基于任務驅動教學法的航材倉儲管理課程教學設計

孫偉奇++周斌++劉臣宇++郭峰

摘 要 基于任務驅動教學法，對航材倉儲管理課程進行教學改革研究，提出課程設計的基本原則，并以具體的案例說明如何進行基于任務驅動的教學設計。

關鍵詞 倉儲管理；任務驅動；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0101-02

軍校任職教育要求不僅要注重理論知識的傳授，更要強化學員實踐能力的培養，其實質就是要通過有效的教學方法使學員掌握相應的崗位技能。航材倉儲管理課程的教學內容比較枯燥，而這些內容是部隊任職崗位要求必須掌握的。對沒有實際工作經驗的學員來說，采用傳統的教學方法，難以有效解決學歷教育時期延續下來的重理論輕應用、教學內容以及學員的技能水平與部隊崗位要求存在較大差距等問題。筆者通過多年教學研究和實踐，認為任務驅動教學法不失為一種行之有效的教學方法。

1 任務驅動教學法內涵與特點

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，適用于培養學員自主學習、自主分析問題和自主解決問題的能力，適用于各類實踐性、操作性較強的知識和技能的學習[1]。

概括起來，任務驅動教學法主要有以下特點。

1）在教學內容選取上，以崗位需求為指向，對教材內容進行梳理整合。針對學員的知識背景、崗位要求和教學條件，精心設計出一系列符合學員認知規律的任務，把擬講授的新知識隱含在這些任務中，通過解決任務來學習知識和技能。

2）在教學手段上，改變傳統的“以教定學”理念，強調以學員為主體，教員起組織、引導和促進的作用。在教學實施中，通過任務情境的創設、小組協作和自主學習，不斷地用任務來引導學員自主探索、發現和解決問題，通過任務的完成來實現對知識的建構。

3）在教學效果上，以崗位任職能力生成為目標，不僅讓學員學到專業理論知識，更鍛煉了他們的自主學習能力、動手實踐能力、探索創新精神和團隊協作意識。通過這種教學方法培養的學員，學習的積極性、主動性更高，對知識的整體建構有更深入的思考，將所學知識應用于實際工作當中的能力更強。

2 任務設計的基本原則

應用好任務驅動教學法的關鍵在于設計好各項任務，任務設計的科學性直接影響最終的教學效果。在航材倉儲管理教學中，設計任務時應把握以下基本原則。

任務要有針對性 在設計任務時，要充分考慮學員的現有文化基礎、專業背景和學習興趣等，做到因人施教。應根據學員自身的實際、教學任務的輕重、知識的分布情況和知識點的含量，按照“了解、掌握、熟練”三個層次，設計不同的任務來促進知識的內化，由易到難，逐步向更高的要求靠攏，學員在通過自己的努力完成任務的過程中也能不斷體會到學習的樂趣，進而促進學員的崗位任職能力持續提高。

任務要有系統性 在設計任務時，要牢牢把握課程總的教學目標，具體實施時應把總目標細分成一個個小的分目標，然后把分目標的內容融入一系列精心設計、易于操作和實施的“任務”中去，最后通過這些“任務”的完成來實現總的教學目標。

任務要貼近崗位 航材倉儲管理課程內容源自和服務部隊航材管理專業的崗位實踐，因此，航材倉儲管理教學任務的設計應緊貼當前部隊航材倉儲管理的實際，應在對相關部隊進行充分調研，摸清工作崗位對航材倉儲管理知識和技能的實際需求的基礎上進行，只有這樣，學員才能在完成任務的過程中提高崗位任職能力。

任務要有開放性 任務確定后，教員不應對學員的學習過程進行過多干涉，要鼓勵、引導學員嘗試不同的方法手段去完成任務。通過這種方式，不僅可以激發學員的積極性，還有利于開發學員的創新思維，同時也在一定程度上避免學員之間的模仿抄襲。

