基于MOOCs平臺的翻轉課堂中師生互動研究

魯文英

（西安培華學院通識教育中心，西安710125）

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基于MOOCs平臺的翻轉課堂中師生互動研究

魯文英

（西安培華學院通識教育中心，西安710125）

摘要：本文在解讀基于MOOCs平臺的翻轉課堂的基礎上，分析基于MOOC資源的翻轉課堂中師生互動增強的同時還存在單向、控制、忽視無形課堂和師生情感交流的困境，引入開放、競爭與協作和自組織的協同機制，逐步建立“和諧、民主、融合、發展”的師生關系新格局。

關鍵詞：MOOCs平臺；翻轉課堂；師生互動

本文系西安培華學院教育教學改革項目“翻轉課堂在教學中的應用研究與實踐——以‘馬克思主義基本原理概論’為例”（項目編號：PHZ1502）和西安培華學院校級課題資助項目“基于網絡社會背景下高校師生關系調查研究”（PHKT20150728）的研究成果。

一、解讀基于MOOCs平臺的翻轉課堂

翻轉課堂源于美國兩位化學老師（Jon Bergmann 和Aaron Sams），他們初步嘗試，當不能當面對學生進行授課的情況下，將授課過程錄制成視頻，讓學習者借助網絡平臺觀看講授內容，并隨后答疑解惑和完成作業。即課外學生借助信息技術平臺觀看老師的授課并自學課程內容，然后在課堂上分享、展示和解決學習困惑，這種教學模式后來被稱為顛倒課堂（the Flipped Classroom）。這種“教學模式將互聯網平臺與現實課堂相結合，突破了知識講授的時空局限，改變了知識傳遞的線性路徑，提升了學生學習的自主性，增加了課堂的互動性，加強了教學過程中的信息反饋”［1］?；贛OOCs平臺的翻轉課堂是：老師借助網絡開放課程中由名校提供、專業團隊設計和制作的優質教學資源，針對本校學生特點加以改進（翻轉）的教學模式，也即老師的時間和精力不必用在制作教學的視頻、測試、作業、仿真實驗等，而是把主要精力放在督促學生、服務學生學習方面。老師指導督促學生在課外時間觀看學習授課視頻、完成課前任務，并要求學生提出問題、匯總問題，然后在課內與學生面對面完成展示分享學習收獲，交流引導互助解決學習中的問題和困惑。

二、基于MOOCs平臺的翻轉課堂中師生互動的狀況

（一）師生互動的頻率和效果

翻轉課堂教學雖然可以借鑒MOOCs平臺，但其基本流程卻地借助于師生的交流溝通才可以順利完成。首先，課前老師需據班級學生情況進行分組，然后在課前督促學生按時完成課程視頻的觀看并完成任務單。其次，老師在課上幫助學生完成知識的內化和遷移，這包括四方面，一是學生課前學習成果的展示和分享，二是每組課前學習中的困惑和問題，三是其他組員給出相應的解答方案或不同意見，及至師生共同努力解決大部分的困惑和問題，四是老師組織學生完成相關內容的測試和成績記錄。

無論是課前還是課上，幾乎每個環節都建立在師生互動的基礎上進行?；贛OOCs平臺的翻轉課堂相對于傳統課堂來說師生的交流互動機會增加了很多。課前師生要通過微信、短信、QQ群、電話、郵件等方式不斷溝通信息，注重與學生的對話，利用啟發式教學的方法來激發學生學習興趣，調動學生學習思考的積極性［2］。老師要了解督促學生學習，學生要給老師匯報學習進展狀況；課上師生面對面互動過程保持融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學生的意見，而且能夠充實和發展學生的意見，使全體同學接受到更加完整和清楚的信息［2］，通過不斷的互動交流才可能真正讓老師和學生認識自己，同時也通過思考、溝通交流、思想碰撞，完善對知識的理解和掌握。所以師生之間的交流無論從量上還是從質上，都有傳統課堂所不能比擬的變化。

（二）師生互動中出現的問題

1.師生之間的互動，存在單向而非雙向交互的情形

我們通過實際了解和走訪發現，從小學到中學，傳統教學中以教師教為主，學生在課堂上多數是聽和記錄，發言機會并不多，長期積累，老師不自覺的就居于核心地位，掌控傳遞知識的主動權，學生則處于被動，也就沒有發言的習慣，更不用說課上的辯論。而課下老師布置作業，學生只有服從的份，也不可能有表達想法和提出意見和建議的機會，很多時候保持沉默。這自然就形成了從教師這個主體到學生這個客體的單方向進行。所以在翻轉模式中老師使出了渾身的解數，學生卻無動于衷，這無疑就是師生互動的大難題。

2.師生之間的互動以控制為主而非平等為主

在以灌輸為主要手段的傳統教學中，師生之間形成了一種支配與被支配的關系，再加之教師具有的專業知識優勢等，使得師生在教學中對資源占有不平等，在基于MOOCs的翻轉課堂模式中，教師自覺不自覺地會表現出控制者的角色，學生也不自覺地處于服從的位置。所以在互動中就出現了控制與服從的師生關系格局，要依靠學生或老師單方面打破這個格局都有很大困難。

3.師生之間的互動以有形課堂為主而忽視無形課堂

傳統教學師生主要在課堂見面，見面的主要目的是為了完成課程的講授，不是為了師生的互動。而基于慕課的翻轉課堂主要完成知識內化，所以必須有老師和學生之間的互動，但僅有有形課堂的互動還不足以滿足學生完成知識內化，還有課前學生自學，這些都是在無形的課堂中要完成的。作為老師必須了解學生課前學習情況，才能在課上把握節奏，幫助學生完成好知識的內化。但實際上師生對無形課堂互動的重視遠不及有形課堂，這導致有形課堂互動效果不佳。

