杭州高校專業和創業教育有效融合途徑研究

胡哲

（浙江財經大學，杭州310018）

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杭州高校專業和創業教育有效融合途徑研究

胡哲

（浙江財經大學，杭州310018）

摘要：高校創業教育能培養出更適應社會發展競爭力的人才，與專業教育應該相輔相成，這也順應了教育改革的發展趨勢。通過教學理念融合、課程結構及具體教學內容的改革、師資力量的整合、強化實踐活動以及促進產學研一體化等途徑，促進高校專業教育和創業教育有效融合，可最終實現創業人才的培養。

關鍵詞：專業教育；創業教育；融合

本文系2015年杭州市哲學社會科學規劃課題“杭州高校專業教育和創業教育有效融合途徑研究”（課題編號：Z15JC095）的成果之一。

一、創業教育釋義

近年來，隨著國家經濟社會不斷發展，社會朝著促進經濟結構整體轉型的創業型社會發展。高校教育協同國家創新型發展戰略，其在人才培養過程中，更加重視對于人才素質的培養。相較于其他國家，創業教育在我國起步較晚，不過歷經十余年發展變革，毫無疑問，我國在創業教育的探索上取得了顯著成效，無論是對其學術理念的理解、教學模式的構建，還是具體課程設置，乃至在落實教育實踐、運行具體機制等方面，都取得了長足的進步。創業教育事實上是一種適應現代社會發展的教育理念，本質上是對素質教育及創新教育的升華，其根本目的在于通過提高人才發現問題、剖析并解決問題的能力，提高對于日益變化的社會的適應能力及競爭力，通過充分實現個人自我價值，推動社會發展。可以說，高校的創業教育，在滿足高等教育自身發展需求的同時，也為迅捷發展的經濟與社會即將面臨的潛在困境提供了新的破解之法。但是，在社會經濟不斷發展的新形勢下，在深化創業教育、融合專業教育及創業教育的過程中，高校還面臨著許多嚴峻的挑戰。

二、專業教育和創業教育的關系及其融合的必要性

創業教育的本質和源泉是創新，而在專業教育的培養中，創新精神也是不可或缺的要素，因此，在某種意義上，專業教育和創業教育是相輔相成的。創業教育并不能將其僅當作一門單獨的學科對待，它不能脫離專業教育。創業教育涉及譬如經濟、人文、科學等諸多領域。成功的創業教育應該建立在良好的專業教育基礎之上。因此，創業教育源于專業教育，又超脫專業教育的存在，兩者應該更好地融合，只有培養出學生的創業素質及其創新能力，才是內化而持久的教育。

三、杭州高校專業教育和創業教育融合的現狀分析

為進一步了解當前高校專業教育與創業教育的融合現狀，本文以杭州高校的創業教育實施情況為例，從中尋找更行之有效的創新人才培養途徑。

對杭州高校就其創業教育相關問題展開的抽樣調查中，在共計389份有效問卷中，52.19%的被試者所在高校已經將創業教育的內容融入于公共課程、專業基礎課和專業課中。也有47.81%的被試者所在高校則專門以專業選修課或專業必修課等形式普及創業教育。37.79%的被試者所在高校既有啟蒙性的基礎創業課程，又有專業性的創業課程，并以必修或選修課的形式開展。僅有10%左右未設置創業課程。

由此可見，大部分杭州高校確系開展了創業教育，但仍未達到全完覆蓋，仍有部分高校未開設相關課程。并且創業課程以專業選修或必修課程授課的現象也不在少數，創業教育與專業教育融合程度并不是很高。很多學校僅僅只是把創業教育當做一門課程，一項單獨的技能教授給學生，而不是在其他專業課程中結合創業教育的精髓，使創業教育課程潛移默化地達到培養學生創新能力的最終目的。

而在那些接受過創業教育相關課程的學生中，62%的人屬于對創業教育有一定的興趣，但是僅止步于此，不會主動去學習，更大程度上屬于被動接受。只有23%的人因為興趣使然，愿意主動接受創業教育。而在所有主動或被動接受教育的人群中，也只有22%的人認為：目前，杭州高校開設的創業課程對于提升學生創新創業意識，助推創業項目有很大的幫助，有60%的人認為創業課程有一定成效，但是效果不明顯。

