淺析計算機思維導圖軟件與小學英語教學的融合

吳海貞

摘 要 將放射性思維具體化是思維導圖的主要作用。就計算機思維導圖軟件在小學英語教學中的應用展開分析。

關鍵詞 思維導圖；小學；英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0050-02

1 前言

英國心理學家、教育家Tony Buzen在20世紀70年代初創建了思維導圖，是指通過對特定主題結構知識使得學者構建新知識結構的一種視覺化表征，主要目的在于將放射性思維具體化。放射性思考是人們自然的思考方式。鑒于思維導圖在知識的組織和表征方面具有獨特的優勢，它被作為教學的策略和工具嵌入小學英語課堂教學中，與傳統筆記法的差異在于它是源于腦神經生理的學習互動模式，同時充分利用了身體的多感官學習特性，使得學生的課堂學習更活躍也更具創造力。

2 思維導圖軟件在學生學習中的作用

筆記記錄的最佳助手 “好記性不如爛筆頭。”在進行任何聽說讀寫活動時都會有需要接收的信息，這就離不開筆記。比起死板傳統的筆記方法，利用思維導圖方式進行筆記記錄顯得更加生動有趣。這樣的方式不僅可以加強學生對單詞的記憶，同時提高了學生的寫作表達能力。

高效的學習引導者 思維導圖以主體到末端，有著明確的結構，這使得它在學生學習時可以充當引導作用。大腦超乎想象的存儲能力為人們積累了大量的基礎數據，這些數據經過思維導圖的放射性思考，可以捕獲更多數據，同時將數據的特征及各個數據間的聯系進行分類管理，使得數據的存儲和使用系統化、明晰化[1]。因此，思維導圖可以結合學習者的聯想和記憶達到學習引導的作用。學生通過對思維導圖的使用，提高了對大腦數據的使用效率，從而提高聯想和想象能力，更有效地加深對知識的理解和記憶。

高效復習的導師 每門課程都需要進行復習，英語作為語言性學科，更需要按照記憶曲線進行及時的鞏固復習。復習和預習有著較大的區別，預習是接觸新知識，而復習則是對已學知識的再接觸，要做到高效復習就要避免對教材全部進行“再預習”，逐字逐句進行復習的方式是不科學的，也是低效率的。而思維導圖解決了這個問題，它將已知的資料從記憶中導出，通過從中心知識到細節性知識的方式進行復習，避免了死板的看書和復習課的枯燥，同時加深了記憶，很好地幫助學生組織意念，也使得學生更好地對知識進行聯系和分類[2]。

學以致用的便捷途徑 能表達清楚自己的想法和情緒是語言類學習的最終目的，英語學習也不例外。對此，思維導圖軟件可以說是表達思維的一大助力工具。在課堂發言或演講乃至普通的英語交流中需要交流時，學生可以利用思維導圖軟件在準備工作中協助記憶，理清思路，使得演講和言談更具組織性，更容易記憶。同時通過思維導圖軟件的相關展示，可以使得聽眾更清晰地了解所講述的主題。思維導圖在演講方面會減輕因為缺乏組織而引起的焦慮，同時可以培養學生的聯想能力，使得學生在吸納新知識和整合舊知識方面的能力得以提高。此外，它有效地節約了時間，提高了演講的效率。最重要的是它使得演講更有邏輯性和組織性，大大提高了演講內容的明晰性[3]。

3 思維導圖軟件在教師教學過程中的作用

合理的備課工具 最有效的思維導圖軟件的使用方法便是備課筆記的記錄，它不光使得備課這項繁雜的工作變得簡單明晰，同時能以更形象結構化的知識得以系統展示，而且這樣的備課筆記更利于對其內容進行整改。另外，利用思維導圖的框架結構，可以使得教師在教學過程中保持照搬課本和天馬行空授課的平衡，使得教學內容既符合要求，又不至于過于死板，在自由發揮時受框架限制，也不至于授課偏離知識重點。通過充滿趣味的思維導圖，還能達到吸引學生注意力的效果，從而實現高效課堂，也加強了學生的接收能力和記憶能力[4]。

寫作教學的一大能手 寫作是英語學習的一大難點，特別是對于基礎薄弱的小學生而言。它不僅需要掌握一定的詞匯和語法，還要求學生有著清晰的思路和一定的表達技巧。對此，思維導圖軟件將英語寫作分為以下幾個步驟。

首先，讓學生對寫作的主題進行選擇。

其次，就該主題進行思考想象，同時記錄相關要點，如果遇到不會拼寫的詞匯先用中文替代。并進行小組討論，各抒己見后制成思維導圖表。

再次，由教師組織，將學生的思維導圖進行展示和修改，接著便是寫作思考，讓學生就思維導圖進行連貫陳述，確定陳述方式和順序。

最后則是進行寫作實踐，同時對沒有掌握的詞匯進行學習。

這種方式不僅使寫作具有規律性、邏輯性，同時發散了學生的思維，避免了寫作途中思維混亂和無法下筆的情況，也使得學生在面對寫作時有一定的邏輯性，應考時不至于出現慌亂下筆的情況。

教學規劃制定者的依據 思維導圖軟件可以用于制訂計劃，是因為它可以幫助教師掌握全學年的教學計劃，從而將這個年度計劃分解到各個小區間，同時結合各個課程進行規劃。在確定總目標后，對明細目標進行安排，這樣的計劃方式不僅能做出合理安排，同時不至于出現局限于具體目標而忽略了總目標，或總目標過于浮夸而明細目標不合理的情況。

學習檢測的直接手段 檢測的目的是了解學生對教師所教授知識的了解程度，是學生學習情況的直接反饋。當測試的主要目標集中于檢測學生對知識的理解和掌握程度時，思維導圖便是最理想的檢測方法。通過思維導圖，教師可以就總知識點至細節對學生進行檢測，這樣不僅能知道學生的總體學習情況，還能了解學生具體哪一部分的學習出現問題，從而因地制宜地進行輔導，避免出現學生無法了解自己學習狀態的情況。

通過對思維導圖軟件的應用，學生達到更好地構建知識網絡，高效學習新知識、整合舊知識，提高自學能力的目的。將思維導圖軟件應用于教學中，是教育方面的一大進步。它以放射性思維為基礎的收放自如方式，成為外語學習者鐘愛的高效學習工具。

4 結語

贊可夫認為：“教學一旦觸及學生的精神領域，就能發揮高度有效的作用。”多年的教學實踐證明，將思維導圖與其他教學工具相結合進行授課，可以達到事半功倍的效果。它不僅使得學生可以快速掌握課程的知識結構，還使得學習更具有條理性和系統性，有效地縮短了學生熟悉教材的時間，增強了學生對知識的記憶。思維導圖作為教學工具應用于實踐，需要師生間相互配合、互相適應，才能達到高效學習、學以致用的教學目的。

參考文獻

[1]湯幫蓉.小學英語教學中學生學習興趣的培養[J].新聞天地，2010（6）.

[2]馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2008（3）.

[3]張鐵剛.淺談小學英語教學中如何正確運用多媒體教學[J].中國校外教育，2013（5）.

[4]魏利霞，郭鴻雁.思維導圖與英語學習者元認知能力的培養[J].四川教育學院學報，2007（11）.endprint