小學信息技術課中網絡微課應用分析

孫海峰

摘 要 隨著網絡信息技術的發展，微課作為新興的教育信息化技術，其主要以視頻為載體，呈現教師對于某個知識點的傳授過程。這種教學方式可以應用在小學信息技術課程中。

關鍵詞 網絡微課；小學信息技術課；教育信息化

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0016-02

1 前言

教育信息化是一個重要的趨勢。隨著我國信息化水平的不斷發展，教學也要面向現代化，就需要抓緊開展教育信息化。從20世紀90年代開始，信息技術就已經取得較大的發展，到目前，我國很多學校已經實現基本的教育信息化，而且很多學校已經建設多媒體教室，運用多媒體以及網絡技術等對日常的教學進行輔助。不過隨著當前網絡信息技術的不斷發展，我國的教育信息化發展也需要緊密結合新興的網絡技術，才能夠不斷推進教育方式的發展。小學階段是青少年打好學習基礎的重要階段，在這個階段就應該運用一些新的教育信息化技術，才能夠鞏固當代小學生的信息化基礎，為小學生的不斷進步和發展提供足夠的信息化技術支持。

2 網絡微課的基本特點與信息技術課程的結合

隨著網絡信息技術的發展，其應用領域也得到較大擴展，對于現代教育來說，更是需要做到教育與時代融合，引入網絡微課進行教學有著事半功倍的效果。網絡微課這一項教學技術的主要構成內容便是網絡視頻，不過隨著當前信息技術的載體不斷多元化，在授課視頻的基礎上，也還包含與這個教學課程內容相關的教學素材以及教學練習等內容。在網絡互動技術的支持下，也可以在網絡互動平臺的基礎上，讓教師和學生互相之間進行交流。

網絡微課在當前中小學教學中逐漸有著更大的應用面，特別是對于小學階段的教學來說更有重要意義。網絡微課能夠將日常課程教學中最為核心的部分進行教學重現，而且可以運用智能手機、平板電腦等移動互聯網設備進行觀看，打破了日常課程時間以及空間上的限制。小學信息技術課程包含非常多的電子計算機上的實際操作，需要讓學生進行觀摩，才能夠更快地接受這些信息。微課能夠非常集中地將這些內容集中到一起，讓學生用最少的時間來對最關鍵的內容進行學習[1]。

網絡微課的特點也和小學信息技術課程緊密結合在一起。首先，網絡微課的課程時間相對比較短，而且教學的內容也不會太為寬泛，網絡微課的內容相對集中圍繞在一個教學主題上，所以能夠集中解決問題，避免教學內容冗長，導致小學生失去學習的興趣。其次，網絡微課具備情境化和教學成果簡化的一種趨向，因此能夠更好地開展信息技術課程，從而讓課程更加貼近學生，而不會如同傳統教學輔導教材一樣，只是用抽象的文字進行描摹。最后，網絡微課能夠在很大程度上打破傳統課程以及教學輔導教材上的刻板內容，能夠增強教師和學生之間的互動，從而讓課程的傳授者及時獲得反饋，增強網絡微課的教學針對性。

3 網絡微課在小學信息技術課程中的應用思考

小學信息技術課程中網絡微課設計的基本規范 當前對于小學信息技術課程中的網絡微課設計沒有趨向于規范，很多地方還有待完善細節，因此在教學過程中存在一定的局限性。網絡微課在設計過程中應該充分考慮小學信息技術課程的基本特點，通過網絡微課進行課程教學。就基本層面上看，小學信息技術課程在微課設計方面的基本要求主要是包含四個層面：其一是要在選取微課主題的時候要合理，避免選課過程中出現偏頗和不科學的狀況；其二，在選擇信息技術類微課內容過程中，應該選擇課程內容相對科學，而且課程內容當中的各個知識點互相之間的聯系和邏輯要緊密，不能夠過于松散；其三，從微課的內容規范上，要注重課程結構的規范和完整，教學過程包含的知識點要完整，課程上所運用的語言要相對比較規范；其四，微課的教學效果要在設計過程中加以關注，特別是從微課的形式上要創新，能夠實現信息技術課程的教學目標，以及增強微課的趣味性。

