校園現場會：莫讓“引導”成“誤導”

■山東省棗莊市市中區實驗小學 賈憲章

校園現場會：莫讓“引導”成“誤導”

■山東省棗莊市市中區實驗小學 賈憲章

最近參加了一次校園現場會：新搭建的展示長廊橫貫校園，特色展板有序地排列兩側；校園里每一棵樹都被“武裝”起來，不同形狀的卡片花枝招展映襯其中；教學樓的一面墻被“主題寫真”整體覆蓋……參會者倍感震撼，也倍感困惑——這樣的“現場”還有“真味”嗎？還是“實樣”嗎？

校園現場會，顧名思義，就是借助觀摩“校園現實表現”進行“正向引導”，通過點評“校園現實狀態”進行“逆向規范”，可以有針對性地對區域內具體工作進行有效規范，盡快獲得理想的教育效益。然而，在具體實踐中，許多現場會已經悄然由有效的“引導平臺”變成了勞民傷財、全無實效的“誤導載體”——

或精于“現場景致”，將環境精心裝扮，將氣氛整體營造，卻少有師生參與；或熱衷“現場造勢”，不管主題大小，總喜歡擴大參與者范圍，讓小小現場擠滿各色人群；或增加“現場數量”，半天跑六七個點，經驗交流成了“拍照時間”，難怪散會后參會者的大腦一片空白……如此“誤導”，何談“引導”效果？久而久之，現場會蛻變成了“忽悠會”“面子會”……校園現場會必須重新審視自身的教育職能，堅守“真實引導”“真實規范”，遠離“虛擬現場”“人為誤導”。

“因地制宜”進行差別示范，使現場會繞開“浮夸陷阱”。一是“現場重差別”。策劃時必須充分了解參會者學習意愿的差別，按照不同學校的承受能力、實際狀況的不同選取現場，讓農村學校有借鑒興趣，讓城鎮學校有學習動力，讓現場學校有優化沖動。如果只選擇基礎建設較好的學校作為現場，就可能因為設施多、投入大，而讓參會學校望而生畏，頓時失去見賢思齊的信心。二是“現場接地氣”。任何一項工作的現場會都必須立足現有校園實際，讓參會者看到學校在現有環境中因地制宜的“真創意”、在現有課堂上因材施教的“真變化”、在現行機制中因時因事而變的“真舉措”……不管是值得借鑒的還是需要批判的，任何一次現場會在保證前瞻性的同時，都必須防止各種不切實際、華而不實的現象發生，只有這樣，參會者才會樂于接受，才會主動學習。

“避繁就簡”開展有效引導，使現場會避開“嘩眾沼澤”。一是指導看“火候”。組織者必須充分了解并把握參會者的“接受口味”，準確把握指導的關鍵點，容易領會的盡量少指導、不指導，存有疑問的地方就要多指導、快指導，指導過程盡量簡單，參會者才會情趣滿懷。二是展示有“尺度”。無論是成功經驗的學習，還是實際問題的點評，展示內容的取舍都必須保證讓參會者看清楚、看明白，簡單顯示出具體工作程序、操作標準、基本工作要求，千萬不可為了讓現場會變得精彩而有意設置一些不必要的內容或環節，如此“畫蛇添足”只會讓參會者看得一頭霧水而頓生反感。

“尋需漸進”指導活學活用，使現場會逃脫“虛假窘境”。一是“粗細分明”，照顧不同需求。開好現場會，必須先摸清參會者想看什么、想學什么，必須全面審視關鍵環節、主次細節，這樣，現場指導和示范才會主次分明，對于重點和難點，即使是細枝末節也要講解得細致入微；對于大家不關注的、缺乏興趣的，就可以粗略地一帶而過，讓參會者自主判斷、自主取舍。二是“留足余地”，尊重個性選擇。現場會是直觀地對具體教育工作進行引導和規范，不可在學習借鑒上搞“一刀切”，而是借此啟發參會者，促其找到一條更有效的發展路徑，指導過程中必須留足余地和空間，讓現場指導更有彈性，杜絕照搬照抄現象的出現。

校園現場會是“求真的規范平臺”，是“務實的引導載體”，必須讓參會者擁有別樣的感受，聞到的應是“現實的新鮮”而不是“虛假的氣息”，看到的應是“天然的呈現”而不是“浮夸的表象”，聽到的應是“辛辣的爭辯”而不是“乏味的忽悠”……這樣的現場會才值得期待、令人回味。

（責任編輯 鄧 蕙）