在音樂課中進行學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)

耿國喜（淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

?

在音樂課中進行學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)

耿國喜
（淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

【摘要】創(chuàng)造性能力是個體綜合素養(yǎng)的重要方面，創(chuàng)造性思維是學(xué)生良好思維品質(zhì)的標(biāo)志。音樂學(xué)科作為一種啟迪思維，開啟學(xué)生想象空間的獨特學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可謂具有先天的優(yōu)勢。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就小學(xué)音樂課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)略談粗淺看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；創(chuàng)造性思維；開發(fā)策略

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”兒童是有待點燃的火把，具有潛在的創(chuàng)造力量，一旦點燃，將熊熊燃燒，生生不息。我國新課標(biāo)也明確指出教師在音樂教學(xué)中，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，從不同角度開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造潛力。在音樂課教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，從而為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的人才打下基礎(chǔ)。音樂創(chuàng)造不是簡單的創(chuàng)造過程，而是創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程。音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)主要包括以下四個方面：

一、在樂曲欣賞中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力，豐富的聯(lián)想能力和想象能力的重要途徑，通過音樂欣賞，可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生全面深刻的體會音樂作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生借助豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生對作品深刻的體驗與感受。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的視覺、聽覺、動作等結(jié)合起來，促進他們對作品的理解和感受。比如，對于《小青蛙》一課，通過三拍子抒情、優(yōu)美的旋律，師生共同配帶頭飾，在活潑靈動的氛圍中演繹出小青蛙“伸著大腿，大粗腰，瞪著個眼，賽燈炮，嘴一張，像水瓢”的鮮活的形象，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生躍躍欲試，他們陶醉于千蛙群舞之中。這樣的課堂，學(xué)生活力四射，群情激奮，既活化了課堂，更豐富了學(xué)生的體驗，同時，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓音樂課堂籠罩在快樂的氣氛中，陶冶了學(xué)生情操，增強了學(xué)生的欣賞能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對音樂作品和作品形象的注意力和表演力，提高了學(xué)生對音樂欣賞的敏銳的觀察力以及對作品旋律、節(jié)奏等的感知力，從感性認(rèn)知升華到理性領(lǐng)悟，真正實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)。

二、在節(jié)奏訓(xùn)練中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中占有重要位置。奧爾夫更是提出了節(jié)奏第一的口號。為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的把握音樂作品的節(jié)奏，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識，讓他們伴隨著美好的音樂節(jié)奏，和著美妙的旋律感受作品的內(nèi)涵。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對作品節(jié)奏的變換，體會創(chuàng)作者和演繹者的創(chuàng)造力，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在音樂課上，通過組合節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生參與其中，真正全身心動起來，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者在平時的節(jié)奏訓(xùn)練中，借助教材，結(jié)合學(xué)生熟悉的小動物的叫聲，讓學(xué)生感知、體會、掌握節(jié)奏，同時通過聲部配合，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在快樂的氛圍中得以有效發(fā)展。

三、在歌曲表演中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歌曲演繹是對音樂作品的二度創(chuàng)作，在音樂教學(xué)中，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效途徑。在歌曲表演中給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲的情緒和風(fēng)格。歌曲表演的特點是唱演結(jié)合，通過歌聲和動作達(dá)到傳情達(dá)意，從而培養(yǎng)學(xué)生對作品的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。如歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將唱演結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編出各種動作，邊唱邊演，學(xué)生樂在其中，想象力和創(chuàng)造力得到了極大的提升。此外，根據(jù)兒童好動、自我表現(xiàn)欲望強等特點，我重視培養(yǎng)學(xué)生對即興表演的興趣，在學(xué)生聽《春天舉行音樂會》之后，啟發(fā)他們根據(jù)旋律的特點，展開想象進行表演，在他們即興表演中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生一抬手，一投足，一跳一動，哪怕是一個眼神，一份笑意，無不在認(rèn)真表達(dá)著自己對音樂的理解，對音樂的感受。盡管他們表演的動作不一，神態(tài)各異，但這是一份心靈感受的真實表達(dá)，一種美好的創(chuàng)造。

四、在音樂與語言、文學(xué)的融合中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂學(xué)科，可謂內(nèi)容龐雜，涉及的領(lǐng)域也較為廣泛，各個領(lǐng)域也都有學(xué)生創(chuàng)造性得以展露的機會，教師在教學(xué)中，應(yīng)將創(chuàng)造性教學(xué)滲透在各個學(xué)科中，將音樂課堂的創(chuàng)造性教學(xué)與各個學(xué)科融合起來。正如奧爾夫所言，“從來就沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。說明語言與音樂教學(xué)有很密切的關(guān)系。”如，“兒歌”

唐僧 騎馬 咚得 咚，后面 跟著個 孫悟 空。

孫悟 空 跑的 快，后面 跟著個 豬八 戒。

豬八 戒 鼻子 長，后面 跟著個 沙和 尚。

沙和 尚 挑著 擔(dān)，后面 跟著個 老妖 怪。

孫悟空 高舉 金箍棒，妖魔 鬼怪 一掃 光。

這趣味性的語言節(jié)奏，深受學(xué)生的喜歡，他們會不知不覺的運用在課外活動中。再如，引導(dǎo)學(xué)生給樂曲主題音樂填詞并演唱，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，加深對樂曲主題的記憶；另外聽賞音樂時，還可以利用詩或散文的形式，根據(jù)學(xué)生自己的感受把音樂的意境用文字再現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能就會源源而出。

通過以上對學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)的探索，許多學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識與學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。在教學(xué)過程中，教師要不斷探索教學(xué)方法，努力發(fā)掘每一位學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛能，讓每個孩子都能夠找到自己的位置，可以盡情的顯露出自己的個性。這樣的教學(xué)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。