“學講”教學方式在小學品德學科教學中的運用

宋梅

【摘 要】本文就“學講”教學方式在小學品德學科教學中的具體應用入手，簡要分析了“學講”教學方式對于小學品德學科教學應用意義。

【關鍵詞】“學講”教學方式;小學品德學科;教學;運用

前言

隨著教育改革的深化，徐州市教育局出臺了《關于實施“學進去講出來教學方式轉變行動計劃”的意見》，該指導意見指出應大力推進課堂教學改革從而改變學與教的方式，提高教學活動的效率，已成為我市眼下教學改革的首要任務?！皩W講計劃”是以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，改變傳統的師生的角色定位、建立新型的課堂教學的操作模式，從而推進學與教方式轉變的教學行動計劃。

一、“學講”教學方式在小學品德學科教學中的具體應用

（一）自主先學

“學講”教學方式利用行為主義心理學理論指導小學生在自主學習小學品德學科知識的過程中進行自我監控、自我指導與自我強化。例如《校園探秘》一課中可以鼓勵學生利用課前與課間時間進行自主學習，自主預習課程相關知識點，開動腦筋思考與觀察校園里的紀律“秘密”，并鼓勵學生在課堂上主動與大家分享自己在預習過程中發現的校園“秘密”，對學生的發現予以適當合理的點評與鼓勵，激發小學生的學科興趣，從而使小學生在學習過程中自主地培養自身品格。學生通過課前閱讀與課上交流，對小學品德學科趣味性地“學進去”，再主動性地“講出來”，有利于掌握知識點，并對之進行深入思考。小學生的品德形成源于他們對校園生活的體驗、認識和感悟，因此，良好小學品德必須在學生的生活過程之中進行，鼓勵學生進行自主先學。

（二）合作助學

“學講”教學方式的實踐與運用以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為理論基礎，結合了小學品德課程中《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》相關學科教學理論，融入了合作助學的教學方式。小組討論是“學講計劃”課堂最基本的教學組織形式，合作助學有助于調動起學生的學習積極性，使學生在團隊協作中發揮自身的優點，在合作中達到預期的教學效果，使學生在學習過程中培養自身優良的品格;同時學生可以在團隊協作中向其他同學學習，樹立正確的品德意識，從根本上提升小學品德學科教學質量。

（三）拓展導學

“學講”教學方式利用認知建構主義理論開展了拓展導學環節，在小組討論和展示的基礎上，利用質疑拓展進一步深化了“學進去”與“講出來”的關系，例如《交個好朋友》一課中，教師可以利用拓展導學這一教學環節，開展組間競賽鼓勵學生積極進行討論，并可以在學生課前搜集相關資料對這一問題進行研究，拓展性的思考到底該怎么“交個好朋友”，應該“交什么樣的朋友”，從而養成學生正確的交友觀。認知建構主義理論可以有效地解決教學中的疑難問題，實現教學過程中學生的主體地位、教學情境、學生間協作與教學資源實現統一。

（四）檢測助學

檢測與反饋是小學品德學科“學講”教學過程中的重要環節。這一環節主要為了檢測學生課堂學習過程中“學進去”與“講出來”的品德知識有無偏差，并對其進行及時的評價與矯正。在教學過程中可以在課堂抽取五分鐘時間出題目對學生進行簡單檢測，并在小組間進行相互批改，鼓勵小組成員對彼此的錯誤進行糾正與講解，實現疑點知識點的重點掌握。

二、“學講”教學方式在小學品德學科教學中的應用意義

（一）激發學生的自省能力

“學進去，講出來”的教學模式著重激發學生的自省能力。小學品德與生活（社會）課程的教學過程是可以從基礎教育入手培養學生的優良品格，健全學生的心理結構，是知與行相統一的過程。小學生思想品德的形成過程，實質上是一個不斷認知、不斷實踐的體驗過程，“學講”教學方式可以樹立學生的自省意識，主動發現自身品德塑造過程中的不足，從而內化確定自身道德觀念，形成道德意志的循環往復、循環漸進、螺旋上升的過程。

（二）樹立學生的學科踐行意識

“學講”教學模式將實踐作為教學的重要手段，在進行綜合性、活動性的課堂教學過程中，教師通過轉變教學方式使學生明確自身的主體地位，激發學生的學科學習積極性，在課堂教學中做到享受地“學進去”、自信地“講出來”，通過引導學生自主學習，樹立了學生的學科踐行意識，在掌握知識的過程中不自覺地“做出來”，從而實現小學品德教學的教學目的。

（三）充分關注學生的主體地位

“學講”教學方式通過科學性教學原則，在教學過程中充分尊重了學生的主體地位，培養了學生自主學習能力與獨立思考能力，利用小組學習等教學活動方式使學生在小學品德學科教學過程中主動體驗學習、探究學習。

（四）實現教學評價的多元性

小學品德與生活（社會）課程的教學利用“學講”教學方式充分尊重了學生的個性與差異性，從而采用多元化的教學評價激勵學生進行自主性的品格培養，實現了學生品德理論與實踐的統一、綜合性和簡約性的統一，顯性表現和隱性品質的統一。

（五）教師教學方式的轉變

“學講”教學模式實現了教師教學方式的轉變，學生成為了教學活動的主體，學生的學習活動成為教師教學活動的出發點，同時學生的學習活動需要靠教師的教學活動進行引導，教師的教學活動是促進學生學習活動的重要因素，實現了“教”與“學”的相互作用相互依存。

三、結論

隨著新課程改革的推行與深化，我國小學思想品德教育傳統的成人化、教條化教學方式已經難以滿足教育改革的需求，小學品德學科可運用“學講”教學方式有利于提高教學質量，提升教學效率，提高學生品德學習的積極性與主動性，增強教學活動的實效性與針對性，實現小學品德學科教育的可持續發展。

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