由此可見，除了本身對創新創業教育感興趣的個例，大部分學生對創業課程的積極性與主動性不高，現階段如果單純采用選修課的方式，課程覆蓋學生的比例將會更小。究其根源，在于學生對創業教育錯誤的認識。很多學生在之前的教育中并未接觸過相關課程，對其比較陌生，并且認為創業教育適合有創業想法的人，沒有正確認識到創業教育的最終目的是提高其社會的適應性與競爭力。使得很多學生雖然被動地接受作為專業必修課開展的創業教育課程，卻并未能夠真正提高其創業綜合素質，達到創業教育的目的，很多人僅僅只是把它當作以后走上社會的一種可量化的技能，而非從提高自身綜合素質的角度出發。而這，又源于創業教育與專業教育的分離，若能在專業教育中融合創業教育的相關內容，便能使學生既能習得專業知識，又能在潛移默化中增強創新與創業素質。

創業類科研的立項是創業教育和專業教育的有效融合途徑之一，43%的學校對大學生進行創新與創業類科研項目非常重視，且有較為有效的助推措施，45%的學校雖然較為重視，但缺乏有效的支持措施。在進行的創新與創業類科研項目，80%是獨立或以學生小組的形式進行科學立項，20%是直接參與教師的科研項目。此外，27%的被試者所在學校以學院為單位的專業來細分創業實訓基地，31%的被試者所在學校以校為載體構建整體型創業實訓基地，26%的被試者所在學校包含以上兩類情況，還有15%的被試者所在學校沒有建設相關的獨立創業實訓基地。由此看來，創業實訓基地的普及率較高，但是僅17%的被試者認為創建基地建設完善且為孵化創業團隊提供了巨大幫助。53%的被試者認為基地僅能夠發揮一定成效。

四、專業教育與創業教育有效融合的對策

1.在專業教育過程中融入創業教育的理念

專業教育和創業教育融合的首要任務，是從教育觀念上改變以往兩者各自為政的局面。在專業教育理念中融入創新創業意識，這也是推動高等教育進一步發展，培養更高層次人才的有效舉措。只有不斷革新高校的教育理念，才能更適應日益變化的社會發展的需要。融合了創業教育中更積極創新的教育理念，專業教育在人才培養的過程中才能找到新的切入點，邁向新的高度。

教育理念對于整個教育過程的影響舉足輕重，教師只有認識到融合兩者教育理念的必要性，才能在日常的專業教育中引入創業教育的內容及精髓，才能帶領學生進一步接觸并習得創新與創業的理念和要求。而學生也能通過兩者理念的融合，引發對創業教育理念的認同，從而將創業教育當做正常專業教育看待，才能逐漸接受、吸收甚至對創業教育產生主動學習的積極性，而非將之當做少數人群適合接受的教育。此外，教育理念也深刻影響著教育管理工作者，他們是教育工作先行者，創業教育融入專業教育的教育理念，可幫助他們在許多問題上做出正確的判斷，從而為進一步提高創業教育在教育過程中的實踐意義提供助力。

2.在課程結構及具體教學內容上強化專業教育與創業教育的融合

縱觀我國高校教育的課程結構，專業教育本身就存在學科不兼容的問題，交叉學科的學習較為少見，往往形成孤立的學科教育，而非整合各學科交叉內容，對學生傳授更行之有效的課業內容。而很多高校的創業教育，更是與專業教育涇渭分明，這種人為的將兩者區分開來，也是導致很多學生最終沒有接受創業教育的原因。

針對課程結構的改革，不僅要整合專業教育各學科之間的交叉優勢，更要在專業教育課程內容中融入創業教育。事實上，創業教育想要取得效果，本身就需要基于前期專業教育的豐厚成果。創業教育所培養的各種能力無法脫離專業教育而獨立存在。這也進一步說明深層次創業教育的實施，必須通過對專業教育教學具體內容的進一步深化改革來完成。

譬如創業課程的設置，可以既有獨立的啟蒙性基礎創業課程，又有獨立的專業性創業課程以必修或選修課的形式開展，在較為基礎的公共課程及專業基礎課乃至之后的專業課中融入創業教育內容。這樣既有交叉，又有單獨的專業課程，既有基礎內容，又有專業性較強的獨立內容。

