新時期強化高校思政課教學針對性的路徑探索

趙　萌**2

河南科技學院馬克思主義教育學院，河南　新鄉　453003

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新時期強化高校思政課教學針對性的路徑探索

趙萌**2

河南科技學院馬克思主義教育學院，河南新鄉453003

摘要：改革春風刮起以后，高校對思政教學的體制不斷的實施改革策略，使其實效性最大程度的彰顯出來，目前我國高校的思政課程教學改革創新工作已經取得了令人欣慰的成績，思政教學課程在促進高校校園文化建設中發揮著巨大的作用。但是我們必須認識到新時期中，高校思政課程教學的針對性不夠強，本文就高校思政課程教學針對性實現的路徑進行探析，旨在強化思政課程的針對性，體現思政課程的實效性[2]。

關鍵詞：高校；思政課程；針對性；路徑

高校是人才培養的主要場所，新時期國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》確立了思政課程的教學地位，它可以協助高校學生養成良好的素養[1]。其實新時期提提倡高校思政課程教學具有針對性，這樣大學生就會更為深入的認識就業知識，把握準確的就業方向，同時培養了大學生創新意識以及就業技能。本文作者對現階段高校思政課程教學的現狀進行淺析，并聯系教學針對性的重要意義，列舉一些強化思政課程教學針對性的可行路徑，希望與高校思政教師一起分享。

一、淺析新時期中高校思政課程教學的現狀

(一)對大學生未來就業知識的講解不夠全面。這一現狀主要是由思政授教教師缺乏大學生就業觀，因此在思政課程教學中，教師重點對理論政策以及國家法律法規條令進行講解。在這種教學情境下，學生對社會焦點過分的關注，他們深刻的了解了我國人民之間以及我國與國際發達國家的貧富差距，但是學生迫切想知道與就業相關的知識的心理訴求并沒有滿足，這樣與面試過程中的注意事項以及在崗實習的職業素養的有關知識學生就了解的比較片面。有的高校教師在思政課程教學中對這方面的內容講解的較少，有的教師為了追趕教學進度忽略了對該方面的知識的講解。這樣的高校思政課程教學局面，表面上似乎完成了思政教學大綱的要求，其實質它嚴重的缺乏針對性，取得的教學效果很差，大學生甚至會對思政課程產生抵觸反感的心理，阻礙了大學生實現中國夢的腳步。

(二)缺乏對大學生創新素質的培養。目前，許多高校思政課程教學教師墨守成規，習慣了“講授式”這種傳統的教學理念，在思政課堂中一味的對學生進行說教，將思政知識強行的灌輸進學生的大腦中。此時學生想要提問、發言的欲望得不到滿足，學習的積極性調動不起來，換句話說大學生的思維得不到有效的創新，自主學習、自主探究的能力得不到培養以及鍛煉。總之由于高校思政課程教學缺乏針對性，教師盲目的將理論知識輸送給學生，學生的主觀能動性得不到發揮，此時他們的創新能力不斷的被削弱。

(三)教師的互聯網思維沒有被有效的培養出來。在計算機技術時代，互聯網的廣泛應用對高校思政課程教學的影響是極為深遠的。然而高校的許多授課教師并不能嫻熟的對互聯網進行操控，也不能高效的解決互聯網教學中出現的新問題。在這種教學情境中，當學生遇到與互聯網教學有關的問題時，對教師發出疑問，教師吞吞吐吐，學生就會認為教師只懂得思政教材上的專業理論知識，而不能作為新時代的新型知識。因此說教師的互聯網思維沒有被有效的培養時，對學生造成潛移默化的影響，學生就會在心里認為思政學科沒有現實意義，而出現厭學的不良情緒。

二、探究新時期下強化高校思政課程教學針對性的路徑[3]

(一)教師始終要銘記“愛的教育”這一教學理念。“師者，所以傳道授業解惑也。”在高校思政課程教學中，教師的愛應該貫穿于整個教學流程，使學生切身的感悟到教師對教學職業的熱愛，對自己的關愛，對教育事業以及祖國政策的鐘愛。當高校思政教師堅持“愛的教育”這一理念去開展教學工作時，就會明確思政學科的教學目標，有針對性的開展教學工作，使學生在思政課堂上明晰畢業以后的就業方向，這樣大學生在校期間就會提前做好一套完整的職業規劃。堅持“愛的教育”的教學宗旨，教師就應該充分的了解每一位學生的訴求以及愿望，在課堂教學中結合學生感興趣的話題以及社會事例開展思政理論知識的傳授工作，此時的高新思政課程教學具有針對性，通過教師的言傳身教，學生有所感悟，對思政知識的渴望以及興致就被喚起了，當然思政課程教學的有效性也隨之體現出來。

(二)教師應該樹立創新意識，強化高校思政課程教學的針對性。構建創新意識以后，教師就應該對其進行實踐應用，敢于在教學方式、手段、教學內容以及評價體系上進行創新改革。在高校思政課程教學中，教師可以運用學生喜聞樂見的方法開展教學工作，例如互動式教學方法，游戲競爭教學方法等。要強化思政課程教學的針對性，教師就應該讓學生清楚在思政教學課堂上自己需要知道什么、了解什么、掌握什么以及解決什么，這樣學生在對思政知識進行學習時就不會盲目，而是系統規范的。當然要強化思政課程教學的針對性，教師必須做好備課工作，全面的掌握某一思政課程中的重難點知識。

(三)調動學生的積極性，使他們參與教學活動，從而強化思政課程教學的針對性。高校思政教學開的宗旨是增強學生的思維創新能力，使學生養成良好的學習習慣，同時他們樹立正確的價值觀念。教師可以采用課堂提問的教學方法激發學生的積極性，使其主動的參與教學活動中，積極的探究他們想知道，想了解的思政知識。

三、結束語

思政課程教學是對人類靈魂的感化與教育，在新時期高校思政課程教學針對性強化的路徑有很多，例如通過師生互換角色使教學課堂更具活力。在教育改革大綱的指引下，思政教學必須具有針對性，這樣才能提高大學生自身的綜合素質，強化教師的職業道德素養。當思政教學具有針對性之時，學生的實踐能力就會得到相應的培養以及鍛煉，此時思政課程的教學目標就達到了，當然高校思政課程的教學質量就會有飛躍的提升。

[參考文獻]

[1]胡錦濤.全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議重要講話[R].2005．

[2]周慧杰，速繼明.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性[J].黑龍江高教研究，2010.

[3]張玲娜.增強大學生思想政治教育針對性和有效性的幾點思考[J].成人教育，2012.

**作者簡介：趙萌(1988-)，女，回族，河南新鄉人，河南科技學院馬克思主義教育學院，助教，研究方向：社會哲學。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0103-01