因此，在應用網絡微課技術進行小學信息技術課程教學過程中，應該明確微課設計過程中的基本規范，從而促進微課的效果實現[2]。小學的信息技術課程，知識點雖然并不是十分復雜，但是其涉及的操作會伴隨課程的深入教學而加深，而應用微課就需要有的放矢，有規范地設計合格的網絡微課，從而實現小學信息技術教學目標。

小學信息技術網絡微課應用的要點思考 小學信息技術網絡微課在應用過程中主要包含三個基本流程。

第一個流程是對相關的信息技術課程教學目標進行分解。因為網絡微課相對在時間上比較短，在開展教學過程中不能按照傳統的45分鐘的課程進行編排，避免課程內容過于冗長，所以網絡微課在選取教學目標的時候要進行精簡化。比如針對小學階段信息技術課程中提出的“網絡的簡單應用”模塊，里面有“學會用瀏覽器收集材料”，雖然是用瀏覽器進行搜索，但是也包含非常多的知識點。因此，小學信息技術微課應該針對這一門知識技巧，分解成為多個內容，如“瀏覽器的基本使用”“網絡信息的搜索”“網絡信息的下載”等；每一項內容也都可以分解成為不同的教學內容。多層級的教學目標可以幫助課程進一步聚焦，避免網絡微課的授課內容過于臃腫。

第二個流程是對信息技術課程的微課教學過程進行設計。微課教學由于教學時間短，而且教學內容相對比較集中和聚焦，因此在開展教學過程中應該對教學環節進行細致編排。小學信息技術課程在教學過程中應該根據小學生的認知特點，運用一些比較貼近實際的問題引導小學生關注微課內容。在引入之后，網絡微課的講解環節應該注重圍繞信息技術課程的知識點核心進行有針對性的講解，最后是以不同的形式進行反饋。網絡微課并不僅僅是以視頻的內容進行呈現，也可以采用多媒體幻燈片進行演示。但是多媒體幻燈片應該盡量避免用過多的文字進行描述，而是要采用圖片和簡單的文字相互結合的方式，這樣就可以讓教學內容更加容易理解[3]。

第三個流程是對微課的應用模式進行定位。因為微課的應用途徑有所不同，那么就應該充分考慮不同應用途徑的影響。比如自主學習課程中，信息技術課網絡微課應該充分考慮自主學習學生的需求，特別是微課資源的儲備，區分出不同能力層次的小學生對于微課的學習需求，以此更好地進行學習和實踐。也有一些網絡微課主要是圍繞課堂探究活動開展的，屬于教學任務驅動的教學資源。這樣的微課是以教學主題作為引導的，讓學生運用微課資源去完成小學信息課程當中的各種自主探究過程。這樣的學習方式也需要網絡微課根據其教學實際進行調整。當然網絡微課也有作為一種嵌入性的教學資源，這一類的網絡微課則是和教師的日常教學形成互動，減輕教師在日常教學過程中的壓力。

4 結束語

盡管網絡微課當前還是一種逐漸發展的教學技術，但是在小學信息技術課程教學過程中，運用網絡微課能夠更好地幫助教師減輕壓力。在進行網絡微課的設計以及應用過程中，要充分聯系小學信息技術課程實際，促進微課和日常課堂教學的有效結合，最終幫助學生循序漸進地完成學習任務。

參考文獻

[1]井恒.“微課”熱效應后的冷思考：小學信息技術微課教學實踐研究[J].教育信息技術，2014（1）：63-66.

[2]胡敏.讓“微課”走進信息技術課堂[J].教書育人，

2013（34）：57.

[3]王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].中國教育技術裝備，2013（31）：94-95.