淺談“互聯網+”背景下高職學生英語聽說自主學習模式

趙　宇

黑龍江民族職業學院，黑龍江　哈爾濱　150010

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淺談“互聯網+”背景下高職學生英語聽說自主學習模式

趙宇*

黑龍江民族職業學院，黑龍江哈爾濱150010

摘要：隨著高職院校英語教學改革的不斷深入，“互聯網+”背景下的英語聽說自主學習模式為學生們的英語聽說水平的提高提供了保證。筆者針對此模式，展開論述，從實施情況來分析問題之所在。并且根據實際開展狀況來提出一些建議和意見，從而能為此模式的繼續實踐做出一些努力。

關鍵詞：互聯網+；高職學生；英語聽說；自主學習

一、引言

在中國，素質教育是各級各類教育的發展趨勢，教育部要求高職院校應該采取新的教學模式，以提高傳統的以教師為主單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術的支持為主，這樣可以使英語的教學和學習在一定程度上不受時間和地點限制。新的教學模式改革的方向應以個性化學習和自主學習為主。此外，修改后的教學模式也應該體現，以培養學生的閱讀能力為主轉向培養學生的綜合能力，特別是聽說能力。大多數高職院校要求改革開始構建“互聯網+”自主學習模式。此外，尋找符合高職院校學生的互聯網聽說系統和材料，也能激勵學生自主學習，以彌補傳統課堂教學模式的不足，這一點是尤其重要。

二、“互聯網+”聽說自主學習模式的實施形式

筆者作為高職院校的教師，以自己所教授的學生為例，要求他們每周進行90分鐘的互聯網自主聽說學習，其中前45分鐘利用互聯網平臺，進行興趣資源學習，利用對感興趣的資源進行英語學習；后45分鐘在指定的互聯網平臺上進行學習，同時鼓勵他們在其他時間也能夠利用互聯網自主進行英語聽說練習。

(一)《高職英語》互聯網聽說自主學習系統

1.高職英語教學分級設計

我國現在高職高專學生的英語呈現基礎差，能力差，水平參差不齊的狀況，所以按照因材施教的策略，高職英語采用了分級教學的策略，教材中的互聯網系統按照難易程度分為9個等級，每個等級包含2-3個單元。1-3級階段注重培養學生的基礎聽說和日常用語運用，4-6級階段注重培養學生的運用能力和專業英語運用；7-9級注重培養學生的交際能力和高級運用。

2.高職英語互聯網教學內容豐富

高職英語教材提供的互聯網教學內容非常豐富，其中包括大量，圖片、音頻、視頻。特別是視頻資源，除了有情景對話還有適用英文教學的電影和電視劇。通過所提供的資源，學生可以進行口語練習，聽力練習，情景模仿，角色扮演，片段配音，而且可以自己選擇感興趣的資源，也可以適當調節語速，這種仿真的環境為學生提高英語能力提供了保障。

3.高職英語學習效果的自主評定

《高職英語》提供的互聯網學習系統，教師可以通過資源庫中的管理頁面來實現對學生的動態監督。同時，該系統對于學生的個體發展提供了良好的環境，人機交互的模式注重學習者個性的培養，避免了傳統教學模式中，一個老師教授，學生只能被動接受的難題。學生可以根據自己的實際情況來制定學習計劃，更好的實現英語學習的目標。

(二)高職院校互聯網教學平臺

1.師生共享互聯網教學資源

由于教師的教學實踐是有限的，要在規定的時間內，講授教學計劃中所有的內容，難免會出現時間緊任務重的情況，而且有部分老師為了趕時間會對教學內容進行刪減，這樣學生在學習時，是會感到很吃力，很趕時間，筆記有遺漏，知識記憶不完整。互聯網教學平臺能夠很好的解決這樣的問題，學生可以根據自己的接受知識的情況來自己調節教師講授的快慢，教師也可以前期把課件錄好傳到互聯網平臺上，既彌補了教學安排中的缺陷，又提高了學生的英語聽說能力。

2.高職高專三級聽力的訓練

高職院校要求學生們在校期間參加全國英語等級考試，大學英語四級考試對高職的學生們顯得難度很大，所以大部分院校開展了三級考試。但是由于學生們的英語基礎過于薄弱，每周只有180分鐘的授課時間，想從根本上解決學生們的聽力問題是不現實的，所以，加強學生們的自主聽說學習是非常必要的，互聯網教學平臺能夠讓準備參加三級考試的同學進行模擬訓練，還有許多的真題講解，學生們可以在線測試也可以下載后測試，這樣就解決了課上沒有多余時間進行三級測試的難題。

三、“互聯網+”聽說自主學習模式的分析

綜上所述，盡管“互聯網+”聽說自主學習模式可以提高學生英語聽說能力，但在整個模式的實施過程中，有一些問題也是我們不能忽視的。筆者針對出現的問題提出了一些建議。

(一)培養高職學生的自主學習能力

由于學生們長時間受到應試教育的影響，在中小學階段，都是老師講學生聽的模式，大部分學生已經習慣了。在引入“互聯網+”自主學習模式之后，剛開始，學生會不適應而且可能會出現不學習的情況。所以，在“互聯網+”自主學習模式引入之處，需要老師們更多的耐心引導和諄諄教誨，讓學生們懂得自主學習的重要性，幫助他們形成良好的自學習慣。

(二)發揮教師的指導監督作用

在“互聯網+”自主學習模式的實踐過程中，千萬不能盲目地認為自主學習就是完全自學。自主學習必須在教師正確引導和監督下進行。教師在進入到互聯網自主學習教室之后，必須對每一名同學進行監控，不能棄之不管。

總之，更新教學理念，調動學生的學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣，積極幫助學生構建英語自主學習環境，確定自主學習策略是非常重要的環節。與此同時，教師對學生的上網時間，自學內容和自學進度要嚴格監督，讓學生能夠感受到老師就在他的身邊。

(三)優化網絡資源

盡管高職院校的學生在自主學習時無法任意獲取任何網絡信息，但是網絡資源仍然十分豐富。電影、音樂和動畫片都能對學生的自學產生影響。有些學生進入互聯網教室后，就開始做與英語學習無關的事情，不但影響自己的學習，還會影響到其他同學。因此，學校管理部門應該加強內部網絡資源管理，使學生在自主學習時無法接觸這些資源，并加強網絡監管力度，對那些沒有合理利用自主學習時間的學生采取一些懲罰措施。

四、結語

這種自主學習的模式也是今后高職英語教學改革的必然趨勢。盡管在實施的整體過程中，也會出現一些小問題，但是經過師生共同的努力，我們一定能夠創造出一個以學習者為中心，以教授者為主導的更好的聽說自主學習環境。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.5.

[2]Benson P.&Voller P.(eds.).Autonomy and Independence in LanguageLearning[C].Harlow：Longman，1997.56.

*作者簡介：趙宇(1986-)，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江民族職業學院，碩士，研究方向：英語語言文學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0233-01