(xué)生自我效能感較高，成績(jī)中等生的學(xué)習(xí)效能感一般，成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感水平比前兩者都低。但師海歌的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)于自己不滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著各種各樣的歸因，而其中占比例最高的是自我效能感低。[18]另外，研究者還發(fā)現(xiàn)，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)消極歸因方式與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)消極歸因方式能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。譚碧云的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度表現(xiàn)為中等，但女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯高于男生，且高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯高于低分組；有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失者都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于學(xué)習(xí)方法和努力程度，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失者在失敗前表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)及習(xí)得性無(wú)助感，而且兩者在學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、語(yǔ)言能力及運(yùn)氣等方面的歸因上存在差異。[12]91朱小麟等的研究顯示，高職生學(xué)習(xí)倦怠普遍且較為嚴(yán)重，他們的成就歸因與自尊、學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)。[5]66

（3）歸因重塑訓(xùn)練的研究。李妍在了解、掌握高職兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因取向及其特點(diǎn)后，針對(duì)得出結(jié)果，形成應(yīng)對(duì)策略，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的歸因重塑訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比及T-檢測(cè)分析，最終得出結(jié)論：合理科學(xué)地運(yùn)用歸因理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)非常有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果能夠起到極大的促進(jìn)作用。

三、研究中存在的問(wèn)題與建議

以上研究，無(wú)論是論證歸因理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、作用和啟示，調(diào)查探究高職生學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向及其與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等的相關(guān)關(guān)系，還是研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因重塑訓(xùn)練的效果，其目的皆在于從社會(huì)心理學(xué)的角度，探究高職生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為或結(jié)果解釋和推斷的不同模式以及由此導(dǎo)致的不同結(jié)果，從而為高職英語(yǔ)教學(xué)提供積極可行的建議和方法，并提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)研究者們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究方面取得了一定成果，但還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步深入研究。

（一）研究對(duì)象方面

主要研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體情況以及這些學(xué)生中不同成績(jī)、不同性別、不同年級(jí)和城鄉(xiāng)學(xué)生間的差異，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究較少；此外，無(wú)論是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究，都沒(méi)有涉及到不同性格、不同家庭背景學(xué)生的歸因方式的調(diào)查研究。

（二）研究方法方面

主要采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行定量分析，采用訪談、日記和觀察等定性分析結(jié)合定量分析的研究較少。

（三）研究?jī)?nèi)容方面

主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因傾向的研究，歸因方式與自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等相關(guān)性研究，但歸因重塑訓(xùn)練的研究較少，對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)成敗歸因的研究似乎也是空白。另外，學(xué)業(yè)成敗歸因的研究只從整個(gè)學(xué)科的層面上進(jìn)行，沒(méi)有拓展到單項(xiàng)能力，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等方面成敗歸因的研究。此外，研究只涉及學(xué)生本人對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因，沒(méi)有涉及到這些學(xué)生的任課教師對(duì)他們學(xué)業(yè)成敗的歸因以及兩者歸因之間的比較研究。

（四）研究成果方面

研究成果論證和實(shí)證了合理正確歸因的重要性，并在歸因理論框架的指導(dǎo)下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了積極的建議和具體的歸因重塑訓(xùn)練做法，但對(duì)有效可行的歸因重塑方法以及歸因重塑效果的實(shí)證研究卻很少，以后可進(jìn)行這一方面的研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] Weiner B. An Attributional Theory of Achievement Motiva tion and Emotion [J].Psychological Review, 1985（4）：548-573.

[2]陳艷，王亞.外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域歸因研究綜述[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（2）：58-63.

[3]譚碧云.高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及學(xué)業(yè)成敗自我歸因的研究[D].廣州：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2008.

[4]羅惠卿.高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、歸因方式與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.

[5]朱小麟，王益宇，王路.上海市高職學(xué)生成就歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的實(shí)證研究[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：60-67.

[6]劉宏文.我校外語(yǔ)系學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因探討[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：71-73.

[7]王慶紅.高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因的實(shí)證研究[D].武漢：武漢科技大學(xué)，2012.

[8]趙冬云.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因分析[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：68-73.

[9]李妍.成敗歸因論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[10]鄧周林.歸因理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（44）：87-88.

[11]陳艷，吳月華.成敗歸因理論與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)[J].教育探索，2009（9）：55-56

[12]吾雅平.心理學(xué)視角下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因探析及對(duì)策研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：89-92.

[13]鄔東.成就動(dòng)機(jī)與歸因理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].青春歲月，2013（1）：252-253.

[14]王賓香.高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及歸因傾向分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：105-107.

[15]任曉娟.高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能、歸因方式與成績(jī)的相關(guān)性研究[D].武漢：武漢科技大學(xué)，2009.

[16]張森，何花.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因的調(diào)查與分析[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2005（3）：81-83.

[17]顧柳瓊.對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的調(diào)查[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：33-37.

[18]師海歌.心理學(xué)視角下解決高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)題的路徑探索[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2013（1）：109-112.

[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0031-04

作者簡(jiǎn)介：譚俊梅，女，廣東茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。