淺談農村小學語文課內外閱讀銜接策略

盤安平

摘 要：為了提高農村小學語文課的閱讀質量，本文首先闡述了農村小學語文課的閱讀現狀，然后提出了課外閱讀與課內閱讀銜接的策略，包括建立良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，并以教科書為基礎，有效地聯系了兩個方面。

關鍵詞：小學語文;學習環境;閱讀現狀

語文是一門內涵十分豐富的人文學科，在課內學習之余，還需要以課外閱讀為依托進行拓展性積累，豐富學生的知識面，強化個性體驗和情感投入，才能真正提高學生的語文素養。下面筆者主要從閱讀現狀和課內外閱讀銜接策略兩方面進行詳細分析。

一 農村小學語文閱讀現狀

筆者學校地處農村，地方文化氛圍和家庭讀書氛圍都比較淡薄，學生家中課外讀物也很少。很多學生是由不識字的爺爺奶奶帶，就算是父母帶，大部分父母也不重視孩子的課外閱讀，使得部編版新教材低年級語文書中的“和大人一起讀”難以落實。雖然教師總是口頭上督促學生要多進行課外閱讀，但大部分學生課外閱讀較少，難見成效。不少學生沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀方法，閱讀能力較差。

二 課內外閱讀銜接的策略

（一）打造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍

1將課內外閱讀銜接作為一個重大課題，持之以恒、常抓不懈。學校內部定期組織語文教師輪流開展相關的公開課，做到全體動員、全員參與，促進語文教師的相互交流和學習。此外更要走出本校，到縣、市一級的學校交流，同時也引進名師到本校送教下鄉，通過名師的示范、引領，充分認識自身存在的不足，虛心學習先進的經驗，活躍自身思路，有針對性地采取措施盡量縮小差距，全力打造良好的課堂氛圍，促進課內外閱讀銜接。

2 優化校園環境，建設好“書香校園”。除了不斷充實圖書室的文本資料外，學校應進一步開放閱讀環境，打造一個24小時開放的“誠信書吧”，充分為學生提供便利條件，讓學生可以最大限度地利用課余時間進行閱讀。還可以進一步在校園內增設“閱讀經典”大幅固定宣傳標語，在各樓道的天花板橫梁處增設經典名言等，如“與好書交朋友”“我讀書，我快樂！我讀書，我成長！”“讀書——為你的心靈、智慧和品味插上騰飛的翅膀”等，讓學校的每一個角落都能聞到書香，讓學生充分沉浸在這樣的書香的氛圍中，不知不覺喜歡上了閱讀。

（二）立足課本，有效銜接

立足課本教材，堅持課內閱讀為主、課外閱讀為輔是語文教學中的重要原則，如何將二者有效銜接在一起，筆者有以下幾點心得。

1課前收集資料，激發閱讀興趣。在新課教學之前，教師可以根據課文要求布置預習內容，讓學生通過多種途徑去查找、收集課文中有待探究的相關信息，進而促進學生進行課外閱讀，并在課內進行交流、多向互動、反思等。如上《我多想去看看》課文前，教師就可以讓學生提前收集北京天安門升旗儀式的資料、了解北京有名的風景區、查閱新疆天山和雪蓮的圖片及新疆的一些風俗等。通過讓學生調動各種感官，獲取關于北京和新疆的多方面信息，從而激發其閱讀欲望，為加深其理解課文內容做好鋪墊。

2課中適時切入，據文拓展閱讀。在課內學習時，教師可以適時切入，由課文向課外進行延伸，拓展閱讀，鞏固學生學到的知識，拓寬視野。關于如何建立閱讀銜接點，有效引導學生深入課外進行更廣泛的閱讀，筆者認為這樣巧妙地切入效果更佳。①以課文主題為閱讀拓展點。通過同一主題的多文本閱讀，多角度強化學生對課文主題的理解。如教學三年級語文《我不能失信》一課，教師引導學生學習宋慶齡守信的故事，以及守信給她帶來的人格魅力時，可以結合閱讀《韓信守信》的小故事，讓學生明白誠信的含義，并從中明白自己應該怎樣做個守信的人。②以課文背景為閱讀拓展點。部分課文的背景年代離現今比較遙遠，無法給學生感同身受的體會，教師可以將與課文背景相近的文本作為拓展閱讀的內容，甚至通過一定的視頻影視資料幫助學生加深理解。③以課文作者為閱讀拓展點。教師通過對同一作者不同作品進行對比閱讀，讓學生從中歸納作者的寫作特點、捕捉作者筆下的人物特質等。

3課后拓展延伸，保持閱讀熱情。課堂學習之余，學生已經完成了一定的知識積累，形成了一套閱讀方法，教師應該“趁熱打鐵”，結合學生的年級特點、知識水平等有針對性地推薦一些課外讀物，引導學生將課內所得之法，運用于課外閱讀中，拓展語文學習的外延，將學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。

結語：

閱讀教學是語言的半壁河山，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的延伸。語文教師不僅需要提高課堂閱讀質量，而且要積極靈活地開展課外閱讀和指導。引導學生從被動閱讀以轉變為主動閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的語言素質，促進小學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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