以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動模式的實踐與思考

■天津市新華中學 陶 揚

以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動模式的實踐與思考

■天津市新華中學 陶 揚

教育的本質是促進學生的發展，教學的意義在于學生的進步與提高。因此，教學要把學生作為學習的主體，關注學生的學習過程與狀態，指導學生學會學習方法，學會自主學習，使學生真正成為學習的主人。但是，實際教學中往往存在一些問題：教學只關注講授知識而忽略學生的學習過程，缺少對學習方法的指導；課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，學生處在被動的接受式學習狀態；學生以獲得知識、再現知識為主，缺少對解決問題能力和知識遷移能力的訓練；學生不會對自己的學習效果及存在問題進行反思等。為此，我校在長期的教學實踐和思考的基礎上，提出以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動模式，以促進學生自主學習、提高學生學習能力、啟發自學為教學關注點，在充分了解學情的基礎上，提高教學針對性，調動學生積極性，有效地指導學生學習，使學生真正成為學習的主人。

一、模式的框架與內涵

（一）模式框架

課前“知問”：教師設問、知問，學生自學、提問。課上“導學”：組織交流，互助解疑；引導認知，探究深問；滲透方法，總結歸納；檢驗效果，落實應用。課后“反思”：問題整理，教學反思，分層助學，反思提升。

（二）模式內涵

該模式運用在教與學的全過程中，聯動既是課前知問、課上導學、課后反思的聯動，也是各環節中師生行為的聯動。課前，學生通過自學提出問題，教師了解學生的問題所在，有針對性地進行教學設計；課上，學生對預習中的問題進行合作探究，教師針對學生的學習過程和狀態進行學習方法指導；課后，學生反思整理仍未解決的問題，教師據此進行個性化指導，分層推進，使不同層次的學生得到提升。課前“知問”、課上“導學”、課后“反思”，所包含各環節的內涵如下。

1.課前“知問”。設問——教師通過導學案為學生明確自學內容，呈現學習目標，設置預習問題，引導學生自學教科書或相關材料。自學——學生在明確學習目標的基礎上，自學教科書或相關材料，完成導學案上的教師設問。提問——學生將自學中出現的疑難問題記錄在導學案上。知問——教師課前了解學生所提問題，為課上“導學”環節做好準備。

2.課上“導學”。環節1：組織交流，互助解疑——學生交流預習成果，通過師生交流、生生交流等多向互動，提出尚未解決的預習問題。環節2：引導認知，探究深問——教師針對重難點知識設置問題鏈，搭建認知橋梁，學生在教師引導下深入探究、大膽質疑，力爭通過合作學習等方式自主解決問題。環節3：滲透方法，總結歸納——教師引導學生總結歸納知識，滲透學科思想方法；學生完成知識生成，發現規律，總結方法。環節4：檢驗效果，落實應用——教師通過課上練習或測驗等方式，了解教學效果；學生通過練習，鞏固、落實知識與方法，檢驗學習效果。

3.課后“反思”。問題整理——學生反思學習目標是否完成，匯總練習及作業中存在的問題，通過合作交流解決問題，并將仍未解決的問題整理在導學案上。教學反思——教師通過導學案了解學生問題，反思教學目標是否實現，將反思整理在教案上。分層助學——教師針對學生的課后問題，進行個性化指導，分層推進，使不同層次的學生得到提升。反思提升——學生通過師生互助、生生互助，再次反思知識落實情況，實現自我提升。

二、模式的實施

實施過程中緊緊把握“促學”的核心，不同學科根據本學科特點、不同學段、不同課型的特點，形成適合學科教學的各種變式，而不是死板地套用模式。在課前知問、課上導學、課后反思的處理方式上，探索不同的做法。例如，課前知問的方式可以有以下幾種：教師通過批閱預習案，了解學生存在的問題；通過課前和學生交流，了解學生問題；利用課上時間，學生進行自學，反映出問題所在；通過小組交流，匯總存在問題等。課上導學可以按照模式中的四個環節依次進行，也可以按照問題—環節的流程分解成大循環（問題一，環節1～4；問題二，環節1～4）或是小循環（問題一，環節1～3，問題二，環節1～3，最后是環節4），等等。課后反思可以是集中安排反思時間，學科教師進行輔導答疑，也可以是學生完成學習內容后在學案上總結收獲和遺留問題等。

