以新課標為依托探究機械制圖教學中學生創新思維能力的培養

辛宗艷

【摘 要】為提高制圖教學效率，促進學生創新能力的培養，教學中我確立了把學生的主體作用和教師的主導作用有機地統一在一起的“以訓練為主線”的教學結構。這里所說的“訓練”是指教學過程中學生主動獲取知識、應用知識、培養能力、發展潛力的各項學習活動和內容豐富、形式多樣、角度多變的制圖訓練，包括練思維、練方法、練基本功、練能力。

【關鍵詞】制圖;創新能力;培養;實踐

機械制圖是一門實踐性很強的專業基礎課，它的主要目標是培養學生讀圖和畫圖的能力。而這能力的培養離不開思維能力的訓練，即：訓練學生形象思維、發散思維、直覺思維、動態思維、邏輯思維等。制圖教學的本質是思維過程，更確切地講是展示和發展思維的過程。學好制圖課，不是靠記憶，關鍵靠多練，要靠教師指導下的學生自主練習來發展智力、培養能力。一句話：要精講多練。事實證明，學生的制圖能力是“練”會的，而不是“教”會的。

為提高制圖教學效率，促進學生創新能力的培養，教學中我確立了把學生的主體作用和教師的主導作用有機地統一在一起的“以訓練為主線”的教學結構。在“以訓練為主線”的教學結構中，我精心挖掘制圖學科中創新思維訓練的生發點、訓練點，堅持以各種思維訓練為核心，采取了以下的教學策略：

1.訓練形象思維

制圖教學中接觸的圖樣、物體都是形象。在三維形體——二維圖樣、二維圖樣——三維形體的相互轉化過程中，需要空間想象能力、形象思維能力和投影分析的邏輯思維能力等的參與，但這些思維都是以形象為對象和結果。所以形象思維起著主導作用，教學的重點和難點是形象思維能力的培養。在教與學的過程中，我通過引導學生觀察收集實物、制作模型、畫軸測圖、記圖（在理解的基礎上，記住基本體、簡單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實物形狀）等來訓練學生的形象思維。學生在想和做的過程中，左右腦積極協調活動，促進了創新能力的發展。

2.訓練發散思維

發散思維是指為解決一個問題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維。創造力是以發散思維為核心，成為培養學生創新能力的關鍵。

在制圖教學中，我通過設計一些典型作業作為發散思維的發散點，訓練學生的發散思維，在探索和推測中培養學生創新思維的流暢性、變通性。如運用“一題多解”、“一題多變”等題型訓練思維的流暢性（在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路）和思維的變通性（改變思維方向，克服定勢影響的能力），培養學生的創新思維能力。

例：已知物體的一個主視圖，補畫左視圖。

題目布置后，發現每個學生都能夠運用發散思維在短時間內想出多個答案，但是要獨自想出10個以上答案還是有困難的，因為每個人的思維有其局限性。但是在公布交流學生的答案時，由于學生之間的思維相互啟發，開闊了思路，學生積極性越來越高，學生的思維得到了充分的發散，答案越來越多，但是答案顯得零亂。此時，老師要及時幫助學生分析、歸納、總結思維的方向和特點，糾正學生發散思維的盲目性，提高學生發散思維的流暢性和變通性。

3.訓練集中思維

集中思維指通過抽象、概括、判斷和推理方法等尋求一個最佳答案的思維。研究證明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環才能完成。

4.訓練想象思維

“想象力比知識更重要”，想象力不僅是創新的動力，而且還是學生理解掌握制圖知識和理論的得力助手。想象是在人腦中對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程，它是思維中最富有創造性的思維方式之一，包括再造想象和創造想象。再造想象是指根據語言描述或圖樣示意在頭腦中形成新形象的過程;創造想象是指不依據現成的語言描述或圖樣示意而獨立地在頭腦中形成新形象的過程。制圖學科在訓練學生想象思維方面有著其它學科不可替代的作用。在制圖教學中，主要采用以下幾種做法來訓練想象思維：通過制圖中常規的識讀三視圖和由已知二個視圖補畫第三視圖等來訓練再造想象思維;根據給出一個視圖補畫另外兩個視圖，通過創造性地想象各種空間立體形狀來訓練創造想象思維;通過自由設計組合體，進行充分的想象構思，從而訓練創造想象思維。

5.訓練動態思維

線面分析是培養學生的識圖能力常用的方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時，常被表述為輪廓、面形投影、積聚。這樣表述的結果，往往使得本來較抽象的“線”，仍然停留在線面的概念上。如果改用動態的表述方法（如使用切割、抽出、疊加、提位等術語）描述形成形體局部結構的“線”，這就容易使學生很快地建立起深刻的空間形象，養成動態思維的習慣。

6.思維綜合訓練

培養學生的創造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項訓練，又要注意各種思維相結合的綜合訓練，使其有機結合起來，形成科學的思維結構，掌握創新方法，不斷提高創新能力。

總之，制圖作為各類工科院校普通開設的一門技術基礎課，在提高教學實效性方面，教師必須不斷充實自己及時吸取本學科及相關學科的最新知識，把握教學教改的動向，增強教學的遇見性，這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。

【參考文獻】

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