3 基于任務驅動的航材倉儲管理教學設計（以航材入庫作業的組織為例）

創設情境，提出任務 在教學伊始，教員可以通過教學輔助設備播放航材入庫作業的流程以及作業錄像，通過多媒體展示，首先讓學員對本節課的教學內容形成整體上的認識和把握，然后教員可以自然而然引出本次課的教學任務——航材入庫作業的組織。通過創設情境提出任務的優點是通過多媒體技術的運用，使學員在接觸任務伊始就能清晰地把握所學知識在實際工作中的用途，進而充分激發學員的學習興趣，有利于后續教學任務的實施。

分析任務，制訂初步方案 任務驅動教學法的核心思想是“以任務為主線，以教員為主導，以學員為主體”[2]，因此，任務提出后，教員不要急于講解，可以引導學員去分析討論完成“航材入庫作業的組織”需要做哪些具體工作，需要具備哪方面的專業知識。教員主要扮演輔導者的角色，在學員遇到疑難問題時，給予適當的提示和指導。鼓勵學員利用已學知識、圖書館資源和網絡資源，對所需完成的任務進行查詢學習，以小組為單位總結分析所搜集的資料，研究確定“航材入庫作業組織”的初步實施方案。在此過程中，學員的主動性和創造性得到充分發揮，激發了參與意識，培養了協作精神。

討論修改，制定最終方案 初步方案制訂完畢后，應組織全體學員進行集體討論，分析各組方案的可行性、優勢及不足，然后由教員結合專業理論知識及部隊航材入庫作業的實際對方案進行點評，給予適當的指導，最后由各組學員對本組的方案進行修改完善，制定出本組的最終任務方案。在互動討論中，要鼓勵質疑，提倡自由辯論，通過問答與辯駁，使學員開動腦筋、積極思考，培養分析問題的能力；要注意多給予鼓勵和表揚，多給表現機會，充分調動學員學習的主動性和積極性[3]。

分配任務，組織方案實施 首先，按照最終方案進行任務分配，每個小組成員均應承擔一定的任務；其次，在完成任務的過程中，需要對部隊航材入庫作業組織實施中涉及的有關崗位進行模擬，按照方案的具體步驟，一步步完成任務，使學員親身感受部隊航材入庫作業的工作氛圍。在此過程中，鼓勵學員相互討論、相互協作，教員適時進行必要的輔導。同時應密切觀察并記錄各組任務進展及每位學員的參與情況，要注意調動每一名學員都參與到方案實施的全過程中去，確保學習效果。

總結分析，考核評價 各小組在完成任務的過程中，學到了航材入庫作業組織的相關知識和技能，鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了自信心和成就感。但此時，學員對知識和技能的認識往往還停留在感性認識階段，因此，教員應及時對所學知識進行梳理和強化，對完成任務過程中出現的問題進行分析和講解，對出現的錯誤進行糾正[4]。通過系統性總結，將學員從感性認識提高到理性認識上來。此外，任務的完成展示了各組學員在組織管理、團隊協作、現場問題的分析與處理、工作效率、質量控制、安全作業等方面的職業素養。因此，應特別注重過程考核，將學員參與任務的態度、貢獻和效果、分析和解決問題的能力、獲取知識的能力、創新思維能力以及團隊協作作用的發揮等作為考核的內容。通過考核，對學員進行客觀的評價，同時，教員還要善于發現學員的優點以及其方案的創新性，對學員的付出給予肯定。

4 結束語

綜上所述，在航材倉儲管理任職教育教學中，采用任務驅動教學法，把學習的過程融入一個個精心設計的具體任務中，可以把書本上死的理論變成實際工作中活的應用，激發學員在探索和合作中學習，由傳統的被動接受知識轉變為主動獲取知識，能夠培養學員發現問題、分析問題、解決問題的能力和勇于創新、團隊協作的精神。因此，筆者認為，在軍隊任職教育院校的航材倉儲管理教學中，任務驅動法能發揮很好的作用，值得推廣。

參考文獻

[1]王蘭芬，劉治安.任務驅動教學法若干思考[J].河北師范大學學報：教育科學版，2012（8）：17-19.

[2]公雙雷.以任務驅動的物流教學方法探究[J].物流科技，2009（2）.endprint