4.師生之間的互動信息以傳遞為主而缺乏情感交流

依據美國貝爾斯的觀點，人際互動功能有兩方面，一方面是以交往需要和情感需要為目的，另一方面是以傳遞信息、方向或指導為目標。因而師生互動包含了溝通思想、情感交流和信息傳遞雙向反饋過程。但在實際教學中，師生互動多數是認知活動，傾向于信息傳遞，以純粹的學科知識為主，互動內容呈現學科化、單一化和理性化特征［3］，師問生答很少有情感互動，更缺少思想和心靈的深層次交流。體現更多的是一種工具性價值的而非情感價值。并且高校師生關系非常松散，上課師生見面，下課就很難再相見，也就是說師生互動僅在教室、課堂和授課的時候，這自然就使得師生之間很陌生，情感交流缺乏。

三、改善基于MOOCs平臺的翻轉課堂師生互動現狀的對策

（一）師生互動引入協同機制之一：開放性

協同機制下的開放性可以使系統內部各個子系統和系統與外部進行物質、能量及信息的交換，從而為系統與系統、系統與子系統之間的發展提供不竭的養料［4］。在師生互動中也需要以開放為基礎，當然引入開放并不是無原則無尺度的開放，而是要有一定的尺度，這個尺度就是是否有利于學生的學習，凡是不利于學生學習的則盡量摒除，凡是有利于學生互動內容學習的都可以大開綠燈。換言之，既要避免交流主體參與不夠，或因開放不夠沒有足夠的包容，讓學生無法表達對內容的看法，使學生對內容理解的深度和廣度缺乏，又要避免開放過度而浪費時間使學生注意力分散、精神渙散。因為開放的目的就是針對互動內容，能讓學生解放思想、開動腦筋，同時避免無關話題。還要特別注意將學生的互動成果進行協調，匯合成有益于互動的趨勢［3］這有利于課堂互動的持續進行和良性發展。

（二）師生互動引入協同機制之二：競爭與協同

協同機制中的競爭與協作（合作）同時存在，就像一個事物的兩面，互為因果，在系統中可以因競爭而協作，也可以因協作而競爭。競爭可以謀取發展的最大化，協作可以揚長避短。因此，協同機制的師生互動具備競爭特點的同時就擁有了協作的潛力。

競爭與協同是系統演化最活躍的動力，可以使整體系統處于積極活躍的狀態。在具體實施中，為了發揮個體和同伴的共同學習作用，我們提倡分組完成，這就為采取競爭與協同策略奠定了基礎。在了解班級內部同學關系的基礎上，將因某種原因形成的群體或團體分成小組，在老師的引導下對互動內容進行競爭，同時輔以激勵機制，如加分獎勵、小禮物、為同學提供力所能及的服務等。就會喚起個體的參與意識，促使個體為了小組的利益積極發揮主觀能動性，提出自己的想法和觀點，共同協作努力，增強本組的競爭力和優勢，在各個小組的共同作用下，互動內容將產生變化，其中老師要注意引導互動內容呈現階梯型，逐步帶領學生進步和發展，也使互動內容深化下去，有效地幫助學生知識的內化和遷移。所以競爭與協作是進行師生互動的有效策略。

（三）師生互動引入協同機制之三：自組織

師生互動中自組織的形成是互動的高水平階段。也是在多次、反復、有效的使用開放性、競爭與協同機制的作用下才可能產生。一旦形成自組織的協同動力機制，主體一旦參與教學互動，協同機制內部的幾大主導力量就能通過競爭將系統內各要素協同起來，即使參與中有些不協調的因素，也無法扭轉已成型的局面。反而可以帶動其順勢發展。［4］

合理有效地采取協同機制因素的師生互動，最后會逐步形成自組織的運行方式，因為在課堂互動中，學生逐步感受到互動的好處和益處，其中之一就是可以使集體氛圍活躍，提升個體的合作意識；其二就是在不同思想觀點碰撞中促進個體思維開發，益于個體能力的提升；其三就是增強教學中的靈活性，促進新觀點新方法新成果的生成；其四就是可以激發學生的學習熱情，提高學生自主學習意識和行動，使他們從最開始的抗拒到被動接受到最后的自組織，主動接受和自覺營造互動的氛圍，達到互動效果。

參考文獻：

［1］葉冬連，萬昆.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究［J］.現代教育技術，2014，24（12）：77-83.

［2］肖湘平，徐小霞."互為主體"師生互動模式的構建與實踐［J］.中國大學教學，2015（7）：66-69.

［3］李穎，張偉平.師生互動的協同機制：要素解構與策略探討［J］.教育探索，2012（12）：14-16.

［4］王友華.翻轉課堂教學模式下交互型教學策略研究［J］.文教資料，2015（11）：179-181.

編輯朱榮華

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-034-03

收稿日期：2015-11-08

作者簡介：魯文英（1973），女，陜西涇陽人，講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論。

Research on Teacher-Student Interaction in Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOCs

LU Wen-ying
（Xi'an Peihua University，Xi'an Shan xi 710125，China）

Abstract：This paper analyses the advantages of the Teacher-Student interaction in the flipped classroom teaching mode based on MOOC and it also points out such disadvantages as the ignorance on classroom control and emotional communication. Thus it's necessary to establish the open，competitive collaboration mechanism and form a kind of "harmonious，democratic，fusion，developing " new pattern between teachers and students.

Key words：MOOC Resources；Flipped Classroom；Teacher-student Interaction