主體特征與思想政治理論課接受效果相關性的實證研究

于桂花

（溫州大學城市學院基礎部，浙江溫州　325035）

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主體特征與思想政治理論課接受效果相關性的實證研究

于桂花

（溫州大學城市學院基礎部，浙江溫州325035）

摘要：思想政治理論課教學中，接受主體不是被動地、消極地接受和認同接受客體，而是將自己的主體認知、情感、意志和能力等個性化因素作用于接受過程，并對接受效果產生影響。不同的接受主體有著不同的主體特點，因而就有不同的接受目的、背景、興趣和能力，從而最終導致不同的接受效果。文章探討思想政治理論課的接受主體特征與接受效果之間存在的聯系，提出了提高思政理論課效果的途徑。

關鍵詞：主體特征；教學效果；課程改革

此文為“思想政治理論課課堂1+1+N教學模式研究”課題；浙江省教育科學規劃項目“轉移-改造-提升，地方新建本科院校向應用技術大學轉型路徑研究——基于獨立學院校企深度融合的‘雙主體’共育模式”（2015SCG177）；2016浙江省哲學社會科學規劃課題（16NDJC132YB）的研究成果。

“思想政治教育接受特指發生在思想政治教育領域內的接受活動，是接受主體出于自身的需要，在環境的作用下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內化、外化、行為多環節構成的、連續的、完整的活動過程，接受的結果是形成人的內化的精神和外化的行為。”［1］在思想政治理論課接受的過程中，接受主體即為高校大學生，接受客體即是教師向接受主體傳授的“思想、觀點和技能”。它是一個復雜的過程，其中有很多影響因素，比如：教學內容、教學方法、教學手段、任課教師、教學環境等，但不可否認，這一過程存在著主體性特征。“思想政治理論課的接受過程是受教育者自覺認同教育目標和教育要求，獨立做出判斷和選擇，自主調節行為，并在實踐中完善自身品德、豐富和發展社會道德規范的自主性、能動性和創造性。”［2］也就是在此接受活動中，接受主體不是被動地、消極地接受和認同接受客體，而是將自己的主體認知、情感、意志和能力等個性化因素作用于接受過程，并對接受效果產生影響。而不同的接受主體有著不同的主體認知、情感、意志和能力，因而就有不同的接受目的、背景、興趣、能力，最終導致不同的接受效果。而思想政治理論課的接受主體特征與接受效果之間存在怎樣的聯系，尚缺乏實證檢驗，因此探討其相關性十分必要。

二、研究設計

1.研究工具和方法

基于大量的文獻研讀和對思想政治理論課教學規律的把握，筆者自制了“思想政治理論課接受效果調查問卷”，初始問卷共38題，實施預測后進行項目分析，刪除在統計學上不符合要求的8題，得到正式問卷共30題。問卷可分為5個維度，分別為課程價值（包含4個題項）、課程內容（包含6個題項）、課程教學（包含10個題項）、學習狀態（包含4個題項）、教學效果（包含6個題項）。采用了利克特量表（LikertScal）技術，運用5個選項對項目問題的不同水平和滿意程度進行區分，得分越高，表明被試者在該題項上的態度越積極。問卷的KMO系數為0.9254，適合進行因素分析。進行探索性因素分析后，各維Chronbach'Alpha系數分別為0.9324、0.8432、0.7563、0.7789、0.8951，總問卷Chronbaeh' Alpha系數為0.8520，表明具有較好的信度與效度，符合量表的編制原則。問卷回收后逐一進行檢查，剔除無效問卷，運用SPSS12.0軟件進行數據統計分析，主要進行T檢驗與F檢驗。

2.數據來源和樣本特征

本次調查采用整體分層隨機抽樣的方法抽取測試樣本。在浙江省某高校的數學與信息科學學院、人文學院、外國語學院、音樂學院等十個二級學院的一至二年級中抽取學生作為研究對象。共發放問卷1000份，回收963份，剔除無效答卷后，得到有效問卷928份，有效回收率為92.8%。具體樣本分布及特征見表1所示。

