發揮信息技術優勢 優化聾校語文教學

梁玉娜

摘 要 根據聾生的身心特點和聾校語文教學內容，闡述合理利用多媒體教學設備，發揮信息技術優勢，給聾校語文課堂教學增添生機和活力，優化聾校語文教學。

關鍵詞 信息技術；聾校；語文教學

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0042-02

1 發揮信息技術優勢，激發聾生學習興趣

聾生主要通過視覺獲取外界信息、認識周圍事物。聾校語文課通常需要閱讀大量的文字，由于長時間依靠視覺，聾生極易對文字產生視覺疲勞感，甚至失去耐心和學習興趣。合理使用多媒體輔助教學，發揮信息技術優勢是激發聾生學習興趣的必要手段。多媒體所特有的圖文結合、動靜相生、信息量大等優勢，有利于教師創設生動、逼真的情境，有效地激發聾生的學習欲望，極大地調動聾生的學習積極性。

如在教學《觀滄海》時，筆者就制作了一個圖文并茂、實用性強、色彩鮮明、重點突出的多媒體課件，通過導入圖片和問題，使學生增加對課文的學習興趣。多幅優美的海景畫面如大海的洶涌澎湃，可以讓學生感受到曹操觀滄海時的心境和雄心壯志。課件中對詩句進行了詳細的解析和欣賞，知識全面、講練結合、圖文對照、直觀形象，便于學生理解詩意。

又如學習《火燒云》這一課時，利用多媒體課件讓聾生欣賞火燒云的圖片，引導學生邊看這些神奇美妙的圖片，邊試著說一說或者用白板筆在電子白板上寫一寫火燒云的特點和形成過程，調動學生學習的積極性。

2 發揮信息技術優勢，突破教學重點、難點

在新的教學模式下，教學的中心由教師轉向聾生，聾生成為教學的主體，教師是學習過程的引導者和參與者。教師可以引導聾生通過直觀、形象的課件和微課等資源對聾生進行重點詞句的教學指導，加深對課文內容的理解。合理運用多媒體，發揮信息技術優勢，能夠突破聾校語文教學重難點，促進新知識的內化。

如在聾校高年級教學說明文常見的三種說明順序時，為了使聾生更好地理解和運用說明順序，筆者錄制了《說明要言之有序——說明文常見的三種說明順序》這節微課。本節微課根據聾生認知特點，以《景泰藍的制作》《故宮博物院》《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文為例，圖文結合，重點講解說明文常用的三種說明順序，即時間順序、空間順序、邏輯順序，這三種說明順序對聾生來說都是難以理解的抽象概念。通過適當運用多媒體信息技術，將抽象的、難以理解的文字和概念，轉化為直觀、形象、生動、具體的內容，深入淺出地為聾生講解有關說明順序的知識。

每位聾生聽力補償情況不同，因此把要講解的內容以聲音、文字和圖像結合的形式動態地呈現出來，而且講到哪里，鼠標就跟隨顯示到哪里，提醒學生注意，這樣有利于各種程度的聾生學習和理解所講解的知識。在播放微課過程中適時點擊暫停，師生、生生之間進行互動，可以學知識、學方法、做練習，效果很好，既激發了學生興趣，又提高了教學效率。

3 發揮信息技術優勢，拓展學生視野和思維能力

聾生聽力障礙引起的語言障礙，影響了聾生對語言信息的理解、儲存和運用，而多媒體信息技術的運用能夠使這種情況明顯得到改觀。多媒體信息技術打破了傳統聾校教學在時間、空間和地域上的限制，能根據需要充分再現宏觀世界、微觀世界，可以提供盡可能多的信息，有助于拓展聾生的視野和思維能力。

如《故宮博物院》這一課大體按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。邢臺市特殊教育學校的大部分聾生沒有去過故宮，即使去過也體會不深，頭腦中很難形成具體形象，因此缺乏全面深入的認識和了解。把多媒體課件和視頻短片納入教學過程，清晰而準確地向學生傳遞出一組組知識信息，增強了直觀、形象感，創設出教師做導游引領學生參觀故宮的情境。也可以鼓勵學生利用自己手中的平板電腦搜索出有關故宮各個建筑物的外觀和內景的圖片以及文字信息，傳到教室前面的觸控一體機上，使聾生既從中獲得對故宮的一般性了解，又對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感。

又如教學《蝙蝠和雷達》一課時，很多聾生并沒有見過蝙蝠。因此，首先利用多媒體信息技術，讓聾生看到蝙蝠的身體結構，弄清科學家的試驗過程，了解蝙蝠夜里是怎樣飛行的；然后出示雷達的圖片，介紹這個探測裝置，利用課件演示雷達工作的原理，引導聾生理解雷達的工作原理和蝙蝠探路的原理是很相似的。教師還可以利用觸控一體機出示從網上搜集到的一些其他動物與人類的發明創造，開闊聾生的視野，從而使聾生對仿生學有了進一步的認識和體會。

4 發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率

在聾校語文教學中運用信息技術，教師可以營造一個生動活潑的學習氛圍，使聾生能積極主動地把興趣和注意力投入到學習中，還可以通過適當使用電子白板等多媒體信息技術圈畫、標注、寫字、交流，實現教師與聾生、聾生與聾生之間的互動，讓聾生真正學得有趣、學得輕松而高效。

如在教學《愛蓮說》時，可以先提出本節課的學習目標，然后交給聾生搜集資料的方法，讓學生分組利用平板電腦連接網絡自主搜集關于《愛蓮說》的學習資料，并且從蓮的圖片、歷史、作用、詠蓮詩句等方面展示搜集的資料。之后引導聾生交流自己的學習感受，比如圍繞“你喜愛蓮花嗎？為什么”“你喜歡什么花？談談你為什么喜歡”這些關鍵問題展開討論。最后，教師引導學生對《愛蓮說》進行總結，并且對學習的課題進行延伸，布置作業在課后仿寫《愛蓮說》，借以提高聾生欠缺的表達能力。

又如在教學《鳥島》時，雖然很少有學生去參觀過鳥島，但是可以通過多媒體網絡技術創設情境，讓學生身臨其境地感受到鳥島迷人的風光和熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確性和生動性。在這里主要選用動畫形式制作的課件，如出示“一群鳥兒飛來了，又一群鳥兒飛來了，就這樣，一群一群的鳥兒接連不斷地從遠方飛來”的畫面，引導聾生讀第二自然段理解“陸續”這個詞。讓學生在電子課文上找出鳥多的語句，用白板筆在下面畫上橫線做標注。通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。可以讓學生在白板上通過繪畫的形式裝扮心中的鳥島，還可以讓學生自己繪畫，然后通過實物展臺展示給大家看，培養學生的動手能力和創造能力，同時還能夠檢驗自讀效果。在此基礎上，聾生學習語文就可以達到事半功倍的效果。

總之，在聾校語文教學中，教師適當、靈活、創造性地運用多媒體信息技術，充分發揮它在聾校語文教學中的優勢，實現教學內容的呈現方式、聾生的學習方式、教學過程中師生的互動方式的變革，提升聾校語文教學的信息化水平，切實使聾校語文教學整體得到優化。

參考文獻

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