計算機輔助小學數學教學探索

倪燕

摘 要 CAI是教師利用計算機來進行輔助教學的現代化技術，是非常受教師歡迎的教學輔助手段，學生通過計算機教學的輔助，可以更好地學習，從而提高學習成績。

關鍵詞 小學數學；多媒體；學習情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0137-02

1 前言

多媒體技術已經廣泛應用于教學領域，現代化教育的重要標志之一就是現代多媒體教學技術的應用，而衡量學校教育手段現代化的標準就是計算機輔助教學（CAI）技術應用水平的高低。因此，作為教育的實踐者，教師需要改變傳統的教育觀念，運用現代化的教學手段來提高教學的質量，這樣才能在教學的道路上走得更好、更遠。

CAI是教師利用計算機來輔助教學的現代化技術，是非常受教師歡迎的教學輔助手段。學生通過計算機教學的輔助，可以更好地學習，提高學習的成績。下面就如何運用多媒體CAI課件提高小學數學教學質量提出幾點建議。

2 運用CAI提升小學數學教學質量

運用CAI創造學習情境，激發學習興趣 在小學數學教學活動中，多媒體CAI作為學習信息的載體，是傳遞教學內容的重要手段與工具。但是CAI的作用并非僅限于此，它還可以給學生創造學習的情境，激發他們學習的興趣。只要調動了學生學習的積極性，那么也就會激發他們內在學習的動機以及學習的欲望，這樣一來，學生就會在一個輕松愉悅的環境中聚精會神、樂此不疲地努力學習。運用CAI，通過對教學信息進行定格、變化等操作，把它直觀形象、新奇、促思的優點充分展現出來，動靜結合，使學習情境不再受時空的約束，可以調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，活躍學生的思維。

如在講授“分數”這一新課程知識之前，教師可以先向學生展示與本課程相關的圖片或動畫，然后巧妙地過渡到本課程內容的學習當中。通過創造學習情境，把分數的基本性質這個抽象的教學內容轉化成直觀形象的內容，比較符合小學生的思維從直觀過渡到抽象的特點，調動了學生學習的積極性，激發了求知欲，把學生引進一個新奇的情境之中，從而優化小學數學課堂教學。

運用CAI反映事物本質，呈現發展過程 因為人類的形象思維是在抽象思維之前的，所以在小學數學教學中需要借助圖片和實物等，通過這些直觀形象來獲得抽象知識，特別是在圖形知識教學上。比如在“圓的認識”這一章節的教學中，教師通常是先向學生展示硬幣、蛋糕等圓狀的實物，讓他們在視覺感官上對圓有一個基本的概念。可是，學生通過觀察這些實物而在腦海里建立的圓的形象，與數學里圓的概念有很大差別，數學中圓的概念是：以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡[2]。而之前學生從硬幣等直觀的實物中所獲得的圓的形象并不是“點的軌跡”，因此，要求教師在教學的時候教會學生透過現象看本質，這時就可以通過多媒體CAI進行教學。

例如，教師先在投影儀上展示硬幣、蛋糕等直觀形象的物體，再通過技術手段將這些物體表面慢慢褪去，最后只留下一個圓的外形，然后問學生是怎樣得到這個圓的？當學生陷入疑問時，通過利用CAI重新演示一遍圓的形成過程，讓學生對數學概念上的圓有一個科學的認識。這樣的教學方式既符合小學生的思維特點，又有利于學生從形象思維到抽象思維的過渡，在數學教學中具有十分重要的意義。

運用CAI學習化繁為簡，突破重、難點 小學生對課程在認知上的矛盾，主要是由小學生對規律認識的形象性與數學知識的抽象性的矛盾產生的，尤其是在對重點知識的處理和難點問題的突破上，方式的選擇會對學生知識的掌握程度產生直接的影響。如果運用多媒體CAI進行輔助教學，將會起到積極的作用，把小學生的各個感官調動起來，解決教師講不清、學生聽不懂的問題，化繁為簡，把抽象問題具體形象化，突破重點、難點，提高教學的效率。

比如，教師在“長方形和正方形面積的含義”這一課的教學中，為了讓學生更好地掌握平面圖形面積的含義，在多媒體CAI課件中對不同的表面采用不一樣的顏色來表示，以向學生形象地展示圖形的表面，讓學生更好地認識面積，掌握本課程的重點內容。而這一課程的難點則是如何運用不同的方法來比較平面圖形面積的大小，若要突破這個課程難點，必須借助多媒體CAI課件，通過采用消失、出現、動作路徑等方式來對圖形進行移動和重疊，通過多媒體CAI的動態演示，讓學生對圖形面積的含義有一個正確的理解，并且學會不同的比較面積方法。此外，再讓學生在課堂上親自動手操作，理論與實踐結合起來，對學生的學習更有幫助。多媒體CAI課件讓學生化繁為簡，順利突破教學過程中的重、難點，避免了傳統的課堂教學中教師講不清、學生聽不懂的問題。

運用CAI強化學習內容，鞏固新的知識 運用多媒體CAI進行教學，借助其容量大、檢索快以及傳播效率好的特點，發揮其巨大的作用，使學生的各個感官一起進行協作學習，強化學習的內容，鞏固新的知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質量。在練習、鞏固知識時，運用多媒體CAI教學，既可以節約板書的時間，又可以在短時間給學生提供豐富練習題目，由于是計算機擬定的題目，因此可以做到因材施教，全方位、多角度地突出重點和難點。此外，教師還可以利用平時閑散時間，把有關小學數學的新資料制作成CAI課件并在課堂上進行補充講解，以彌補教材教學資源的不足。上課的時候，可以對鼠標和鍵盤或遙控進行自如操作，顯示多種多樣并不斷變化的畫面，還可以縮小或放大演示畫面。此外，還要注意因材施教，針對學習能力不同的學生，給他們安排分配不一樣數量和難度的練習，以提高教學的效率，讓所有學生都能做到共同發展[3]。

數學來源于現實又應用于現實，只有把學到的數學知識應用在生活中，才能真正體現出數學的價值以及數學的美。多媒體CAI課件的使用，打破了時間和空間的約束，讓學生在課堂中了解到數學在生活中的真正價值和意義，讓他們感受到數學的美，從而提高其學習數學的興趣，讓學生自覺地去了解知識、掌握知識，在學習的過程中自主地發現問題并解決問題。

3 結語

經過實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體CAI課件進行教學，創造學習情境，激發學習興趣；反映事物本質，呈現發展過程；學習化繁為簡，突破重、難點；強化學習內容，鞏固新的知識，可以使小學數學課堂變得更生動活潑，促進教學進步。

參考文獻

[1]李梅華，馬小英.基于CAI的小學數學教學[J].青海師范大學民族師范學院學報，2014（1）：96-97.

[2]張英.多媒體技術在小學數學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2014（2）：68-69.

[3]熊曉軍.試論小學數學多媒體教學團隊建設[J].中國教育技術裝備，2015（5）：108-109.endprint