表1　樣本分布及特征

二、結果與討論

1.性別特征與接受效果

從表2檢驗結果來看，性別特征導致大學生對思想政治理論課教學的接受效果呈現出差異性。

通過表2的數據可以發現：男生總體滿意度均值3.52，顯著高于女生的3.39。在各因素指標中課程價值、教學內容兩項男生均值明顯高于女生，這可能是因為男生思維比較發散，關注面更廣，對政治的關注度和敏感度更高，思想政治理論課的教學內容正好能滿足他們這方面的需要；而學習態度、課程教學、教學效果幾個因素指標女生的均值都高于男生，這是因為女生一般都比較乖巧用功，善于跟隨老師教導，因此更易于吸納老師的各種觀點和思想。由此可以看出，男生對于思政課教學的期待和要求均高于女生，女生對于思政課教學的學習態度、教學評價高于男生，但最終均分男生高于女生。因此，激發學生的需求和興趣對于提高思政課接受效果意義重大，同時這也會對教師提出更高的要求，比如，基于這一差異平衡男、女生之間的教學方法有待研究。

2.所屬學科與接受效果

以理工、人文、藝體為自變量，分析不同學科大學生對思想政治理論課教學接受狀況的差異性。檢驗結果詳見表3所示。表3顯示，理工、人文和藝體類學生各項因子的均值，除課程教學維度沒有顯著差異外，其他四項因子按著人文、理工、藝體的順序呈依次遞減的趨勢變化。

之所以出現這種情況，與各學科大學生的學科性質有很大關系。對于文科生而言，思政課的學科內容他們較為熟悉，也是他們感興趣和專長所在，故而在學習態度上更加端正，學習效果也相對較好。而理工類學生需要且愿意把更多的精力和時間投入專業課的學習，且他們在思政課內容方面的基礎也比較差，學起來比較吃力，再加上興趣不足整體效果就相對較差。藝體類學生筆者經過訪談了解到，部分對思政課即沒興趣也沒基礎，接受度差是理所當然的，但他們并不把造成這一情況的原因歸結為教師或環境，而認為是由自身造成的。因此，藝體生雖然接受效果最低，但他們對課程教學的評價卻是最高的。

3.入校時間與接受效果

由表4可以看出，一年級學生的課程接受效果明顯高于二年級學生，并且在各因素指標上均呈現一年級學生高于二年級學生的情況。究其原因，其一，一年級學生來到校時間不長，對各門課程新鮮和好奇，易于接受老師的引導和教育；其二，“思想道德修養與法律基礎”這門課是在大學一年級開設，據調查，在四門政治理論課中，學生認為這門課是與他們生活學習關系最密切的，因此最受學生歡迎。而二年級學生隨著其閱歷和認知水平的提高，思想政治理論課教學內容的理論性和滯后性進一步突顯，在社會生活、就業、競爭要求的壓力下，學生認為思政課教學沒能為其價值的體現起到太大的作用，從而導致上述認知和接受效果的差異。

4.學歷層次與接受效果

由表5可以看出，除課程教學因素指標中專科生均分高于本科生外，其他因素指標及最終接受效果均是本科生高于專科生。出現這一狀況的原因是，本科學生比專科學生對思政課的課程價值評價更高，因此學習興趣和積極性也較高。另外本科生在知識基礎、認知水平、學習能力等方面比專科生也會略勝一籌。

表2　不同性別大學生教學接受效果差異

表3　不同學科的大學生教學接受效果差異

表4　不同年級大學生教學接受效果差異

表5　不同學歷層次教學接受效果差異

經調查得知，部分專科生，特別是女生表示自己對思政課毫無興趣，不想聽也聽不懂，尤其“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程。類似于藝體生一樣，這部分同學也不把這種情況歸外因，認為是自身興趣和思維模式造成的，因此專科生“課程教學”這一因素指標的得分反而比本科生要高。

5.政治面貌與接受效果

由表6可以看出，學生黨員、入黨積極分子在各因素指標和最終均值上都高于團員和普通學生，顯示出學生黨員、入黨積極分子較高的政治覺悟和對于思想政治理論課教學內容和觀念的認同，表現出興趣和渴求，學習態度端正，在學習中能夠發揮模范帶頭作用。

6.家庭背景特征與接受效果

由表7可以看出，家庭出身對于思想政治理論課最終接受效果沒有顯著的影響，各因素指標差異也不顯著。究其原因，作為大學生已經完全脫離了父母的視線，在思想和人格上成為獨立的個體。學習上的價值判斷、學習興趣等完全由自己決定，并深受環境、輿論的影響，父母則是鞭長莫及，因此，家庭背景這一特征的影響效果不顯著。