三、實踐成效與思考

以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動模式在我校各學科、各級部科學有序地開展實踐研究，并在過程中廣泛交流，不斷改進。通過實踐收獲如下。

1.教師努力改進教學，關注學生學習的真正過程，充分調動學生學習的積極性，加強對學生的學習方法指導，逐步實現以學生為中心的教學。有教師在談做課體會時說：“在引導學生探究深問方面，要讓學生放手去做，還課堂于學生。”有教師說：“‘知問—導學—反思’教學聯動模式以學生作為課堂的主體，以學生在預習中出現的問題作為教學的重點，教師起到組織者、設計者、參與者的作用，突出了學生的主體地位。”在高中學校現代化評估中，有專家指出：“新華中學積極推行的以‘促學’為核心的‘知問—導學—反思’教學聯動模式具有科學性，符合新課程改革理念，符合學生的認知發展規律。在隨堂聽課中，能夠不同程度地顯現出學生自主學習能力，師生積極互動，效果較好。”

2.模式實施過程中，通過各環節的指導訓練，促進學生逐步形成了良好的學習習慣，掌握了學習方法，提高了學習能力，從而真正成為學習的主人。我校對高一新生學習現狀調查的結果顯示，相當一部分學生表示“覺得學習科目多，疲于應對，感到忙亂”“不會預習”“不會合理分配時間”等。針對這種情況，教師在課前知問環節指導學生預習，學生在教師預設問題的引領下，閱讀教科書，思考問題，找出疑問，帶著問題上課，逐漸形成習慣。學生學會通過不同方式解決預習中的問題，在課上，通過小組合作解決問題，參與討論，提高了學習積極性。學生在課后反思中不僅反思、總結知識學習情況，找出存在問題，而且反思學習方法上的收獲與問題，學會用框架圖的方法構建知識網絡，學會及時歸納和記錄學習的方法等。經過師生的共同努力，教學模式取得了較好的效果。在教師鼓勵下愿意積極思考、提問題的學生多了，提出的問題也多了，問題質量提高了，增強了學習的積極性和主動性。

3.通過模式的推行，營造了濃厚的教研氛圍，提升了集體備課質量。教師們通過相互聽課評課，促進了課堂教學質量的提升。在集體備課中，教師根據自己所任教班級的不同，針對知問環節中反映出的不同問題，調整導學的方法，使預設更加充分。在“國培計劃”示范性項目活動中，與會代表認為我校以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動模式在促進學生積極參與、獲得學習體驗、提升能力，給課堂帶來更多的激情和活力的同時，也促進了教師的專業發展和教學技能提高，促使教師從學生實際出發，精心準備每節課，促進課后教學反思，為青年教師的成長搭建了平臺，實現了教與學的有機融合。在河西區雙優課評比中，我校教師取得了優異成績。

在近三年的實踐中，我們也遇到一些問題，引發思考如下。

1.“知問”是教師普遍感覺到的難題，表現在形式和時間上。為破解這一難題，通過開展“微型課堂”比賽，促進教師對知問環節進行深入研究，創新師生互動形式，讓教師快速了解學情和學生的學習需求。我們也總結出了幾種知問的方式，但這一環節還有待進一步探索。

2.“導學”因學科、課型、班級而異，需要根據集體備課形成的統一學案進行靈活運用，對教師特別是青年教師來說是一個挑戰，需要投入更多的時間研究教學，才能使導學更有效。

3.“反思”環節需進一步落實。反思的意義在于，學生通過課后反思、交流，整理仍未解決的問題，教師再據此進行個性化指導，分層推進，使不同層次的學生得到提升。反思環節是學生把問題寫在學案上，教師在批閱學案時看到，需要有落實指導的時間，現在還只是針對學生的問題進行個別輔導，如何實現分層推進還有待進一步思考。

以“促學”為核心的“知問—導學—反思”教學聯動模式的第一輪實踐即將結束，我們正在匯總問題，總結經驗和體會，為下一輪的實踐做好準備，力爭通過深入的研究，不斷提高學生的自主學習能力，促進教師專業水平提升，提高教學質量。

（責任編輯 鄧 蕙）