3.建設創新與創業的高校師資隊伍

創業教育成功的關鍵之一是師資力量，這也是促進高校專業教育與創業教育融合的關鍵因素。一方面，是要使教師對創新與創業思維模式的認同，提高其自身創業與創新方面的綜合能力。另一方面，需要引進相關方面人才，加強高校的師資隊伍建設。目前，我國高校的教師大多屬于科研型及學歷型，類型較為單一，同時，他們本身的創業素質缺乏，這給在專業教育具體課程內容中，交叉滲透創業教育內容帶來很大困難。

創業教育所需的師資力量，需要有很強的實踐能力。為此，可重點培養現有的優秀師資力量，在提高專業課教師的創新能力上，可引導并鼓勵教師多開展教學與實踐相結合的課程內容，也可對教師展開相應培訓，并鼓勵其多參與企業社會活動。同時，在積極引進人才方面，可以選擇聘任兼具創業經驗與學術魅力的人才任教，也可邀請成功的創業家與高校開展長期合作交流模式，以講座、培訓的方式，與學生直接接觸。

4.積極開展融合專業教育與創業教育的教學實踐活動

專業教育自身內涵在時代發展過程中也在逐漸由掌握知識本身逐漸向重視實踐能力方向發展，而創業教育的目的正是旨在培養實踐過程中的創新、創造能力。高校應多開展融合專業教育與創業教育的教學實踐活動，以此使學生真正體會到學有所用，從而進一步激發其對于學習的熱情和積極性。

具體操作可以分多方面進行，在課業內容布置上，可增加更多與實踐相關的內容，或給予學生充分的自由和空間去展開課外實踐活動，并且教師可根據自己的資源，采取積極的措施進行引導，激勵學生。

此外，學校可改革現有的考核體系，將學生的實踐活動能力作為考察的一部分，注重對創新與創業能力及綜合素質的考察。為此，有學者設計了針對創業教育的評估體系及其反饋機制（如圖1所示）。

圖1　學校創業教育評估體系和反饋機制

考慮到現實需要，學校可以與企業展開合作關系，鼓勵學生在課業之余，到現實崗位中進行體驗。以所學專業知識及創新技能，發揮所長，并且可以得到現實的淬煉，提高其綜合競爭力。學校也可根據學生各方面專業知識及現實的創業需求，舉辦各類創業競賽，鼓勵學生用其創新型思維進行交流，引發更激烈的思想碰撞。

5.產學研一體化

培養創新型人才的有效途徑之一的產學研一體化，是企業、高校及科研三方面在關于技術創新及人才培養等方面合作共贏的一種模式。

科研方面，學生可直接參與教師的科研項目，在教師的指導下，獲得日常專業課程中所無法獲取的經驗技能。與此同時，也可獨立或以學生小組的形式進行科學立項。這對于沒有經驗的學生來說雖然更有難度，但也更具挑戰性，由此帶來的對創新創業能力的提升也是顯著的。此外，學習對于創業基地的建設應該多方面開展，以高校為載體構建的整體型創業實訓基地，以及以學院為單位的專業細分創業實訓基地各有所長，但其均能提高個人創業與創新能力。

企業方面，高校可結合各專業特點，與相關企業展開合作互惠的模式。企業提供合適的崗位，高校輸送優秀的人才。企業可在學生實踐活動期間考察學生的綜合素質及能力并挑選自己的儲備人才資源，而學生也可通過實踐鍛煉將所學專業知識內化為創業綜合能力，在實踐過程中也可及時發現不足并及時彌補，為之后走上社會打下良好基礎。

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編輯鄭晶

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-072-04

收稿日期：2015-12-22

作者簡介：胡哲（1979），女，浙江蘭溪人，講師，主要研究方向為高校思想政治教育研究。

Research on the Effective Integration of the Professional Education and Entrepreneurship Education in Hangzhou Universities

HU Zhe
（Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract：Entrepreneurship education in colleges and universities can cultivate more talents to adapt to the social development competitiveness，and it complements professional education. it also conforms to the developing trend of the educationreform. The integration of the teaching concept，curriculum structure，teaching reform，teaching staff，and the focus on the practiceand the integration of industry，education and research，which promote the effective integration of the professional education in colleges and universities and entrepreneurship education. And thetalents training can be achieved.

Key words：Professional education；Entrepreneurship education；Integration