開展合作學習，助音樂課堂走向高效

朱銀鳳

（江蘇省盱眙縣明祖陵初級中學，江蘇 淮安 211758）

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開展合作學習，助音樂課堂走向高效

朱銀鳳

（江蘇省盱眙縣明祖陵初級中學，江蘇 淮安 211758）

【摘要】音樂教學中開展小組合作學習是新課標的要求，課改的需要，也是學生發展的需要。文章從合作學習的意義著手，概述了音樂教學中合作學習的重要性，也介紹了初中音樂教學中開展合作學習的具體策略，以期打造初中音樂教學的高效課堂。

【關鍵詞】初中音樂；合作學習；意義；必要性；策略

合作學習是接受學習的根本改變，是學生主體地位得到體現的主要方面。音樂教學中開展合作學習，利于培養學生的合作意識，提高合作能力。下面，簡單談談初中音樂教學中開展合作學習的幾點體會。

一、合作學習的意義

自主學習、合作學習的教學理念距今已有幾十年的歷史，但真正在教育教學中明確意義、把握理念、注重具體實施和運用的，也是近十幾年新課改的提出和推進，而才真正走進我們的課堂中的學習方式。合作學習理念，源自于上個世紀九十年代的美國，是具有實際意義、普遍運用前景的教學理論。核心內涵是以自主學習為基礎上的合作學習，構建學生會學的有效課堂。因此，從這個意義上說，自主學習和合作探究是有效課堂的雙臂，是有效課堂的雙翅。

合作學習、自主探究、師生互動，是對個體學習的深化、交流和補充，不是為了追求課堂教學的本身的活躍與精彩，是為了培養增強合作意識、提高學習能力的重要舉措，在新課程改革中，注重加強自主學習、合作學習具有實際意義。

二、初中音樂教學中開展合作學習的必要性

（一）有助于學生以后的發展

在音樂課堂教學中，開展合作學習，既滿足學生的學習的需要，也是學生個性化學習的需要，更是學生以后終身發展的需要。

傳統的音樂教學，教師是課堂教學的主體，是教學的權威，教師是教學的主角，而學生只是配角。在教師的灌輸下，五線譜、樂理知識在學生面前都沒有生機和活力，學生的自主性被壓抑。并且，在這樣的課堂上，老師提出的問題，學生自己思考，遇到難題，不能解決的，如果老師不講，只好放過去，對之聽之任之，長此以往，學生缺少了與學生之間的討論交流、以及師生之間交流合作的機會。

合作學習改變了這一現狀，學生不再是“獨立軍”，不再是“單打獨斗”、“閉門造車”地學習，而是在興趣的支持下，主動性、積極性被調動起來，學習的熱情高漲起來，成為音樂課堂上的真正主人。

（二）促使情感和價值觀的形成

合作學習的開展，搭建了生生互動師生互動的平臺，激發學生對音樂的愛，促使“我要學”的轉變。同時，在合作學習中，學生的懶散、不與人交往、性格孤僻等不良行為和習慣等被逐漸暴露，容易被其他組員發現，以促其努力改進，揚長避短。

三、初中音樂教學中合作學習的策略

（一）提高理論素養，提高合作學習的意識

教師應注重合作的多樣化，明確合作學習可以是二人合作、同桌合作、男女生合作，可以是師生合作，可以是三人四人合作，亦或是眾人合作，只有注意到合作的形式和方式，小組合作才會發揮應有的作用，促使學生在合作中激發學習的興趣，調動學習的積極性和主動性。

（二）培養合作意識，激發學習興趣

在課堂教學的合作活動的開展中，常常看到部分學生對合作“漠不關心”，對參與合作“事不關己”，對合作學習“聽而不聞”，導致合作的無效、低效，導致學生的興趣不濃，逐漸喪失學習興趣，對音樂聽之任之。久而久之，學生的合作意識淡薄，不利于以后完整人格的形成、整體素質的提高。

因此，教學中，教師應巧妙設計新、趣的任務，促使每一個學生參與到合作中，在活動中嘗到學習的快樂。如對于《歌唱祖國》的教學時，播放歌曲《走進新時代》，并提出問題：歌曲中歌頌了黨的豐功偉績有哪些？然后讓學生聆聽歌曲，感悟歌曲中的美和真諦。欣賞之后，交流自己對歌曲的感悟和問題的思考，探討問題的答案，同學間的彼此的情感的交流，對問題的不同的回答，使學生們取長補短，完善自己的答案和對歌曲的欣賞。

此外，在學習《歌唱祖國》時，課前讓學生小組為單位，借助于網絡資料或工具書，查閱這首歌曲的創作背景、歌唱的創作者以及歌曲的曲作者等；學唱前，合作討論這首歌曲的結構特點、表現手法是什么等；探討歌曲表現的主題是什么；呈現毛澤東主席在天安門城樓上宣布“中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來了”的圖片的意義是什么？感受中國自從解放以來的科技、國防等的發展，香港、澳門等的回歸；最后，再以“國慶獻禮”的活動的探討，自由演唱、創新歌曲……每一個活動，都需要生生間、師生間的合作，都需要集體的智慧，讓學生在合作中學習，在合作中感悟，在合作中創新。

（三）利用評價機制，促進合作的開展

評價利于對課堂學習的調控和促進，多元評價是新課改以來倡導的主要的教學評價方式。音樂教學中，應注重多元評價的有效運用，應該從結果性評價、教師是評價的主體中走出來，讓學生自評、互評，從而提高自己的評價能力，提高鑒賞力、欣賞力。當然，開展多元評價之時，教師的積分評價、音樂擂臺賽等的設計和開展，對學生的自評、互評起指導性的建議作用。

如學習《歌唱祖國》時，最后環節的創新演唱，可以在學生們演唱之后，開展評價活動，說一說哪組表現最好，可以從演唱的感情是否充沛，詞、曲是否優美，小組合作演唱是否默契，是否唱出了民族的自豪感等等，讓學生逐漸明確評價的尺度和策略。

在音樂教學中，實施合作學習，對學生的良好音樂素養也有不可小覷的作用。通過對合作學習的探討，以期拋磚引玉，旨在呼吁更多的同仁們，自覺投入到課改的大潮中，探討有效課堂的創建，開展合作學習，讓合作成為有效課堂的特色和亮點，打造合作互動的精彩課堂。

參考文獻

[1]韓雪.初中音樂課堂合作學習教學方式探究[J].文理導航(中旬),2012(3).

[2]張寧寧.實施合作學習模式,提高初中音樂課堂教學質量[J].新課程·下旬,2013(12).