探析現代多媒體手段在小學數學教學中的運用誤區及對策

徐愛芹

摘 要 以小學數學學科作為研究對象，探析現代多媒體技術在小學數學教學過程中的運用誤區，并針對這些誤區提出針對性的解決對策。

關鍵詞 小學數學；多媒體；課件

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0138-02

近幾年，隨著時代的發展和科學技術的進步，在教學領域，越來越多的現代技術手段被投入運用，而多媒體技術正是其中之一。同樣的，在小學數學學科教學中，尤其是以新一輪課程改革為背景的小學數學教學，運用多媒體技術輔助教學的現象越來越多，所取得的教學成效也越來越大。然而，正如任何事情都具有兩面性，在小學數學教學中引入多媒體手段在存在諸多益處的同時，也逐漸顯現出一些弊端，這些弊端若不得以及時解決，就容易使得小學數學教學陷入誤區，從而給數學教學帶來損害。筆者根據自身教學實踐經驗，談談現代多媒體在小學數學教學中所需遵循的應用規則、應用過程中可能產生的誤區以及可采取的規避對策。

1 現代多媒體技術在小學數學教學中的應用原則

在小學數學教學中引入現代多媒體技術手段的主要目的是為了更好地實施教學，進而使得小學數學教學收獲更大的成效。因此，教師在使用現代多媒體技術輔助小學數學教學時，要遵循以下幾個原則。

遵循實效性原則 追求更加高效的教學效果是每一個教師教學所要追求的。同理，對于小學數學教學而言，引入多媒體技術也正是為了提高教學實效服務的。因此，在應用現代多媒體輔助小學數學教學時，首先要遵循的是實效性原則。基于小學階段的學生大多年齡較小，對事物的認知和理解不夠深入透徹，教師在教學中使用多媒體要把握好度的問題，做到既能夠通過多媒體技術手段達到吸引小學生注意力和興趣，使他們充分參與到課堂當中的目的，又要避免因多媒體過多、過繁的使用而導致的畫面混亂、信息太多，學生理解困難的誤區。所以，教師在教學小學數學學科時，要注意教學過程的設計合理、科學，避免出現新形式的“滿堂灌”現象。

遵循與傳統相結合原則 當前，新一輪課程改革已經進行得較為深入，大部分教師都能認識到傳統教學模式所帶來的諸多弊端，而有意識地改進自身教學觀念、方式、方法。然而，傳統教學并非一無是處，教師在改進自身教學方式、方法過程中，應當把握好現代多媒體與傳統教學相配合原則，避免出現矯枉過正的錯誤。比如在傳統教學過程中，教師和學生面對面的講授較多，這其中就摻雜著師生很多的情感交流，這種情感的交流正是現代多媒體教學所無法替代的。因此，教師要有選擇、有針對地將傳統教學與現代多媒體教學兩種相結合，在不斷地碰撞和融合過程中，創新出更多、更有效的教學方法，使其產生“化學反應”，幫助學生更好地認識、接受和理解數學知識，從而促進學生數學知識的累積和能力的提升。

遵循軟硬件兼顧原則 常言道：“硬件是支撐，軟件是提升。”教師在使用現代多媒體輔助數學教學時，還要遵循兼顧軟硬件的原則。一方面，教師要立足于學生當前的發展，科學地選取與學生發展情況相適應的硬件作為支撐基礎；另一方面，教師也要更加合理地制訂和設計教學方案，營造和諧、良好的課堂教學氛圍，以此來提升軟件實力，幫助學生迸發出學習數學的激情與熱情，達到提升教學效率的目的。

2 現代多媒體技術在小學數學教學中可能存在的應用誤區

多媒體使用過度誤區 教師過多、過頻地使用多媒體技術是當前小學數學進行多媒體教學所經常出現的主要問題。很多教師錯誤地認為“多用等于多效”，在課堂教學中動不動就采取多媒體手段。這點在舉行公開課當中表現得尤為明顯。這部分教師往往在整節課中不加節制地使用多媒體，從頭至尾、一以貫之，既不結合課程教學實際需要，也不顧及學生實際情感和心理需要。這種對多媒體技術過度依賴的現象十分不可取，很容易造成師生情感溝通斷層、學生知識接受能力斷層等問題。

多媒體使用缺乏目的性誤區 盲目性也是當前多媒體技術運用于小學數學學科教學中所常出現的問題。通常，教師在使用現代多媒體進行備課、教學時，所查找的資料大多來源于互聯網，如果不對這些資料進行一定的加工和制作，其便很難契合學生實際，也很難真正達到服務于教學實際的需求。然而根據筆者觀察，有相當一部分教師在引入網絡上的知識時，只是“生搬硬套”“知其然卻不知其所以然”，于是導致大量教學素材與課堂教學實際水土不服，進而影響小學數學整體教學質量。

多媒體使用忽視學生主體性誤區 新課程改革強調的是要將課堂還給學生，也就是注重學生的主體性。這點在小學數學多媒體課堂中也同樣重要。但現實是，一些教師引進多媒體輔助教學往往是在缺乏對學生心理特點和知識基礎水平的認識和了解基礎上進行的，他們雖然在形式上采取較為先進、創新的多媒體教學，然而骨子里仍然沿襲傳統“填鴨式”老一套的教學方式，這種“新瓶裝舊酒”的現象正是忽視學生主體性地位的表現，也是與新課程改革背道而馳的表現，損害了新課程改革的初衷，也不利于數學教學的推進。

3 針對誤區可采取的解決對策

加強情境化創設，提升多媒體教學效率 “興趣是最好的老師。”對于小學生而言，更是如此。為解決教師過度依賴多媒體技術這一問題，可以從提高學生興趣作為突破口，通過引用多媒體課件創設一定的情境，同時結合教學實際內容和學生特點，采取多樣化的情境表現形式，讓學生積極參與其中。這樣一來，不僅能夠快速、有效地激發學生對數學學習的熱情，同時能提升多媒體教學的效率，達到最小的耗能收獲最大的成效。

明確重、難點知識，使多媒體教學更具有針對性 對于小學生而言，小學數學學科因為所包含的知識概念性強，所以接受難度較大，對知識的重點、難點內容把握不住，理解不夠透徹。教師在引入多媒體手段時，最需要解決的就是幫助學生理解和消化重點和難點知識。對此，教師就可以通過多媒體對重點、難點知識進行簡化，使其變得更加直觀、形象，易于小學生理解和接受。這樣一來，既避免了數學課堂引入多媒體手段的盲目性，又夯實了學生的知識基礎，使他們在打牢基礎的同時，不斷得到提升。

重視學生主體性地位，提升多媒體教學質量 在小學數學多媒體教學課堂中，要十分重視學生的主體性地位，擺脫傳統以教師為主體的數學課堂教學模式，變學生被動接受知識為主動汲取知識。在此過程中，教師要積極發揮自身引導作用，利用多媒體技術，吸引學生注意力，啟發學生思維，培養其自主學習的能力，進而提升小學數學教學質量。

4 結論

綜上所述，在運用多媒體技術輔助小學數學教學時，應當要正確認識和看待多媒體技術手段，通過采取正確的方法使用它，同時注意規避誤區，這樣才能真正將多媒體技術輔助教學的功能發揮到最佳。

參考文獻

[1]何葦.小學數學課堂中多媒體輔助教學現狀及對策[J].新課程：小學，2012（3）.

[2]任學紅.小學數學課堂教學中使用多媒體的誤區及對策[J].新課程學習，2014（1）.endprint