表6　政治面貌對教學接受效果影響差異

表7　家庭背景對教學接受效果影響差異

四、建議

1.根據學生主體特征安排相匹配的教師任教，提高思政課的整體接受效果

由以上調查可以看出，不同性別、年級、專業、學歷層次的學生對思想政治理論課有不同的價值期待和教學要求，只有盡量滿足他們的期待和要求，才能提高思政課教學接受度和實效性，完成黨和國家賦予思政課培養和塑造中國特色社會主義接班人的任務。就現實情況來看，學生對思政課的期待和要求存在層次性，思政課任課教師水平也存在差異性，這就要求排課時精心匹配，以使不同層次學生的需求都能得到滿足。比如，男生、人文專業學生、本科生均對思政課表現出了較高的價值期待和教學要求，這應引起學校充分的注意。

2.發揮學生主體作用，增強思政課教學吸引力和感染力

由研究結果可以看出，不同主體特征的學生對思政課表現出不同的興趣，學生黨員、入黨積極分子、部分男生和文科生對思政課興趣較高。在教學過程中教師應該充分發揮這部分學生的積極性，體現學生在課堂上的主體作用，使其積極參與課堂教學，增強思政課的吸引力和感染力。目前思政課教學，整體來看依然是“教師多媒體講授”為主，課堂上穿插一些話題討論和視頻播放，教師的主導作用有余，而學生的主體地位沒有受到應有的重視。“教師只有充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到思想政治理論課教學的全過程，變教師的單人‘獨奏’為教師和全體學生的集體‘合奏’，變教師的單向講授為教師與學生的雙向溝通和雙向交流，從而實現教學過程的互動，才能取得最佳的教學效果。”［3］在教師適度引導和鼓勵下，對思政課價值評價較高的學生可以充當參與課堂的主力，體現其主體作用，從而打破教師“一講到底”的現象，融入師生互動，增強思政課的吸引力和感染力。

3.理論聯系實際，增強思政課教學的實效性

思想政治理論課具有為中國特色社會主義建設實踐奠定理論基礎，培養和提升全民族理論思維水平的重要功能，這門課絕不是可有可無，教學效果也絕非無足輕重。目前的狀態離“把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”［4］的要求還有一定的距離。由調查可知，在四門政治理論課中學生最喜歡的是“思想道德修養與法律基礎”這門課，原因是這門課的教學內容與學生的生活學習實際聯系較為密切；同時二年級學生對思政課的教學接受效果低于一年級，是因為學生認為思政課教學沒能為其面對社會生活、就業、競爭壓力提供太多的幫助。以上兩點表明，我們的思政課要增強教學實效性，就不能僅僅是知識的傳授、理論的講解，因為大學生的思想問題和人生困惑都來源于他們的現實生活，對于這些問題的解惑不可能依賴純粹思辨的方法來解決，而要立足現實生活，理論聯系實際。這個“實際”包括社會實際和學生的生活實際，幫助大學生正確分析社會問題，解除個人思想困惑，這也是提高思政課教學實效性的必由之路。

4.發揮黨組織的先進教育作用，提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性

研究結果顯示，學生黨員、入黨積極分子對思想政治理論課教學表達的接受效果高于團員、普通同學的接受效果水平，這說明黨員、入黨積極分子在黨組織的教育和引導下，形成了較高的政治覺悟，發揮了黨的政治優勢和組織優勢，并取得了實效。因此，要全面提升高校思想政治理論課教學接受效果，各高校要進一步發揮黨組織在思想政治教育中的組織核心作用。黨組織有著了解和引導青年學生思想現狀的天然優勢，要努力拓展大學生思想政治教育的有效途徑，通過組織相關班團、社團活動，提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。

參考文獻：

［1］王敏.思想政治教育接受論［M］.武漢：湖北人民出版社，2002：32-33.

［2］張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006：275-276.

［3］李娟.思想政治理論課互動式教學方式的探討［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2007，6（4）：24-28.

［4］袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程［J］.思想理論教育導刊，2010 （6）：4-5.

編輯朱榮華

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-097-05

收稿日期：2015-12-10

作者簡介：于桂花（1974），女，講師，博士，國家二級心理咨詢師，研究方向為高校思想政治教育、大學生心理健康。

Empirical Research on the Relationship between Subject Characteristics and Ideological and Political Theory Course

YU Gui-hua
（City College of Wenzhou University，Wenzhou Zhejiang 325035，China）

Abstract：In the teaching of Ideological and political theory course，the subject donot accept the object passively．But the cognition，emotion，will and ability of the subject will be used in the acceptance process，and influence the acceptanceeffect．Different subjects have different cognition，emotion，will and ability，which eventuallyleads todifferent effects．This paper has important practical significance to study the relationship between subject characteristics and the acceptanceeffect．

Key words：Main Feature；Teaching Effect；Curriculum Reform